化陡為緩 平穩(wěn)過渡——初高中英語教學(xué)銜接之我見

甘肅省白銀市景泰縣第一中學(xué) 馬宜清

在初中階段很多學(xué)生英語學(xué)得輕松，中考分?jǐn)?shù)也較高?？缮细咧泻螅瑓s發(fā)現(xiàn)連聽課也開始吃力。數(shù)次考試后，因成績與初中相比反差較大，不久后就有學(xué)生出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象，從而失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。高中英語與初中英語相比較，這個“臺階”的確又高又陡。這就需要我們教師將這個臺階化陡為緩，讓學(xué)生能盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。下面我主要從臺階之所以高以及如何化陡為緩談一點我個人的拙見。

一、高臺階的原因

初中重基礎(chǔ)，知識淺，課時足。因此，課堂容量小，進度慢，有足夠時間進行鞏固。高中重能力，課堂容量大、節(jié)奏快，知識的綜合性強。教師對各類型題也不可能一一涉及和鞏固強化。這使很多學(xué)生不適應(yīng)，所以教師應(yīng)該找準(zhǔn)解決問題的切入點。

二、具體措施

2.1 強化動機，樹立信心

學(xué)生進入高中之后，首先要使他們在思想上認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性。其次要使他們了解初、高中英語教學(xué)在內(nèi)容和方法上的不同，能正視以后學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)的問題。不要一遇到困難就氣餒。

2.2 搭橋鋪路，搞好知識的銜接

2.2.1 準(zhǔn)確把握教學(xué)起點：教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，采取“低起點、小梯度”的方法，分解教學(xué)目標(biāo)。教新知識時，要注重從已知引入未知，達到溫故知新、自然過渡的目的。

2.2.2 分散難點，減緩知識坡度：有的老師喜歡盲目拔高。在平時的教學(xué)中喜歡用高考題舉例，隨意加深教學(xué)難度。結(jié)果學(xué)生聽得云里霧里，連最基本的用法都掌握不了。所以老師對現(xiàn)有教材要大膽處理，抓住最基本最重要的，以便提高課堂四十五鐘的效率。

2.3 重視教法銜接，提高適應(yīng)能力

從初中到高中，教學(xué)方法有很大的變化，由以講、聽、記、練為主的被動接受型教學(xué)，變?yōu)橐苑治?、理解、發(fā)現(xiàn)探討為主的主動應(yīng)用型模式。所以教師應(yīng)尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

2.3.1 加大信息輸入量：鼓勵學(xué)生復(fù)述課文，即根據(jù)課文梗概選擇重點的單詞、短語、句型并對其重新提煉組合的過程。還可通過每日三句諺語或日常英語的課前積累，增大信息儲存量。

2.3.2 適當(dāng)?shù)男畔⑤敵觯狠斎氲哪康氖菫榱擞行У妮敵觥Ｕn堂上我通過每天課前五分鐘對話表演，課本劇表演等活動給學(xué)生提供一個語言輸出的機會，提高學(xué)生的口語能力。

2.4 注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會讓學(xué)生終身受益。我認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)如下習(xí)慣：

2.4.1 查閱工具書的習(xí)慣：指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典，同時自備一本適用的英語語法書，養(yǎng)成經(jīng)常查閱和翻閱的習(xí)慣。

2.4.2 課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣：高中英語內(nèi)容深，知識點多。所以要重視預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生可以按試讀音標(biāo)再聽錄音的方法預(yù)習(xí)生詞；可以預(yù)讀課文，了解大意，同時在重難點處作上標(biāo)記，提高聽課效率。

2.4.3 善做筆記和搜集錯題的習(xí)慣:英語知識瑣碎，課后復(fù)習(xí)的依據(jù)就是筆記。而自己的薄弱環(huán)節(jié)就是平常的錯題，考前用來復(fù)習(xí)，查缺補漏。這樣復(fù)習(xí)既節(jié)約了時間，又有針對性，達到事半功倍的效果。

2.4.4 閱讀課外書籍習(xí)慣:課外英語閱讀是增加輸入的最好方法。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合于自己水平的讀物，并對學(xué)生進行閱讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把重心放在提高閱讀速度和效率上。

三、結(jié)束語

總之，要做好初高中英語教學(xué)的銜接，讓學(xué)生樹立信心是基礎(chǔ)，教法上的改善和學(xué)法上的指導(dǎo)是關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力才是最終目的。只有如此，我們才能幫助學(xué)生順利完成初高中的過渡，避免學(xué)生產(chǎn)生兩極分化，我相信只要我們用心去做，就一定能提高英語教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)得更輕松，在考試中也能考出更好的成績。

[1]馬元春.淺談英語教學(xué)初、高中知識銜接問題[J].青海教育，2007(12).

[2]田悅靈.淺析初高中英語教學(xué)的銜接[J].教育理論與實踐，2007(27).