淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀課的導(dǎo)入策略

華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 李銀華

俗話說(shuō)，“良好的開(kāi)端就是成功的一半”。我們可以用這句話來(lái)形容閱讀課導(dǎo)入在整堂課中的作用。課堂導(dǎo)入是英語(yǔ)閱讀教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一，它的成敗直接影響整堂閱讀課的效果。閱讀課的導(dǎo)入是為了引出文章的話題，引起學(xué)生閱讀課文的興趣，激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生盡快置身于文，從而提高學(xué)生的閱讀效率。近年來(lái)，隨著新課改的實(shí)施，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，閱讀課的導(dǎo)入已經(jīng)引起了廣大英語(yǔ)教師的高度重視，他們精心設(shè)計(jì)的形式多樣的導(dǎo)入活動(dòng)為閱讀課增色不少，并且，很多英語(yǔ)教師就閱讀課的導(dǎo)入方式進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流和探討。但是，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐及課堂觀摩發(fā)現(xiàn)閱讀課導(dǎo)入還在一些問(wèn)題。

一、英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)入存在的問(wèn)題

1.1 喧賓奪主

中學(xué)一堂課的時(shí)間為40 或45 分鐘，一些教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就花費(fèi)10 幾分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間，除去一些讀后活動(dòng)時(shí)間，真正留給學(xué)生閱讀的時(shí)間只有20 多分鐘。在如此短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生難以充分理解課文，尤其是文字的深層含義。這樣的閱讀課沒(méi)有突出“閱讀”這個(gè)主體。

1.2 拐彎抹角

一些教師為了片面追求導(dǎo)入的趣味性而忽視了導(dǎo)入與課文內(nèi)容的相關(guān)性。他們?cè)趯?dǎo)入環(huán)節(jié)喜歡追根溯源，從與課文內(nèi)容不大相關(guān)的話題著手，繞來(lái)繞去，最終才生拉硬扯地進(jìn)入正題。

1.3 單調(diào)乏味

由于受教師個(gè)人性格、教學(xué)觀念及教學(xué)設(shè)備、資源等因素的影響，一些教師可能偏愛(ài)或局限于某一種導(dǎo)入方式，比如直接提問(wèn)、詞匯學(xué)習(xí)、討論、圖片展示等。長(zhǎng)期反復(fù)使用某一種導(dǎo)入方式會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，感到厭倦。形式單一的導(dǎo)入難以激起學(xué)生閱讀的興趣。

1.4 不切實(shí)際

一些課堂導(dǎo)入雖然生動(dòng)有趣，與課文內(nèi)容密切相關(guān)，但效果卻不佳。這是因?yàn)榻處煕](méi)有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)及原有知識(shí)。以人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（必修）第五單元為例，這個(gè)單元的話題是theme parks.農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生對(duì)這個(gè)話題并不熟悉，如果教師以討論這個(gè)話題進(jìn)行導(dǎo)入，就難以達(dá)到預(yù)想效果。

1.5 缺少過(guò)渡

為了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很多教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)安排了學(xué)生討論、問(wèn)答等活動(dòng)。在簡(jiǎn)單地討論、問(wèn)答之后，教師直接讓學(xué)生閱讀文章。學(xué)生在這些熱鬧的導(dǎo)入活動(dòng)中情緒高昂，這時(shí)他們處于興奮狀態(tài)，難以靜下心來(lái)閱讀。

二、英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)入的原則

2.1 合理性原則

一方面，英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)所用時(shí)間合理，一般導(dǎo)入只需要5 至10 分鐘，不宜在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花太多的時(shí)間；另一方面，導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生的需求及認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的實(shí)際生活、經(jīng)驗(yàn)。

2.2 相關(guān)性原則

英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)入應(yīng)與課文的話題或內(nèi)容密切相關(guān)。教師應(yīng)該明確導(dǎo)入的目的：導(dǎo)入是為閱讀課文做準(zhǔn)備，導(dǎo)入始終服務(wù)于閱讀活動(dòng)，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。

2.3 多樣性原則

導(dǎo)入是為了激起學(xué)生閱讀課文的興趣，因此，導(dǎo)入活動(dòng)需生動(dòng)有趣。只有形式多樣、新穎的導(dǎo)入方式才能激發(fā)并維持學(xué)生的興趣。教師應(yīng)根據(jù)文章的題材、體裁選擇不同的導(dǎo)入方式。

2.4 銜接性原則

導(dǎo)入活動(dòng)與閱讀過(guò)程應(yīng)該是融為一體的，而不是相互獨(dú)立的兩個(gè)部分。閱讀需要學(xué)生的注意力高度集中，為了讓學(xué)生從導(dǎo)入的興奮狀態(tài)中安靜下來(lái)閱讀，教師需要因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行順利過(guò)渡。無(wú)論采用哪種導(dǎo)入方式，教師都應(yīng)該用言簡(jiǎn)意賅、提綱挈領(lǐng)的語(yǔ)言將導(dǎo)入與閱讀銜接起來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)，很多學(xué)校都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，教師可以充分利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行導(dǎo)入。網(wǎng)絡(luò)資源為我們提供了更廣闊的信息交流平臺(tái)，多媒體教學(xué)設(shè)備為我們各種導(dǎo)入模式提供了可能。圖片、音頻、視頻等能給學(xué)生更直接的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的感官刺激，更容易引起學(xué)生的興趣。英語(yǔ)閱讀課的導(dǎo)入方式多種多樣，教師應(yīng)該根據(jù)不同體裁、不同題材的課文靈活選擇使用不同的導(dǎo)入手段。即使是同一篇課文，上課的時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)生不同，導(dǎo)入方式也有所不同。最恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入應(yīng)該緊貼文章內(nèi)容，緊握時(shí)代脈搏，貼近學(xué)生生活。一個(gè)巧妙的導(dǎo)入猶如一塊精美的玉飾，需要教師精雕細(xì)琢，它的每一句話、每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要教師仔細(xì)琢磨。

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