創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說英語(yǔ)

廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 朱麗芳

一、創(chuàng)造輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢說

學(xué)生不會(huì)說英語(yǔ)，是因?yàn)閷W(xué)生不敢說，沒有說的練習(xí)也就沒有說的進(jìn)步。學(xué)生不敢說的主要原因是怕錯(cuò)。學(xué)生年齡越大，怕錯(cuò)心理越明顯。教師要想辦法拉近與學(xué)生之間的距離，建立平等的師生關(guān)系，并通過表?yè)P(yáng)他們說得好以及他們的進(jìn)步來幫助他們克服害怕的心理。

1.1 通過“套近乎”，拉近師生之間的距離，消除學(xué)生“怕”的心理因素

學(xué)生與教師之間如果有著很大的鴻溝而無(wú)法溝通，學(xué)生就不敢在老師面前說英語(yǔ)，甚至不敢用英語(yǔ)回答一個(gè)最簡(jiǎn)單的問題，課堂也因而變得死氣沉沉，毫無(wú)生氣。如果老師在課堂上套套近乎，與學(xué)生開開玩笑，談?wù)劶页Ｔ挘鼛熒g的距離，學(xué)生就會(huì)覺得老師十分和藹可親，沒什么可怕的了。例如，有一位優(yōu)秀的英語(yǔ)教師在一次全國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)比賽上就是通過與學(xué)生套近乎打消學(xué)生“怕”的念頭的。這位教師在一個(gè)大禮堂里上課，課室不但坐滿了聽課的老師，還有很多攝像機(jī)，氣氛十分緊張。上課的學(xué)生是該教師不認(rèn)識(shí)的，學(xué)生在這樣的大場(chǎng)合里顯得十分害怕，也許這位老師根本無(wú)法讓學(xué)生大膽地開口說話?？墒抢蠋煵]有急于開始上課，而是面帶笑容地走到學(xué)生中間，開始這樣的一個(gè)對(duì)話：

T：“What’s the weather like today?”

Ss：“Very cold! ”

T：“But I don’t feel cold，because I am in my new coat.How do you like my new coat? Am I beautiful?”

(Ss Laughed)

就這樣簡(jiǎn)單的一個(gè)對(duì)話，使老師與學(xué)生之間的距離也近了很多，學(xué)生都想在這個(gè)“新”老師面前展示自己，課堂的氣氛也馬上活躍起來，可謂一舉兩得。

1.2 尊重學(xué)生，建立融洽、平等的師生關(guān)系

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，或?qū)W習(xí)任何科目，都是師生共同合作的工作。教師對(duì)學(xué)生友愛、同情的態(tài)度使師生雙方都能發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。中學(xué)生生理、心理上都有明顯的變化，特別是自尊心很強(qiáng)，對(duì)外界反應(yīng)十分敏感，教師要尊重學(xué)生的進(jìn)取精神，多鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生感到與老師之間是平等的，即使在老師面前說英語(yǔ)說錯(cuò)了也不會(huì)覺得尷尬。這樣學(xué)生就能放下心理的包袱，把老師當(dāng)作自己學(xué)習(xí)上的朋友，大膽地表現(xiàn)自己。

1.3 采用軟性糾錯(cuò)策略，使學(xué)生不怕犯錯(cuò)

學(xué)生在說英語(yǔ)的過程中，教師往往是高度警惕地聽者學(xué)生所用的每一個(gè)詞句，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法上有什么差錯(cuò)，就馬上打斷糾正。這種見錯(cuò)就糾、甚至打斷學(xué)生的對(duì)話，不僅打斷了學(xué)生的思路，影響了學(xué)生的完整表達(dá)，而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生考慮與擔(dān)心的是自己的句子有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，過多的注意語(yǔ)言形式的正確性，還有的學(xué)生總覺得自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會(huì)失去說英語(yǔ)的愿望。因此，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，應(yīng)注意策略，以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒、不挫傷其積極性為原則，采取鼓勵(lì)，肯定的態(tài)度糾正其錯(cuò)誤，消除學(xué)生怕錯(cuò)誤而不感開口的心理焦慮，使學(xué)生不斷獲得成功的愉快的體驗(yàn)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的自信心和愿望。如果學(xué)生在說英語(yǔ)的過程中出錯(cuò)了，教師并沒有必要馬上糾正，只需把正確的答案說一遍，或讓幾個(gè)學(xué)生再回答同樣的問題，學(xué)生就能明白正確的表達(dá)為如何了。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的話題和情景，使學(xué)生愛說

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式把教師的講解放在第一位，英語(yǔ)課堂成為了“滿堂灌”，學(xué)生不但沒有說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而且對(duì)老師的講解也不感興趣。學(xué)生在被動(dòng)地接受老師的講解同時(shí)，還得不到鍛煉口頭說英語(yǔ)的能力，因而導(dǎo)致了學(xué)生的不愛說、不愛學(xué)。相反地，如果教師在課堂上能積極地創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生討論他們感興趣的話題，就不僅能為學(xué)生提供說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愛說英語(yǔ)。美國(guó)學(xué)生崇尚這樣一句話：Tell me，I forget;Show me，I remember;Involve me，I understand.由此可見，教師喋喋不休的講解只能給學(xué)生帶來疲勞，只有讓同學(xué)們動(dòng)起來，浸泡在一定的語(yǔ)境當(dāng)中，學(xué)生們也就能樂在其中了。

2.1 創(chuàng)設(shè)情景，開展英語(yǔ)游戲

游戲是深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)，把游戲廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，不僅為學(xué)生提供引人入勝的練習(xí)形式，還能滿足學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)欲望。在游戲中，學(xué)生可以放松大膽地展示自我，體驗(yàn)成功的快樂。例如在復(fù)習(xí)單詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的游戲，全班分為四組，一組在紙上寫人物單詞，一組寫動(dòng)作單詞，一組寫時(shí)間單詞，一組寫地點(diǎn)單詞。然后根據(jù)學(xué)生所寫的內(nèi)容連詞成句，全體學(xué)生情緒高漲，思維活躍，他們把所學(xué)的動(dòng)詞，人物等詞匯都用上了，人人搶著要做連詞成句，收到了很好的復(fù)習(xí)效果。

2.2 創(chuàng)設(shè)情景，角色表演

角色表演可以從分角色朗讀入手。這種方法，難度不高，但可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生們說英語(yǔ)的熱情，盡管是分角色表演，但投入的表演他們會(huì)更深地領(lǐng)會(huì)對(duì)話或是課文的旨意。在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，可以讓學(xué)生表演一些故事性強(qiáng)的課文的內(nèi)容。這樣不僅使學(xué)生更深入地理解課文，還能增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生口頭的表達(dá)能力。例如：在上Tom Sawyer Paints the Fence 課時(shí)，在講解完課文后我就讓學(xué)生表演Tom 和Ben 之間的對(duì)話，學(xué)生的表現(xiàn)欲望都很強(qiáng)，很多平時(shí)不愛說話的學(xué)生都主動(dòng)地走上講臺(tái)表演起來，效果好極了。

2.3 創(chuàng)設(shè)情景，自編對(duì)話

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是理解和運(yùn)用。如果說朗讀對(duì)話、課文是一種信息輸入過程（Input），那么創(chuàng)設(shè)情景，組織同學(xué)運(yùn)用已學(xué)句型、語(yǔ)言點(diǎn)自編對(duì)話就是一個(gè)輸出過程（Output）。它需要學(xué)生把所學(xué)信息通過大腦進(jìn)行加工處理，并發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，編出合情合理的交際對(duì)話。我們的教材中有很多都涉及到問路、購(gòu)物、看病、打電話、拜訪等一些話題，教師都可以沿著教材的思路為學(xué)生設(shè)計(jì)自編對(duì)話的情景，使學(xué)生在情景中學(xué)會(huì)說英語(yǔ)。

三、開展多種多樣的課內(nèi)外活動(dòng)，使學(xué)生勤說

教師還要通過多元化的活動(dòng)，為學(xué)生提供鍛煉說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。例如，利用課前兩分鐘的時(shí)間，舉行每日天氣預(yù)報(bào)的活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)輪流收集當(dāng)天的天氣情況，并用英語(yǔ)向同學(xué)們匯報(bào)；或者一分鐘演講、詩(shī)歌朗誦，開展辯論賽，甚至可以利用課余的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生開展英語(yǔ)角或英語(yǔ)晚會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造在實(shí)際中說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，能使課堂氣氛活躍，有新鮮感，學(xué)生能在暢快的笑聲中，興趣盎然地吸收新知識(shí)，而且印象深。

另外，激勵(lì)學(xué)生敢說、愛說、勤說，更重要的是使學(xué)生形成自覺說英語(yǔ)的習(xí)慣，這更加要求教師在教學(xué)過程中堅(jiān)持不懈地為學(xué)生創(chuàng)造不同口頭表達(dá)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的開口說英語(yǔ)的習(xí)慣。

[1]趙璇.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(1).

[2]王艷.如何活躍英語(yǔ)課堂氣氛[J].現(xiàn)代交際，2010(1).