踐行“5G”教學(xué)模式，滲透“生本”課堂理念

湖北省襄陽(yáng)市保康縣龍坪鎮(zhèn)中心學(xué)校 華君 唐忠娥

踐行“5G”教學(xué)模式，滲透“生本”課堂理念

湖北省襄陽(yáng)市保康縣龍坪鎮(zhèn)中心學(xué)校 華君 唐忠娥

傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難適應(yīng)新教材的要求，因此教學(xué)方法及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變也就勢(shì)在必行，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一種新的教學(xué)觀、新的教學(xué)法和新的課堂結(jié)構(gòu)是必要的。

初中英語(yǔ) 教學(xué)模式 策略 反思

一、“5G”教學(xué)模式產(chǎn)生的背景及意義

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力。課程改革后，現(xiàn)行新目標(biāo)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)理念及其內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，所提供的信息量大幅度增加。但是，許多教師依然采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，重視教材內(nèi)容（包括閱讀篇章）中知識(shí)的傳授和講解，忽視如何利用教材載體培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，以至于產(chǎn)生如下較為普遍的問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容多，講不完；課文容量（即閱讀篇目）大，課時(shí)太緊張等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)“5G”教學(xué)模式，在反復(fù)實(shí)踐“5G”閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，嘗試“滲透”生本課堂理念，讓閱讀課重放異彩。

二、“5G”教學(xué)模式的教學(xué)策略

2.1 預(yù)讀（Pre-reading）

Pre-reading的功能是承前啟后，熱身鋪墊。主要目的是激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，導(dǎo)入閱讀主題，激活已有的相關(guān)背景知識(shí)，啟發(fā)想象和閱讀預(yù)測(cè)等?，F(xiàn)以新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第八單元Section B(3a-4)內(nèi)容為例，在Pre-reading環(huán)節(jié)，筆者先以學(xué)生熟悉的兔子舞，讓學(xué)生在輕松愉快的音樂(lè)節(jié)奏中進(jìn)入課堂，同時(shí)導(dǎo)入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新單詞rabbit和company,然后以學(xué)生自己喜愛(ài)的寵物為話(huà)題，讓學(xué)生通過(guò)熟悉的話(huà)題，激活已有的背景知識(shí)，啟發(fā)想象和閱讀預(yù)測(cè)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.2 速讀（Skimming）

Skimming的功能是整體認(rèn)知閱讀材料，即Reading for information。其目的是快速理解文段主旨大意或主要的事實(shí)，從整體的角度認(rèn)知閱讀材料所表達(dá)的主題和中心思想，以便學(xué)生能很快抓住原本有很多生詞的課文大意。此環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題或任務(wù)，學(xué)生通過(guò)跳讀或快速瀏覽閱讀教材解答。例如，教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí)第六單元的閱讀文段I only eat food that tastes good時(shí)，在速讀環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生快速閱讀短文，完成以下任務(wù)：1.What does the passage mainly talk about?2.Which of the following is healthy food?教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)清晰的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握How to skim的多種技巧和方法。

2.3 細(xì)讀（Scanning）

細(xì)讀 （Scanning）的功能是了解文章的具體細(xì)節(jié)（specifics），理解文段所表達(dá)的深層次含義，即Reading for comprehension。該部分教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生帶著這些任務(wù)去仔細(xì)地閱讀文段，理解文段所描述的事實(shí)、情節(jié)，分析出作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、主旨和意圖，判斷其文體特征等，并在此基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題或觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2.4 習(xí)讀（Learning）

習(xí)讀 （Learning）的功能是進(jìn)一步深層次理解文段，學(xué)習(xí)文段中的詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)，即Reading for language。這一環(huán)節(jié)主要有兩個(gè)目的：1.培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文情境及文段之間的邏輯關(guān)系推測(cè)詞義、理解語(yǔ)句的能力；2.學(xué)習(xí)掌握文段中的新詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，驗(yàn)證在第三步（Scanning）中對(duì)詞匯的猜測(cè)是否正確。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)詞匯及語(yǔ)法知識(shí)的掌握通過(guò)在閱讀中體驗(yàn)情景、理解語(yǔ)段，然后進(jìn)行邏輯分析、猜測(cè)驗(yàn)證等思維活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，這符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

2.5 拓展（Expanding）

教師應(yīng)通過(guò)課文教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的目的。通過(guò)前四步的教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文有了較深刻的理解，基本掌握了文段中的新詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，完成了閱讀技能的訓(xùn)練，隨后，筆者采用仿寫(xiě)、小組討論匯報(bào)、游戲等方式來(lái)練習(xí)鞏固，擴(kuò)大學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到進(jìn)一步提高。在處理各種任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)的教師不講，部分學(xué)生不會(huì)的，讓同學(xué)給予恰到好處的幫助，只有對(duì)于共性的問(wèn)題，教師才給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、探討，力求自己解決問(wèn)題，讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

三、對(duì)“5G”教學(xué)模式的反思

雖然筆者認(rèn)真嘗試了“5G”教學(xué)模式，并努力去滲透“生本”課堂理念，但也還有很多困惑有待在今后的教學(xué)中去解決。第一，對(duì)于小組之間的合作，探究學(xué)習(xí)，如何才能讓之更有效，因?yàn)閭€(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考、表達(dá)、討論與交流；第二，如何讓教學(xué)能保持有效的互動(dòng)，怎樣實(shí)現(xiàn)真正意義上的“先學(xué)后教”；第三，教師如何搭建有效的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生自主生成知識(shí)，讓學(xué)生自主歸納規(guī)律，最后通過(guò)舊知衍生出新知。

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社,2011.

[2]?？悼h教學(xué)研究室.教學(xué)研究,2011(12).