中觀視野下的高中信息技術(shù)單元教學(xué)實踐探究
——以“網(wǎng)站設(shè)計與評價”教學(xué)為例

周桂蓮

（徐州市第五中學(xué)，江蘇徐州221002）

中觀視野下的高中信息技術(shù)單元教學(xué)實踐探究
——以“網(wǎng)站設(shè)計與評價”教學(xué)為例

周桂蓮

（徐州市第五中學(xué)，江蘇徐州221002）

傳統(tǒng)教學(xué)中對于單課時的教學(xué)設(shè)計與實施是教師關(guān)注的重點，更多體現(xiàn)在教學(xué)的微觀層面，而新課程改革著力要求培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，單元教學(xué)正是實現(xiàn)這種要求的一種有效方式，同時單元教學(xué)也是中觀層面在教學(xué)上的體現(xiàn)形式，這就要求教師必須具備中觀層面的教學(xué)能力。文章以高中信息技術(shù)教材“網(wǎng)站設(shè)計與評價”教學(xué)內(nèi)容為例，運用中觀教學(xué)設(shè)計理念，對單元教學(xué)設(shè)計進行分析，對單元教學(xué)中師生的地位作用以及表現(xiàn)進行探究，并對中觀視野下的單元教學(xué)實施中需要注意的問題進行了反思。

中觀視野；單元教學(xué)；網(wǎng)站設(shè)計與評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：中小學(xué)教學(xué)要與生活接近，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要學(xué)會合作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，但是實際教學(xué)中單課時的時空教學(xué)環(huán)境難以承載這樣的任務(wù)。從哲學(xué)層面上說，整個課程的把握需要教師的宏觀視野，一個課時的教學(xué)更側(cè)重微觀，而單元教學(xué)是中觀視野的重要體現(xiàn)。中觀視野下的學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)有一個很長的周期，教師可以充分創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，充分設(shè)計學(xué)生的互助學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，并兼顧不同層次的學(xué)生。在信息技術(shù)教學(xué)中克服以往單純依賴教師傳授知識和技能的做法，重視學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下通過自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取知識，在探究過程中培養(yǎng)能力。教師要善于進行單元設(shè)計，尋找主題，在單元學(xué)習(xí)中以主題承載信息技術(shù)支持的課程單元，圍繞主題及其專題，以真實的任務(wù)模塊展開，涵蓋多樣的學(xué)習(xí)活動方式，信息技術(shù)以資源和工具的形式為主題學(xué)習(xí)單元的各類活動提供支持。[1]《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》明確規(guī)定：“網(wǎng)站設(shè)計與評價”作為選修模塊。在對高中二年級“網(wǎng)站設(shè)計與評價”內(nèi)容進行教學(xué)時，要求信息技術(shù)教師要在中觀教學(xué)視野下用探究法開展單元教學(xué)活動。在教學(xué)設(shè)計中選題力求貼近生活，采用任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、動手能力、版權(quán)意識，讓學(xué)生體驗研究的艱辛和樂趣、體驗合作成功的喜悅，并教會學(xué)生進行探究活動的評價方法。

一、單元教學(xué)設(shè)計分析

學(xué)生情況分析：高中信息技術(shù)課的教學(xué)對象為高中學(xué)生，從高中學(xué)生的特點來觀察，他們正處于向成人的過渡期，具有成人的一般思維特征，處于這一年齡的學(xué)生自我意識很強，具有一定的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)上有探究和創(chuàng)造的欲望和潛能，他們不喜歡盲從。[2]高中信息技術(shù)課“網(wǎng)站設(shè)計與評價”的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對于初中有所拓展，選修這部分內(nèi)容的高二學(xué)生具有一定的網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)，對能自己制作一個內(nèi)容豐富、布局漂亮的網(wǎng)頁躍躍欲試，這一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容正處于高二學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。同時這部分內(nèi)容是一個相對完整的單元體系，符合開展單元教學(xué)的需要。開設(shè)選修內(nèi)容的學(xué)校具有良好的上網(wǎng)環(huán)境，為學(xué)生進行較長時間的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)提供了必要的條件。

教學(xué)目標(biāo)定位：單元教學(xué)的著眼點是“單元”。從教學(xué)內(nèi)容看，它以一個“單元”為相對獨立的教學(xué)單位，強調(diào)從單元這個整體出發(fā)設(shè)計教學(xué)，突出內(nèi)容和過程的聯(lián)系性和整體性。從教學(xué)目標(biāo)看，單元教學(xué)是一個相對完整的過程，在這個過程中，三維目標(biāo)的有機融合和有效落實問題可以分散、逐步地加以實現(xiàn)。從這個角度來看，教材中的“單元”，就不僅僅是 “知識與技能”單元，也是“過程與方法”單元，同時也是 “情感態(tài)度與價值觀”單元。[3]在定位“網(wǎng)站設(shè)計與評價”的教學(xué)目標(biāo)時從三個維度充分展開，使得教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容結(jié)合，與學(xué)生結(jié)合，與單元教學(xué)結(jié)合，在教學(xué)實施中把這些目標(biāo)滲透到整個的單元教學(xué)過程之中?！熬W(wǎng)站設(shè)計與評價”教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生了解網(wǎng)站開發(fā)的一般過程；知道網(wǎng)站規(guī)劃主要包含的內(nèi)容，學(xué)會根據(jù)需求規(guī)劃網(wǎng)站；學(xué)會使用一種常用的網(wǎng)頁制作軟件制作網(wǎng)站，包括建立站點、新建網(wǎng)頁、利用表格布局網(wǎng)頁、修飾文字、插入多媒體信息、建立超級鏈接、制作簡單的網(wǎng)頁動態(tài)效果等；在局域網(wǎng)或因特網(wǎng)上申請網(wǎng)站空間，發(fā)布網(wǎng)站，形成網(wǎng)站維護意識，能使用評價量表進行網(wǎng)站評價；在完成網(wǎng)站建設(shè)任務(wù)的過程中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，體驗開展研究的艱辛和從事研究的快樂。

教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃：單元教學(xué)內(nèi)容較多，必須根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)實際進行取舍，要突出重點，不能面面俱到，把教師講授與學(xué)生探究有效結(jié)合起來?！熬W(wǎng)站設(shè)計與評價”的內(nèi)容包括WWW、網(wǎng)頁、主頁、網(wǎng)站等概念，還有動態(tài)網(wǎng)頁制作，網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計，網(wǎng)站制作，網(wǎng)站發(fā)布與管理，網(wǎng)站評價等。其中對于網(wǎng)站的開發(fā)實踐，網(wǎng)站的規(guī)劃、設(shè)計是教學(xué)的重點。理解動態(tài)HTML技術(shù)和服務(wù)器端動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)的基本知識，不要求深入到動態(tài)網(wǎng)頁專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)。對于網(wǎng)頁設(shè)計軟件使用講解不宜深入展開，避免學(xué)生把主要精力放在網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)鉆研上，把教師需要講授的知識即網(wǎng)站的基本知識、任務(wù)要求和學(xué)生自主探究的內(nèi)容即網(wǎng)站制作的整個過程有機結(jié)合。

教學(xué)時間安排：單元教學(xué)在整個教學(xué)計劃中仍然有一個限定的時間，要合理安排課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和方法確定課堂教學(xué)時數(shù)和課外時間安排?！熬W(wǎng)站設(shè)計與評價”教學(xué)的知識點很多，課堂教學(xué)時間安排三個課時，其中兩課時用來講授網(wǎng)頁設(shè)計的基本知識、基本步驟和進行相關(guān)網(wǎng)站案例欣賞，一課時用來展示評比學(xué)生的作品。其他學(xué)習(xí)任務(wù)放在課外，由學(xué)生學(xué)習(xí)小組制定計劃自己安排，教師進行督促，用三周的時間完成單元教學(xué)任務(wù)，主要是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組的形成，網(wǎng)站的規(guī)劃，任務(wù)的分工明確，資料的收集整理，網(wǎng)站的制作、展示與完善。

二、單元教學(xué)中教師的作用

在新課程教學(xué)改革中，師生是一種平等的關(guān)系，教師要由單課時教學(xué)的絕對權(quán)威逐漸演變?yōu)閱卧虒W(xué)中一個善于引導(dǎo)的角色，教師需要在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中給予學(xué)生及時和必要的幫助、指導(dǎo)和調(diào)控。中觀視野下的單元教學(xué)實施應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1.精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

單元教學(xué)需要精心設(shè)計任務(wù)，任務(wù)選擇途徑很多，需要師生集思廣益，更需要教師的恰當(dāng)引導(dǎo)。好的任務(wù)既符合學(xué)生的生活實際，又對學(xué)生完成有一定的挑戰(zhàn)性。選擇好的任務(wù)有助于在整個教學(xué)過程中建立積極的相互依存感并有助于建立真實的學(xué)習(xí)型集體。任務(wù)的設(shè)計如果具有一定的真實性，具有思維側(cè)面的價值,就容易形成任務(wù)的挑戰(zhàn)性,有利于激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地的解決問題，激起他們完成任務(wù)的熱情和愿望。真實、復(fù)雜任務(wù)的解決，其結(jié)果往往具有不確定性,這就為學(xué)生展開想象，進行探究提供了廣闊的空間。在這樣的情況下，學(xué)生完成任務(wù)很少具有對錯之分，更多地是解決方案之間合理性的差異。在為“網(wǎng)站設(shè)計與評價”單元教學(xué)選擇任務(wù)時，師生立足本地的實際，商定了將“兩漢文化在徐州”作為網(wǎng)站設(shè)計的任務(wù)主題。兩漢文化是徐州的旅游名片之一，為了給外地的游客提供一個了解徐州漢文化的網(wǎng)絡(luò)途徑，學(xué)生動手設(shè)計制作一個以徐州漢文化為主題的專題網(wǎng)站就顯得很有現(xiàn)實意義，同時也與“網(wǎng)站設(shè)計與評價”教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)起來。

2.幫助建立學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組是中觀視野下的教學(xué)要素之一，教師在幫助組建小組時，要明確各小組的人員和人數(shù)，既要保持常規(guī)狀態(tài)下學(xué)習(xí)小組一定的穩(wěn)定性，也要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來確定或重新調(diào)整，以確保每位小組成員都能有效地參與實踐活動，確保每位學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教師要根據(jù)具體的任務(wù)具體明確應(yīng)該使用的合作技巧。如:怎樣才能充分地利用每個成員的聰明才智?怎樣才能學(xué)習(xí)對方的聰明才智?在“網(wǎng)站設(shè)計與評價”教學(xué)中建立小組時，把教師原則安排和學(xué)生自由組合結(jié)合起來，學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成既要考慮技術(shù)高的和技術(shù)一般的學(xué)生搭配，還要考慮網(wǎng)頁設(shè)計中不同的角色需要，更要考慮選擇一位組織能力較強且有威信的同學(xué)擔(dān)任小組長，成員一般為5-6名。教師指導(dǎo)學(xué)生小組做好網(wǎng)站建設(shè)分工包括原始資料的收集整理，網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)和版面的規(guī)劃、美工的實現(xiàn)，技術(shù)的實現(xiàn)等，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組做好網(wǎng)站建設(shè)計劃書。教師明確學(xué)習(xí)小組來完成任務(wù),并向?qū)W生闡述任務(wù)的各項要求。

3.提供必要的學(xué)習(xí)資源

單元教學(xué)不是一味讓學(xué)生自己摸索，為了使學(xué)習(xí)更有針對性，效率更高，教師要進行基本知識講解和提供必要的學(xué)習(xí)資源。在“網(wǎng)站設(shè)計與評價”教學(xué)中為避免學(xué)生在松散的學(xué)習(xí)中在技術(shù)上浪費太多時間，網(wǎng)站設(shè)計基本技術(shù)的介紹是必要的。在教學(xué)中，網(wǎng)站的開發(fā)實踐，網(wǎng)站的規(guī)劃、設(shè)計是教學(xué)的重點，可通過剖析優(yōu)秀網(wǎng)站作品，引導(dǎo)學(xué)生思考，從中獲得有益的啟發(fā)。組織學(xué)生對于一些網(wǎng)站進行瀏覽、評價，這個過程很重要，對于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)作用很大，欣賞評價的過程就是學(xué)習(xí)的過程，同時掌握網(wǎng)站評價的方法也是本單元教學(xué)目標(biāo)的一部分，針對提出的具體設(shè)計任務(wù)組織學(xué)生對教師提供的評價量表進行討論、修改完善，最后確定網(wǎng)站評價的標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)主題需求，讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)劃、設(shè)計、制作、發(fā)布、管理等網(wǎng)站制作的全過程，以提升網(wǎng)站開發(fā)的實踐能力。教師提供必要的資源，包括基本技術(shù)介紹、資源收集方向，專題網(wǎng)站案例、網(wǎng)站評價量規(guī)等，由教師提供一個網(wǎng)站評價模板，即制訂網(wǎng)站的評價量表，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評價量表對網(wǎng)站的規(guī)劃、設(shè)計、制作、發(fā)布的過程進行客觀的評價，體現(xiàn)“讓學(xué)生學(xué)會評價”。

4.進行學(xué)習(xí)過程管理

單元教學(xué)中的過程管理至關(guān)重要，需要教師的合理引導(dǎo)，過緊過松都會適得其反，監(jiān)管時機的選擇很重要，同時對于學(xué)生作品的評價是整個單元教學(xué)的終結(jié)性評價，也是單元教學(xué)質(zhì)量的檢驗。“網(wǎng)站設(shè)計與評價”教學(xué)中教師在學(xué)生進行探究的過程中要根據(jù)各小組的網(wǎng)站建設(shè)計劃書，適時了解任務(wù)的進度，發(fā)現(xiàn)問題及時與各學(xué)習(xí)小組溝通，并通過組長做好過程檢查，督促、引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)小組開展活動。在學(xué)生完成作品后，邀請班主任、學(xué)科教師、學(xué)生家長、各小組代表擔(dān)任評委，由各學(xué)習(xí)小組選出代表進行展示解說，評委對不同小組的作品進行點評，提出改進意見，由各個小組進行修改完善。網(wǎng)站作品評比既評網(wǎng)站設(shè)計整體獎也評網(wǎng)站設(shè)計單項獎，然后指導(dǎo)學(xué)生把各組作品放到校園網(wǎng)上進行展示，引導(dǎo)學(xué)生充分、合法地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

三、單元教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)

教師和學(xué)生在著手完成教學(xué)任務(wù)的過程中,需各自履行職責(zé)。學(xué)生要完成個人責(zé)任、互動、幫助與評價、小組任務(wù)總結(jié)與反思,盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但由于傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣影響，學(xué)生的主體意識需要在單元教學(xué)的時空中慢慢習(xí)得，每個學(xué)生將在單元教學(xué)中找到自主學(xué)習(xí)的感覺，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

1.執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的自我調(diào)控

由于探究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí),因此就需要依靠學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。通過合作學(xué)習(xí)和研究,一方面為學(xué)習(xí)者提供了更為廣闊的信息來源,另一方面也為學(xué)習(xí)者提供了一個合作、交流、交往的平臺。[4]組內(nèi)學(xué)生根據(jù)個人特長和意愿合理分工，按照網(wǎng)站建設(shè)計劃書有序進行各種活動，在活動過程中注意相互溝通，并及時向老師請教。學(xué)生帶著任務(wù)去查找資料，完成資料的整理制作，帶著問題去學(xué)習(xí)技術(shù)，共同研討版面設(shè)計，網(wǎng)頁制作，根據(jù)執(zhí)行任務(wù)中出現(xiàn)的情況及時對計劃進行必要的調(diào)整，確保按時高質(zhì)完成任務(wù)。

2.帶著評價的意識參與整個學(xué)習(xí)活動

不單純以分?jǐn)?shù)作為測量手段，要用評價去規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，只有這樣，學(xué)生才能在活動中培養(yǎng)合作意識、集體意識，獲得知識、提升技能。學(xué)生在合作進行網(wǎng)站設(shè)計任務(wù)時，要明確兩個評價，一是教學(xué)內(nèi)容中網(wǎng)站評價的要素和方法，二是探究性學(xué)習(xí)的組成部分之一即評價環(huán)節(jié)，如完成任務(wù)中的合作情況，學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，各課題小組之間互相打分，最后方案和作品的質(zhì)量等。[5]

3.在探究活動中自覺培養(yǎng)良好的研究習(xí)慣

單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要載體，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中要用科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法進行探究，在研究過程中學(xué)會計劃，學(xué)會合作，學(xué)會溝通，敢于質(zhì)疑，在開展研究活動中，學(xué)會借鑒別人的研究成果，注意資料的積累和分類整理，培養(yǎng)良好的書寫能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。在“網(wǎng)站設(shè)計與評價”中學(xué)生要進行規(guī)劃、實踐、合作、評價，逐漸養(yǎng)成科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和良好的研究習(xí)慣。

四、單元教學(xué)實踐反思

1.單元教學(xué)對教師提出了更高的要求

首先教師要從單課時的微觀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧虒W(xué)的中觀教學(xué)，要用中觀的視野思考教學(xué)中的問題，特別是把教學(xué)放在一個較長的時空內(nèi)進行考量，要把自己從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫促者。其次教師要對教學(xué)任務(wù)反復(fù)設(shè)計，對教學(xué)資源進行選擇，對教學(xué)小組進行幫助。最后教師要督促學(xué)生開展研究，隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生完成探究活動，在活動中達成教學(xué)目標(biāo)。

2.單元教學(xué)要更加重視單課時教學(xué)的質(zhì)量

實施單元教學(xué)，過程更松散，在單元教學(xué)中要更加重視單課時教學(xué)的重要作用，提高單課時教學(xué)質(zhì)量與效益，處理好分散學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)與課外拓展的關(guān)系。單課時教學(xué)是單元教學(xué)的起點和終點，是單元教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，開展單元教學(xué)不是要否定單課時教學(xué)，如何在單元教學(xué)中開展單課時教學(xué)需要放在中觀教學(xué)的視野下進行研究，如單課時教學(xué)的內(nèi)容，單課時教學(xué)的時機，單課時教學(xué)的比重等。

3.要合理選擇單元教學(xué)的實施契機和方法

盡管單元教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，符合新課程倡導(dǎo)的精神，在開展教學(xué)時仍然要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科知識體系安排單元教學(xué)，不能為了單元教學(xué)而強行開展單元教學(xué)，中觀視野下的單元教學(xué)沒有固定的模式，依據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動的安排或課堂或社會或網(wǎng)絡(luò)不一而足，學(xué)習(xí)成果形式亦多種多樣，或調(diào)查報告或手工作品或電子作業(yè)。單元教學(xué)的實施契機和方法最終要歸結(jié)到有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力上面來。

[1]祝智庭.教育技術(shù)培訓(xùn)教程（教學(xué)人員版·中級）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]余軍.高中信息技術(shù)課教學(xué)模式探討[J].（中國）教育信息化,2004，（8）.

[3]何彩霞.“碳和碳的氧化物”單元教學(xué)設(shè)計[J].基礎(chǔ)教育課程,2005，（12）.

[4]劉向永.新課標(biāo)理念下的信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2004，（3）.

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（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2012）10-0026-04