聚集“生態(tài)” 倡導(dǎo)“多元” 強(qiáng)化“特色”——區(qū)域教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用有效性的嘗試與實(shí)踐

凌秋虹

（蘇州平江區(qū)教育信息中心，江蘇蘇州215004）

蘇州平江區(qū)早在上世紀(jì)90年代就被教育部認(rèn)定為全國(guó)首批計(jì)算機(jī)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，20多年來(lái)，平江區(qū)充分發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，積極實(shí)施教育信息化工程，以信息化來(lái)帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化。隨著教育城域網(wǎng)工程建成以后，我們面臨的問(wèn)題就是能解決一線常態(tài)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的匱乏問(wèn)題，它將直接影響著教育信息化深入、可持續(xù)發(fā)展，為此在“十一五”期間,平江區(qū)教育信息中心承擔(dān)了江蘇省立項(xiàng)課題 《基礎(chǔ)教育信息化資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用的有效性的研究》,通過(guò)全區(qū)10多所學(xué)校的共同研究,初步形成了區(qū)域信息化教育資源建設(shè)與應(yīng)用的模式與實(shí)施策略。

一、聚集生態(tài)，關(guān)注多元，確定目標(biāo)

區(qū)域教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用之終極目標(biāo)是，在一定區(qū)域逐步形成教育資源建設(shè)與應(yīng)用的良好的生態(tài)環(huán)境，其顯著特點(diǎn)為 “生成性”、“多樣性”、“自覺(jué)性”和“和諧性”。其中“生成性”指資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用是“自下而上”的，源自課堂教學(xué)的 “土壤”是自然而生的；“多樣性”指資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用要做到百花齊放；“自覺(jué)性”指廣大教師將資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用變成一種自覺(jué)行為；“和諧性”指各類資源有機(jī)融合、校際互助共建共享、平臺(tái)之間相互協(xié)調(diào)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們瞄準(zhǔn)方向，以區(qū)域教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用有效性為根本目標(biāo)，積極探索區(qū)域教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用有效性的內(nèi)涵及外延的發(fā)展特征。

二、強(qiáng)化應(yīng)用，關(guān)注有效，穩(wěn)步推進(jìn)

區(qū)域教育資源建設(shè)與應(yīng)用并不是教育信息化工作的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié),必須秉承以人為本、科學(xué)發(fā)展的原則,為此我們以“有效”為出發(fā)點(diǎn)，從資源開(kāi)發(fā)、隊(duì)伍建設(shè)、平臺(tái)開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和專題網(wǎng)站建設(shè)等方面展開(kāi)了實(shí)踐與研究，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育信息化的健康、可持續(xù)發(fā)展，主要從五方面著手開(kāi)展工作。

1.加強(qiáng)同步教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

我們建立了開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)教育教學(xué)資源平臺(tái),全面支持教師的常態(tài)化教學(xué)與應(yīng)用以及學(xué)生發(fā)展的需求。我們對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)條件、教師的使用習(xí)慣及意識(shí)進(jìn)行了調(diào)研分析，全面了解學(xué)校教與學(xué)的需求，通過(guò)調(diào)研我們認(rèn)為資源建設(shè)要堅(jiān)持多樣性、實(shí)用性、簡(jiǎn)單性原則,創(chuàng)建了 “基礎(chǔ)教育同步教學(xué)資源庫(kù)”平臺(tái)，該平臺(tái)分成三大版塊，即同步資源、教材配套資源和自創(chuàng)資源。在“同步資源”中我們以學(xué)科教學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，收集了不同容量、媒體的積件并以Web方式呈現(xiàn)，方便教師下載后自主開(kāi)發(fā)課件；為了避免了電腦光驅(qū)易壞和帶寬瓶頸等問(wèn)題，我們引進(jìn)了CD-TOWER平臺(tái)，將教材配套光盤整合到該平臺(tái)中，并采用了 “資源鏡像分布各校，索引集中統(tǒng)一管理”的架構(gòu)模式，確保了該類資源的快速訪問(wèn)；同時(shí)我們堅(jiān)持資源的 “動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、分享”的建設(shè)觀，建設(shè)了自創(chuàng)資源平臺(tái)，教師可將二次開(kāi)發(fā)的資源上傳至該平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)了全區(qū)資源的共建共享。

2.運(yùn)用互動(dòng)工具開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

數(shù)字化互動(dòng)工具具有針對(duì)性強(qiáng)、友好交互、可再生性等特征，通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)在互動(dòng)工具環(huán)境下學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握方法和尋找規(guī)律的過(guò)程，它對(duì)提高學(xué)生高級(jí)思維的培養(yǎng)有著積極作用，為此我們從國(guó)外網(wǎng)站上搜集了1000多個(gè)基于Java和Flash的互動(dòng)工具，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)搭建了兩個(gè)網(wǎng)站，分別是“特級(jí)教師工作室”、“數(shù)學(xué)互動(dòng)工具網(wǎng)”，并通過(guò)大量的課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在互動(dòng)工具環(huán)境下學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，提煉出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的基本方法，即提出問(wèn)題、建立假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、上升到概念或原理、拓展概念或原理的應(yīng)用這樣五個(gè)環(huán)節(jié)。全國(guó)計(jì)算機(jī)教育研究中心曾兩次依托該平臺(tái)開(kāi)展了全國(guó)小學(xué)教師教育技術(shù)能力比賽，目前網(wǎng)站積累了幾百個(gè)教師同題異構(gòu)的教學(xué)案例，網(wǎng)站的訪問(wèn)量達(dá)10多萬(wàn)人次。

3.加強(qiáng)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為課程資源的補(bǔ)充，它對(duì)豐富學(xué)生的課外知識(shí)提供了資源與平臺(tái)。通過(guò)該子課題的研究我們已開(kāi)發(fā)了內(nèi)容豐富、功能多樣、獨(dú)具特色的學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如星星書吧、走進(jìn)姑蘇好風(fēng)光、學(xué)而思——網(wǎng)上探究學(xué)習(xí)等10多個(gè)學(xué)科網(wǎng)站。在建設(shè)的過(guò)程中我們以“學(xué)科”為主導(dǎo)，以“整合”為特征，注重資源與學(xué)科的“關(guān)聯(lián)度”。

10多個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為平江區(qū)師生信息化活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的信息化環(huán)境。如學(xué)生在 “星星書吧”沖浪，通過(guò)閱讀啟發(fā)他們的想象，學(xué)生可根據(jù)欄目要求進(jìn)行續(xù)編故事、寫后感，彼此分享各自的閱讀體會(huì)；全國(guó)計(jì)算機(jī)教育研究中心（上海部）先后兩次以“星星網(wǎng)”為平臺(tái)聯(lián)合舉辦了全國(guó)第二、三屆小學(xué)生網(wǎng)上“手拉手”夏令營(yíng)活動(dòng)；在網(wǎng)上成立“紅絲帶編輯部”與全國(guó)小學(xué)生開(kāi)展續(xù)編故事的接龍比賽，豐富多彩的活動(dòng)吸引了數(shù)萬(wàn)名學(xué)生參加，有效地提高了學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，同時(shí)也拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑與方法。

4.依托信息技術(shù)學(xué)科提升學(xué)生信息素養(yǎng)

學(xué)生應(yīng)該是教育資源應(yīng)用優(yōu)化的最終受益者。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生的信息素養(yǎng)要求也隨之提高，在課題確立之初，我們就著手以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為切入點(diǎn)，作為我區(qū)開(kāi)展課題研究的有力保障，為此我們從以下三個(gè)方面入手。

一是“立足課堂，開(kāi)發(fā)教材”。我們充分發(fā)揮骨干教師的力量，做好本課程的提煉和總結(jié)工作，組織教師先后編寫了 《小學(xué)生學(xué)電腦》12分冊(cè)的小學(xué)信息技術(shù)教材，開(kāi)發(fā)小學(xué)生《機(jī)器人》教材；受全國(guó)計(jì)算機(jī)教育研究中心的委托，承擔(dān)了上海小學(xué)信息技術(shù)教材《信息科技》上下兩冊(cè)的教材編寫任務(wù)，目前都已由華東師范大學(xué)出版社和江蘇科技出版社出版。通過(guò)教材的編寫再一次提升了教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力。

二是“搭建平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)”。我們嘗試運(yùn)用Moodle平臺(tái)對(duì)高年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，探索在課程服務(wù)平臺(tái)下的教學(xué)優(yōu)化與學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的方法。

三是 “引進(jìn)項(xiàng)目，拓展研究”。 我們先后引進(jìn)了多個(gè)項(xiàng)目豐富信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)，在程序方面引入scratch，嘗試通過(guò)圖形化編程的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

5.優(yōu)化教育城域網(wǎng)架構(gòu)與服務(wù)應(yīng)用

只有完善區(qū)域網(wǎng)絡(luò)體系、服務(wù)架構(gòu)、應(yīng)用系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育資源網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境優(yōu)化才能保證各類資源快速、方便地到達(dá)師生的桌面，因此網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境的優(yōu)化是各項(xiàng)信息化應(yīng)用的基礎(chǔ)與保障，為此我區(qū)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施布局秉承了“有序漸進(jìn)、步步為營(yíng)”的原則。

首先我們采取了 “基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)鋪路、拓展系統(tǒng)應(yīng)用”方式在2005年建成區(qū)域教育城域網(wǎng)，各校光纖接入?yún)^(qū)教育信息中心，中心統(tǒng)一管理網(wǎng)絡(luò)資源及服務(wù)，形成了以學(xué)校為支撐、中心為匯聚的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)體系。在此基礎(chǔ)上搭建多個(gè)主題資源站點(diǎn)、視音頻點(diǎn)播系統(tǒng)等，并建立了一套以標(biāo)準(zhǔn)化平臺(tái)為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，以區(qū)OA智能辦公系統(tǒng)主體、門戶網(wǎng)站為資源匯聚的整體應(yīng)用架構(gòu)。

隨著應(yīng)用的不斷深入，我們接著采取了 “整合優(yōu)化資源，打造立體平臺(tái)”的優(yōu)化策略。我們通過(guò)調(diào)研論證，確立了我區(qū)教育資源庫(kù)平臺(tái)搭建的總體思路，將資源服務(wù)梳理為三大平臺(tái)，根據(jù)其特點(diǎn)采用不同架構(gòu)。第一類配套光盤“容量大、難復(fù)制”，采用虛擬光盤塔服務(wù)技術(shù)；第二類積件資源“形式雜、不統(tǒng)一”，采用統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)平臺(tái)；第三類資源體現(xiàn)“資源再生、本地應(yīng)用”，應(yīng)用Web2.0技術(shù)。

最后是“重組服務(wù)架構(gòu)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)體系”。在實(shí)際大規(guī)模使用時(shí)，網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)出現(xiàn)弊端，訪問(wèn)延遲高。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們一是采用了學(xué)校分布式服務(wù)的鏡象架構(gòu)，減少骨干網(wǎng)絡(luò)壓力；二是骨干網(wǎng)絡(luò)改造，建立了流控監(jiān)管，凈化網(wǎng)絡(luò)流量；三是調(diào)整服務(wù)架構(gòu)，精簡(jiǎn)服務(wù)應(yīng)用，更新服務(wù)技術(shù)提高響應(yīng)；四是優(yōu)化教師使用，實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登陸。

三、建構(gòu)模式，步步推進(jìn)，成果明顯

經(jīng)過(guò)五年的實(shí)踐與研究取得了以下成果：

1.區(qū)域教育資源開(kāi)發(fā)的模式建構(gòu)

我們構(gòu)建了“一、三、五”的開(kāi)發(fā)模式。一是一個(gè)核心價(jià)值觀，即資源開(kāi)發(fā)堅(jiān)持“基于學(xué)校，回歸課堂，成功學(xué)生，提高效能，科學(xué)發(fā)展”的原則。三是指三層樹(shù)型結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)模式，三層包括區(qū)域、學(xué)校和教師。五是五種資源呈現(xiàn)方式，分別是同步資源平臺(tái)、教師培訓(xùn)平臺(tái)、學(xué)科課外資源、互動(dòng)工具平臺(tái)和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

2.區(qū)域教育資源應(yīng)用的推進(jìn)策略

教育教學(xué)資源系統(tǒng)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程,各要素之間是相互影響、相互依賴的。 隨著新思想、新技術(shù)、新媒體和新方法的不斷涌現(xiàn),這個(gè)系統(tǒng)工程也將隨著發(fā)生變化,其核心要素就是廣大教育工作者,要通過(guò)自身的不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新應(yīng)用適應(yīng)其變化，因此我們認(rèn)為信息化教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)模式不能單一、固化，應(yīng)將教師的適應(yīng)性、創(chuàng)造性應(yīng)用納入到建設(shè)中去,基于這一思考,我們通過(guò)教育技術(shù)與課堂教學(xué)相融合、服務(wù)與管理相融合、科研與實(shí)踐相融合的推進(jìn)策略,實(shí)現(xiàn)有效性這一終極目標(biāo)的達(dá)成。

3.區(qū)域教育資源建設(shè)與應(yīng)用成果明顯

通過(guò)五年的實(shí)踐與研究，生態(tài)化的區(qū)域教育資源環(huán)境已初步形成，主要取得以下成效：

一是“共建共享”的平江教育資源平臺(tái)基本形成，構(gòu)建了以應(yīng)用為核心、有效為目的的架構(gòu)體系。目前我區(qū)擁有的教育教學(xué)資源共12T，為全面支持課堂教學(xué)起到了一定的支撐作用。

二是區(qū)域內(nèi)教師已能夠在資源建設(shè)的過(guò)程中居主導(dǎo)地位，從以往的被發(fā)掘?qū)ο蟪砷L(zhǎng)為自我發(fā)掘的主體。目前自創(chuàng)資源達(dá)3000多個(gè)，并總結(jié)出可操作的區(qū)域資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的有效方法與策略。

三是開(kāi)發(fā)了功能多樣、內(nèi)容豐富、各具特色的教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，其中有6個(gè)網(wǎng)站在全國(guó)教育主題網(wǎng)站中獲一等獎(jiǎng)，并逐步形成了比較全面的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與應(yīng)用模式。

四是提煉了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)模式，教師的教育理念、整合能力大幅度提升，教師從教學(xué)型向科研型轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)了一大批會(huì)應(yīng)用、善創(chuàng)造的研究型教師群。

五是產(chǎn)生了一定科研成果。課題組成員撰寫的教學(xué)論文在全國(guó)、省、市重要刊物發(fā)表達(dá)50多篇；小學(xué)《機(jī)器人》教材、《小學(xué)生學(xué)電腦》教材、《SCRATCH走進(jìn)編程樂(lè)園》已出版發(fā)行。

結(jié)束語(yǔ)

教育信息化是一項(xiàng)投資巨大、復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程。隨著新技術(shù)、新理念的不斷涌現(xiàn)，教育信息化資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用有效性的內(nèi)涵將會(huì)不斷豐富,外延將不斷擴(kuò)展，必將滋生新的研究方向與策略,為此只有牢牢把握“以需求促建設(shè)、以應(yīng)用促開(kāi)發(fā)、以有效促研究、以科研促發(fā)展”的原則,繼續(xù)深入研究基礎(chǔ)教育信息化教育教學(xué)資源建設(shè)與有效性問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。