解讀文本 合理設(shè)計(jì) 優(yōu)化課堂——從一節(jié)公開課談?wù)n堂設(shè)計(jì)

江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 肖海燕

一、引言

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，許多教師往往遵循課本編排，按部就班處理教材內(nèi)容。筆者認(rèn)為，教師需認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)教學(xué)書籍，轉(zhuǎn)變觀念，嘗試新的教學(xué)思路，合理整合教材，尊重學(xué)生的認(rèn)知心理和情感需求，提高教學(xué)效率。

二、案例描述

2.1 教材分析及教學(xué)構(gòu)思

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為譯林版 《牛津初中英語(yǔ)》8AU-nit 6 Natural disasters Comic strip&Welcome to the unit部分，是市教育科學(xué)研究中心組織的一節(jié)同題賽課。主要內(nèi)容為埃迪與電子狗的對(duì)話，惡劣天氣的呈現(xiàn)，以及惡劣天氣與自然災(zāi)害的辨別。鑒于本單元每一板塊都曾是江蘇省優(yōu)課比賽的課題，無形中增加了課堂設(shè)計(jì)的難度。筆者跳出原有的思維定勢(shì)，將教材內(nèi)容進(jìn)行了整合和重組，適當(dāng)調(diào)整了教材內(nèi)容順序，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的活動(dòng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2 優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)求知

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，可采取不同方式進(jìn)行導(dǎo)入，目的都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的教學(xué)活動(dòng)作鋪墊。

筆者在與學(xué)生簡(jiǎn)單交流后問：What’s the weather like today?

學(xué)生答：It’s rainy.

筆者播放了一段視頻，視頻中有雨中的老人，小孩，青年男女。

[評(píng)析]

筆者采用了師生對(duì)話及電教媒體導(dǎo)入法，有選擇地使用媒體技術(shù)，借助聲音、顏色和動(dòng)感畫面增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。并讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)正確答案的渴求。

2.3 設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)探究

通常情況下，教師在進(jìn)行這一板塊教學(xué)時(shí)先處理Welcome to the unit，再處理 Comic strip，但筆者對(duì)這一板塊教學(xué)順序作了適當(dāng)調(diào)整。

T:How about Hobo?Does Hobo like the rain?Why?

學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè)給出不同的答案及自己的理由，活躍了課堂氣氛。

T:Please watch and listen,and then answer the questions.Now please read them together.

[評(píng)析]

先讓學(xué)生猜測(cè)Hobo是否喜歡雨，再用三個(gè)問題進(jìn)行銜接，引領(lǐng)學(xué)生深入到課本內(nèi)容。對(duì)話的處理采用不同的方式，包括看視頻，跟讀，小組讀，表演，根據(jù)對(duì)話進(jìn)行首字母填空。設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，有機(jī)整合，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中掌握教材內(nèi)容。

2.4 遵循認(rèn)知，整合教材

教材中的Welcome to the unit部分，先要求學(xué)生辨別自然災(zāi)難和惡劣天氣，再呈現(xiàn)出四種惡劣天氣現(xiàn)象。筆者就這部分內(nèi)容進(jìn)行了整合。筆者在教學(xué)中讓學(xué)生通過視頻體驗(yàn)到雨，大雨，暴雨。筆者層層推進(jìn)，由暴雨呈現(xiàn)洪水，以及洪水沖走村莊的景象。

T:In summer,a thing may often happen.(watch the video of thunder and lightning)

T:If there is thunder and lightning,what will it cause?

筆者通過季節(jié)的轉(zhuǎn)換，引到夏天的雷電，臺(tái)風(fēng)，冬天的暴雪，同時(shí)進(jìn)行了師生情感的交流。

筆者將地震最后呈現(xiàn)，因?yàn)楸締卧腞eading是跟地震有關(guān)的內(nèi)容。

T:There’re many pictures.What are they about?

S:They’re all natural disasters.

通過不同的視頻，圖片，不同季節(jié)里的天氣現(xiàn)象引出惡劣天氣，呈現(xiàn)出由惡劣天氣引發(fā)的各種自然災(zāi)難。筆者巧妙地由自然災(zāi)難引導(dǎo)到事故的話題上。然后又呈現(xiàn)飛機(jī)失事，墜樓等事故現(xiàn)象。

T:Can you tell the difference between natural disasters and accidents?You may discuss it with your partner.

S:Natural disasters are caused by natural forces while accidents are caused by people.

[評(píng)析]

筆者將課本上下兩部分內(nèi)容進(jìn)行了整合，由天氣現(xiàn)象引到自然災(zāi)難，再自然過渡到事故，并讓學(xué)生積極思考，通過分析自行歸納總結(jié)災(zāi)難和事故的區(qū)別，層層遞進(jìn)。教學(xué)過程中，將生詞的教學(xué)、詞組的處理和話題結(jié)合在一起，有一種娓娓道來，水到渠成的感覺。課堂教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的多層次、多角度的非線性序列。關(guān)注目標(biāo)主體和梯度，體現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性，并能抓住契機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)。

2.5 過程指導(dǎo)，自主探究

T:Here are some newspaper headlines Sandy is reading.

Are they about natural disasters?

S:...

T:Can you name some other natural disasters?(可說中文)

S:Drought,tornado,landslide,tsunami,volcanic,eruption.

[評(píng)析]

有了上面對(duì)教材內(nèi)容的整合，通過探索研究，學(xué)生自然能夠辨別出哪些句子是對(duì)自然災(zāi)難的描寫，教學(xué)效率能充分得到驗(yàn)證。

2.6 引領(lǐng)情感，激發(fā)目標(biāo)

Discuss in groups:

What should we do to reduce the loss because of natural disasters?

[評(píng)析]

讓學(xué)生討論如何減少自然災(zāi)難，增強(qiáng)保護(hù)地球的意識(shí)，起立齊讀將課堂推向高潮，自然地獲得了情感教育。

三、案例反思

教師要善于整合原有的教材內(nèi)容，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)要能尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。筆者通過這一堂課的實(shí)踐，充分解讀文本，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂的優(yōu)化，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

文本解讀的過程不僅是教材重構(gòu)的過程，更是教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行信息交換的過程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》倡導(dǎo)教師積極開發(fā)課程資源。做資源的開發(fā)者意味著教師對(duì)給定的內(nèi)容都應(yīng)有自身的解讀，將給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成“自己的課程”，把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生和教師共同參與課程開發(fā)的過程。

[1]王勇.問題引領(lǐng)、規(guī)則探究、情景體驗(yàn)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)篇),2011(06).

[2]教育部義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·牛津初中英語(yǔ)9A[M].南京：譯林出版社,2007.

[3]余文森.課堂精彩生成：盡在生命活動(dòng)中[N].中國(guó)教育報(bào),2007(04).