高職高專英語口語教學現狀及策略探析

齊寧

德州職業(yè)技術學院， 山東德州 253000

高職高專英語口語教學現狀及策略探析

齊寧

德州職業(yè)技術學院， 山東德州 253000

口語教學成為高職高專英語教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，如何使口語教學滿足學生學習和將來就業(yè)的需要成為英語教學急待解決的問題。本文擬針對高職高專英語口語教學過程中存在的問題提出解決方案。

高職高專英語口語教學；現狀；應對策略

教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出，高職高專非英語專業(yè)的公共英語課程經過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的的交際能力打下基礎。但是由于生源質量和師資水平等因素制約，口語教學作為高職高專英語教學的非常重要的一部分，卻沒有受到足夠的重視和發(fā)展。

1.高職高專英語口語教學現狀

1.1 學生基礎薄弱，學習積極性不高

眾所周知，隨著高校擴招和高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校的生源情況不容樂觀，學生英語基礎差，底子薄，學習積極性不高，學習態(tài)度不端正，學習方法不得當，已經成為制約了高職高專英語口語教學發(fā)展的首要因素。

1.2. 受高等學校英語應用能力考試的影響

高職高專英語應用能力考試已經成為了衡量高職高專院校英語教學質量的一個重要的因素，但它卻嚴重的制約了高職高專英語教學的良性發(fā)展。教師的教學以通過考試為目的，考什么教什么，由于高職高專英語英語能力考試中不含口語考試，所以幾乎各高職院校的高職高專英語課都不開展口語教學，主要教授語法和詞匯，這種應試教育的方式忽視了學習語言的最終目的是運用、交流。

1.3 “以教師為中心的”的教學模式

學生是課堂學習的主體，發(fā)揮著積極的主導作用。但現在很多教師的口語課成了自己的“脫口秀”，出現了“滿堂灌”的現象，學生練習的機會很少。任何有效的教學活動都必須是學生積極參與的活動，在英語口語教學中更是如此，讓學生盡量多說，大膽地說，教師只需要組織發(fā)言、控制節(jié)奏就可以了。

1.4 師資水平的影響

現在的高職院校多數是由中職院校合并組成，師資力量薄弱。沒有專門的口語老師，也很少學校有外教。

2.應對策略

2.1 培養(yǎng)學生興趣

愛因斯坦有句名言，興趣是最好的老師。興趣對于學生的學習有巨大的驅動作用。學生學習興趣被激發(fā)出來，就會積極主動地學習。在英語口語教學中，怎樣使學生對口語教學活動產生興趣并積極參與是老師們需要研究的課題。首先，可以大膽嘗試改變課堂教學的形式，多采取各種游戲的形式，寓教于樂，形式新穎，學生比較感興趣。其次在口語練習的題材選擇上，多選一些學生們感興趣的話題。

2.2 積累適當的詞匯量

詞匯是一切語言活動的基礎，沒有足夠的詞匯量，聽、說、讀、寫、譯都沒辦法進行。只有掌握了足夠的詞匯和常用句型，交流才能順暢。而由于高職高專的學生的英語基礎比較薄弱，因此在口語教學中，教師應要求學生背誦一定量的常用英語口語短句，為口語訓練提供良好的語言基礎。

2.3 選擇恰當的英語口語訓練的方法

為了改正教師“一言堂”的教學方法，提高學生在英語口語練習中的主導作用，選擇恰當的英語口語訓練方法變得尤為重要。

2.3.1 情景對話法

情景對話是口語練習最基本的方式。通過不同場景的對話練習，學生不僅可以了解英、美等國家的文化背景和生活習俗，更重要的是掌握在不同場合下的正確的交際用語。情景對話教學培養(yǎng)學生口頭表達的交際能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言能力的過程。此方法可以分組練習的方式進行，學生自己組織對話以達到靈活運用的目的。

2.3.2 聽說結合法

聽、說是語言的兩種技能，聽不明白就無法正確的交流?？谡Z并不僅僅指說的能力，而是指聽說的雙向交流過程。因此，在教學中不可能只是單純的說，而是采取聽說結合的方式，但是口語課上要控制聽說的比重。上課時可以讓學生先聽聽力材料，然后復述內容，把聽說結合起來，有效的提高學生的英語水平。

2.3.3 復述法

復述在高職高專英語課堂上被廣泛采用。復述方法主要采用兩種:一是閱讀后復述。閱讀后復述就是指完成指定材料的閱讀后，陳述文中的內容，既可選擇用原句，也可自己提煉。二是聽音頻或視頻資料復述。這種方法同時鍛煉和口語表達能力，模仿音頻或視頻來復述，還可以矯正學生的語音和語調。復述是一種綜合技能，既可以鍛煉學生的聽力和口語，還可以提高學生的記憶力。

2.3.4 討論法

討論法是一種應用比較廣泛的方法，學生可以分組就相關話題進行討論來達到練習口語目的。學生首先要能聽懂其他討論參與者的發(fā)言，才能參與到討論中去，并闡明自己的觀點。學生在討論中可以鍛煉交流技巧:怎樣繼續(xù)別人的發(fā)言，發(fā)表自己的見解；如果贊同別人的論點，應如何進行表達；不贊同別人的觀點時，怎樣有禮貌地闡明自己的觀點；如何自然地結束討論。這些都是討論訓練法的訓練內容。因此，討論法既鍛煉了口語，又達到了練習聽力的效果。

高職高專的英語口語教學任重道遠程，教師應根據學生的具體情況，依據二語習得的基本原則，靈活采用各種教學方法。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.18.079

齊寧，女，1981年出生，漢族，山東德州人，工作單位德州職業(yè)技術學院，助教，翻譯碩士在讀，研究方向為英語口譯。