高?！案耪摗闭n教學實效性探究
——以“概論”課與高中政治課銜接為視角

魏兵

（合肥師范學院，安徽合肥230601）

高?！案耪摗闭n教學實效性探究
——以“概論”課與高中政治課銜接為視角

魏兵

（合肥師范學院，安徽合肥230601）

加強“概論”課與高中政治課教學銜接是增強“概論”課教學實效性的需要。實踐中，二者銜接存在交叉重復內(nèi)容較多、教師缺乏教學銜接意識、高中政治課教學目標單一等問題。因此，本文建議從增強教學銜接意識、建立有效溝通機制、挖掘教材廣度和深度、因材施教、改進教學方法和成績評定方法、提高教師素質(zhì)等方面促進“概論”課與高中政治課有效銜接，進而增強“概論”課教學的實效性。

“概論”課；高中政治課；銜接；教學實效性

一、“概論”課與高中政治課有效銜接有利于增強“概論”課教學的實效性

目前，高?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課教學的實效性一直不太理想。究其原因，可以說是多方面，其中一個重要原因就是沒有能夠做好“概論”課與高中政治課教學銜接工作。

“概論”課與高中政治課的有效銜接符合思想政治教育規(guī)律。思想政治教育就是“教育者根據(jù)一定社會的思想品德要求和受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的影響，促使受教育者產(chǎn)生一定的思想品德和政治品質(zhì)的過程”。由此可見，對學生進行思想政治教育活動必須符合思想政治教育規(guī)律，要使“概論”課教學達到思想政治教育的目的。此外，“概論”課教師不僅要研究高校學生思想狀況和“概論”課內(nèi)容，還必須對高中學生思想政治教育狀況以及高中政治課教學深入研究，以期提高“概論”課教學的針對性和實效性。

“概論”課與高中政治課有效銜接是處理好“概論”課與高中政治課交叉重復內(nèi)容關(guān)系的路徑。高?！案耪摗闭n與高中政治課同屬思想政治教育課程，在內(nèi)容上不可避免會出現(xiàn)一些交叉重合，致使很大一部分高校學生對“概論”課不感興趣，認為上“概論”課就是浪費時間，教學效果自然也不理想。因此，提高“概論”課教學實效性，就必須處理好“概論”課與高中政治課交叉重復內(nèi)容關(guān)系。這就要求“概論”課教師要加強“概論”課與高中政治課教學銜接研究，把“概論”課內(nèi)容與高中政治課內(nèi)容做認真比對，既要避免內(nèi)容的簡單重復，又要由淺入深，把理論講透徹，使學生不僅知其然，更知其所以然，從而提高學生聽課興趣，增強“概論”課教學吸引力和實效性。

二、“概論”課與高中政治課教學銜接存在的問題

加強“概論”課與高中政治課教學銜接，既是國家教育主管部門的要求，也是增強“概論”課教學實效性的需要。但是在實踐中，“概論”課與高中政治課教學銜接還存在一定問題。

（一）“概論”課與高中政治課交叉重復內(nèi)容較多

目前，高?！案耪摗闭n與高中政治課交叉重復內(nèi)容較多。比如“概論”課第八章第一節(jié)“建設中國特色社會主義經(jīng)濟”部分與高中“思想政治——經(jīng)濟生活”第四課“生產(chǎn)與經(jīng)濟制度”、第七課“個人收入的分配”、第九課“走進社會主義市場經(jīng)濟”、第十課“科學發(fā)展觀和小康社會的經(jīng)濟建設”和第十一課“經(jīng)濟全球化與對外開放”部分就有較多的交叉重復內(nèi)容；“概論”課第八章第二節(jié)“建設中國特色社會主義政治”部分與高中“思想政治——政治生活”第一課“生活在人民當家作主的國家”、第五課“我國的人民代表大會制度”、第六課“我國的政黨制度”、第七課“我國的民族區(qū)域自治制度及宗教政策”和第九課“維護世界和平、促進共同發(fā)展”也有較多的交叉重復內(nèi)容。如此多的交叉重復內(nèi)容增加了教學銜接的難度，進而影響了“概論”課教學的實效性。

（二）“概論”課教師缺乏教學銜接意識

長期以來，多數(shù)“概論”課教師缺乏教學銜接意識，沒有認識到“概論”課教學效果不理想的重要原因是沒有搞好“概論”課和高中政治課教學銜接工作。他們通常只研究“概論”課教材內(nèi)容和教學方法，不研究高中政治課內(nèi)容，不了解高中生政治課學習狀況，只是按照相關(guān)的教學大綱和既定的教學內(nèi)容展開授課，這就不可避免地出現(xiàn)了“不該重復的重復了，應該深化的沒有深化”的問題。

（三）高中政治課教學目標單一、教學方法簡單

雖然教學大綱明確規(guī)定高中政治課的教學目標包括知識目標、能力目標和情感、態(tài)度、價值觀目標，但是受到高考指揮棒的影響，高中政治課教學都是圍繞高考進行的。教師教學方法簡單，課堂上只注重知識的灌輸，課下強迫學生死記硬背，而忽視了學生解決實際問題能力和情感價值觀的培養(yǎng)。久而久之，學生對政治課失去了興趣，進而把高中政治課學習方法和態(tài)度也帶到了“概論”課的學習中，影響了“概論”課教學實效性。

三、“概論”課與高中政治課有效銜接的對策

（一）增強教學銜接意識，建立有效溝通機制

人的意識觀念直接影響人的行為。因此，增強教學銜接意識是“概論”課和中學政治課有效銜接的首要因素。只有教師教學銜接意識增強了，才會積極主動去研究“概論”課和中學政治課之間的關(guān)系，才能在教學過程中有效處理二者教學銜接，提高“概論”課教學的實效性。增強教學銜接意識的重要途徑就是加強“概論”課教師與高中政治課教師之間的相互交流，因此，“概論”課教師不應該有“高高在上”的觀念，而應主動加強與高中政治課教師溝通，建立有效溝通機制。比如，各高校馬克思主義學院（思想政治理論課教學部）可以在高中設立研修工作站，“概論”課教師定期走進高中、深入課堂，與高中政治課教師進行交流，了解高中學校教學狀況，探討教學銜接中出現(xiàn)的問題及解決辦法。

（二）加強教科研，挖掘“概論”課教材廣度和深度

正如前文所述，“概論”課和高中政治課有較多的交叉重復內(nèi)容，如果不能正確處理好這部分內(nèi)容，會使高校學生對“概論”課不感興趣，進而影響“概論”課教學實效性。那么，“概論”課教師怎樣才能處理好“概論”課和高中政治課的交叉重復內(nèi)容呢？這就要求“概論”課教師加強教科研，把握好學術(shù)前沿，了解馬克思主義中國化的最新理論成果，挖掘教材的廣度和深度，滿足學生的求知欲。比如：在高中“思想政治——經(jīng)濟生活”第四課“生產(chǎn)與經(jīng)濟制度”和“概論”課第八章第一節(jié)“建設中國特色社會主義經(jīng)濟”中都有我國基本經(jīng)濟制度的內(nèi)容，為了避免簡單重復，“概論”課教師必須加強教科研，挖掘教材的廣度和深度，不僅要讓學生知道我國基本經(jīng)濟制度是“公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”，還要讓學生知道我國基本經(jīng)濟制度為什么是這樣，以及中國共產(chǎn)黨對基本經(jīng)濟制度的認識過程。

（三）因材施教，實現(xiàn)教學目標

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。“概論”課和高中政治課的教學目標都包括知識目標、能力目標和德育目標三個維度。但由于大學生和高中生在年齡、認知能力和身心發(fā)展等方面都有較大的差異，高中政治課教學目標更多側(cè)重于知識目標，“概論”課教學目標是對高中政治課教學目標的深化和提升，側(cè)重于能力目標和德育目標，因此，對大學生要進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教學，體現(xiàn)理論知識的系統(tǒng)性和邏輯性。

由于受到高考指揮棒的影響，應試教育盛行。高考時，文科學生需要考政治，政治理論知識總體還較扎實，而理科學生高考不需要考政治，他們就不會認真學習政治，從而導致大學中文史類專業(yè)與理工科類專業(yè)學生政治理論知識基礎差距很大。“概論”課教師必須根據(jù)學生的政治理論知識基礎情況區(qū)別對待，做到因材施教，從而實現(xiàn)教學目標。

（四）改進教學方法和成績評定方法，提升教學效果

在教學實踐中，高中政治課教師基本上采用“填鴨式”的、灌輸式的教學方法。雖然學生不感興趣，但為了應對高考，一般還能容忍。到了大學，如果“概論”教師還采用此種教學方法，學生一定難以容忍，嚴重影響教學效果?！案耪摗闭n教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況，在講授式教學的基礎上，采用討論式教學、啟發(fā)式教學、辯論式教學、實踐教學、案例教學等多樣化的教學方法。例如：在講授“市場經(jīng)濟利弊”時，教師不要直接把“市場經(jīng)濟的利與弊”說出來，可以設置一些情境，引導學生討論，進而讓學生總結(jié)出“市場經(jīng)濟的利與弊”。

高中政治課成績評定方式主要是筆試，主要考核學生對知識的掌握情況，不能反映學生思想道德水平與政治覺悟高低。為了使“概論”課和高中政治課有效銜接，提升“概論”課教學效果，“概論”課成績評定方法應當更加靈活多樣。在筆試的基礎上，結(jié)合學生課內(nèi)學習、課外表現(xiàn)、出勤率、社會實踐等多種情況來考核評定學生的最終成績，使“概論”課的育人功能得到真正發(fā)揮。

（五）充實教師力量，提高教師素質(zhì)

不論是“概論”課和高中政治課有效銜接，還是“概論”課教學實效性的增強，關(guān)鍵都在于教師。

首先，要不斷充實教師力量。一方面，現(xiàn)在部分高?！案耪摗闭n教師數(shù)量嚴重不足，每位教師都需要承擔大量教學任務，基本沒有時間進行“概論”課與高中政治課教學銜接的研究以及思考如何增強“概論”課教學實效性。另一方面，由于教師數(shù)量不足，“概論”課都是大班教學，有的教學班學生達到二百人以上，使習慣了高中政治課小班教學的學生難以適應，影響教學效果。

其次，要盡快提高教師素質(zhì)。由于高?！案耪摗闭n教師地位和待遇普遍不如專業(yè)課教師，導致目前高校中“概論”課教師隊伍不穩(wěn)定和教師素質(zhì)不是十分令人滿意。作為高校，一方面應該加大引進人才力度，把一些高層次或者有高中政治課教學經(jīng)歷的人才吸引到“概論”課教師隊伍中；另一方面應該增加對現(xiàn)有“概論”課教師的培養(yǎng)和培訓力度，使他們增強高?！案耪摗闭n與高中政治課銜接的意識，全面把握教材體系、教材主要內(nèi)容、教學目的和教學方法，提升教學技能，從而增強“概論”課教學實效性。

[1]張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]金夢蘭，李娟.大學思想政治理論課與高中政治課教學有效銜接問題研究[J].沈陽航空工業(yè)學院學報，2010（6）.

[3]姜莉.“概論”課與中學政治課教學銜接研究[D].湖南師范大學，2010.

G641

A

1673-0046（2016）11-0067-02

合肥師范學院校級教研項目“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課與高中政治課教學銜接研究階段性成果（項目編號：2014yj22）