香港專業(yè)設置的理念、實施和管理初探

石日昕

（西安航空職業(yè)技術學院 陜西 西安 710089）

1 專業(yè)設置

基于社會需求和行業(yè)需求設置專業(yè)。

1.1 理念

為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生；為畢業(yè)生提供可持續(xù)發(fā)展的渠道。

1.2 前期準備

第一，從社會的發(fā)展、科技的發(fā)展、工商業(yè)量與質(zhì)的發(fā)展、人力市場的需求情況以及所屬學系發(fā)展狀況等方面調(diào)研新專業(yè)設置的必要性和緊迫性。

第二， 明確所設專業(yè)畢業(yè)生要達到的知識和技能水平，預測畢業(yè)生將來可以就業(yè)的行業(yè)及職位，達到政府的要求并獲得認可，達到專業(yè)學會的要求及認可，滿足畢業(yè)生將來繼續(xù)升學的選擇。

第三，弄清社會和行業(yè)對新專業(yè)的需求，包括與新專業(yè)相關的中、長期的人力需求預測，過去幾年與新專業(yè)相關的人力資源市場信息，向相關企業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷，詢問是否愿意聘用新專業(yè)的畢業(yè)生，并征求企業(yè)對新專業(yè)設置的意見和建議，尋求專業(yè)學會對新專業(yè)的支持，并征求學會對新專業(yè)設置的意見和建議。

第四，考慮學系是否具備設置新專業(yè)的基礎和條件，如現(xiàn)有教師是否具備教授新專業(yè)課程的知識、技能及教學經(jīng)驗，如果達不到，是否需要招聘新教師，或派舊教師接受培訓等，實驗室、實習設備、圖書館及藏書、教室數(shù)量等能否配備到位。

第五，對招生來源及新生能力的評估。 包括符合最低入學學歷的考生人數(shù)，類似專業(yè)入學率的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，類似專業(yè)的平均入學分數(shù)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，本學院其它學系開辦的類似專業(yè)的招生數(shù)目，其它學院開辦的相同及類似專業(yè)的招生數(shù)目及其名氣和競爭力。

1.3 專業(yè)包的開發(fā)

專業(yè)包即新專業(yè)所有課程包的總和。 一個標準的專業(yè)包包括專業(yè)的要求及其已有的專業(yè)文件資料，每一堂課的教學計劃，預備派發(fā)的筆記，要求學生閱讀的課本頁數(shù)，習作及測驗的要目，實驗的項目，參考書等。 現(xiàn)在一般都會把專業(yè)包上網(wǎng)，以備學生下載之用。

2 課程設置

能力是知識、技能及態(tài)度三者相結合的行為表現(xiàn)。 一個人通過訓練是否具有能力， 可以通過觀察這三個方面而得知，即一個人能認識什么，他（她）能夠做到什么，以及他以往的資歷。

香港職業(yè)訓練局協(xié)同不同的行業(yè)培訓咨詢委員會進行專業(yè)定位與人力資源調(diào)查， 就行業(yè)人力發(fā)展及提升交換意見，并對市場和業(yè)界的需求、人員數(shù)量、質(zhì)量和技術要求進行調(diào)查、咨詢與研究。 根據(jù)調(diào)查結果制定能力標準，并以能力單元形式來表示，每一個能力單元描述達到該能力所需要的標準及其詳細內(nèi)容。 香港職業(yè)教育課程的設計是以能力標準說明為依據(jù)，著重學習及應用工作所需的知識和技能。 課程組織與編排均依照企業(yè)實際工作設計，課程中的有關知識和技能均與行業(yè)所需能力有關，課程的評價著重衡量學生所達到的能力水平。 這樣有助于學生畢業(yè)后能迅速適應工作崗位。

3 教學實施

3.1 有效溝通的教與學

香港職業(yè)訓練局在教學中采用“情景式”教學，即教學中設計一個盡量真實的學習環(huán)境，在這個學習環(huán)境中給學生一個具體的工作任務，讓學生經(jīng)歷從明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋的整個解決專業(yè)問題的全過程。 這樣，學生既可以在實踐行動中通過任務引領獲取專業(yè)知識，并構建自己的知識體系,同時獲得處理信息、整體化思維和系統(tǒng)化思考等能力。

香港職業(yè)教育在課堂教學中重視課堂氣氛，教師盡量提供豐富的教學資源和工具，如多媒體、視頻資料、學生活動工作頁、延伸（課外）活動工作頁及實訓現(xiàn)場指導等。 此外，教師還會精心設計一些互動游戲，使得一些枯燥難懂的知識以更加靈活的方式教授給學生。

這種教學模式對于內(nèi)地高職院校的學生非常合適。 因為高職學生入學分數(shù)偏低，學習基礎稍差，更有少量學生無心向學，自律性差，在課堂上講授枯燥的理論知識，就很難改變這些學生的學習狀況。 這種教學方法把學習知識和生活情景聯(lián)系起來，將理論與實踐結合起來，通過與別人分享、溝通與交流，共同完成一個任務，可以極大地提高學生的學習興趣，穩(wěn)定學生的出勤率，同時促進師生之間的和諧氛圍，提高學習成效。 同時，教師的觀念要從傳統(tǒng)的學科體系思維中轉變出來。 以往總是把更多的時間花在知識的講解上，總是怕學生的知識量不夠， 如果考慮以培養(yǎng)學生能力為教學目標，就會知道，為了能使學生達到某種能力，到底該教授多少知識作為支撐，這就能站在能力的角度確定知識面，這樣才能真正從思想上解放自己。

3.2 概念學時

因為科技不斷發(fā)展，理念的不斷更新，一個專業(yè)的授課學時間己證明不足以教授一個專業(yè)的全部知識和技能，因此要加強學生課外自主學習的經(jīng)歷，因此，香港采用“概念學時”：概念學時=面授課時+課外學習經(jīng)歷，1 個專業(yè)=x 學分；1學分=10 概念學時，10 概念學時=3.5 課時+6.5 經(jīng)歷學時。

學分是表明一個學生在學習或培訓過程中已獲取某種級別的知識或技能， 學分與知識或技能的級別標準是香港《能力標準說明》。 例：知識：已掌握合金材料的特性（四級）；技能：能焊接合金材料（四級）；學分為8 分。

課外學習經(jīng)歷：自學，朋輩共學，實習，活動和頂崗工作等（以學生為中心）；利用提問，習作，報告和評核等方法來確保課外學習的成效。

3.3 能力本位考核

考核是正確反映學生的學習成果很重要的手段，也是面向市場需求所持應有的負責態(tài)度，學生的成績是宣告他的知識或技能的級別（二或三級等）和程度（優(yōu)，良或合格等），顧主一般聘請員工的條件都是基于學識的級別（大?；虮究频龋┒潭仁窃诙噙x擇時取決的考慮。

3.4 學習綜合效果

專業(yè)是由一系列不同課程的組成，要令到學生達到專業(yè)的目標，則要講求學習課程的綜合成效，要達到學習綜合成效，在職（或成人教育）和全日制學生是有一個基本的分別，在職學生已擁有部分知識或技能;只需強化不足的知識/技能（課程），全日制學生基本上是從零開始，學習綜合成效是要通過一個過程和綜合考核，很具體地反映學生的學習成就，以企業(yè)項目為議題讓學生在工作崗位進行設計和開發(fā)是個很有效的方法來反映學生在一個專業(yè)里最終的綜合學習成效，從企業(yè)處會體驗和學到，工作應有的態(tài)度，人際關系，處理事件過程，解難方法，技術的應用和領悟，和專業(yè)最新發(fā)展情況。

4 質(zhì)量管理

教師教學能力： 專業(yè)能力通過參與專業(yè)/課程設計與開發(fā)，企業(yè)合作等考核，上課能力通過教學法應用，教室控制，組織教學活動。

學生學習成果考核，通過問卷調(diào)研，面談；學生習作；考核成績和考核標準；參與課外活動；績效指標比較：同年級，同班，和不同年級。

質(zhì)量管理機制：收集資料，分析和編寫報告反映出教師專業(yè)能力，教學能力和對學生學習成果的價值；每個教師都有具體方案，改善不足之處、強化優(yōu)點；通過專業(yè)內(nèi)外評審，提升教師團隊能力。

質(zhì)量管理實施：考慮工作量：行政管理，教學，企業(yè)，著作或其他；安排工作：合理，均衡分布，先后次序和順序漸進；中期跟住工作情況；年終總結工作質(zhì)量。

5 結束語

當前，內(nèi)地高職院校在紛紛進行教學改革，教學改革大勢所趨，這是一個極具挑戰(zhàn)性的艱巨任務。 只有迎難而上、戰(zhàn)勝自我，汲取香港職業(yè)教育之精華，才能開創(chuàng)出符合內(nèi)地發(fā)展的高職教育新天地。