在“巡視中”提高實驗探究的效率

吳 威

（寧波市海曙區(qū)段塘學校 浙江 寧波 315012）

實驗課教案總會有這樣幾個字出現(xiàn)在字里行間——“生實驗，師巡視”。在學生小組合作實驗的過程中，老師應(yīng)該是組織者、引導者、參與者。我們組織學生進行實驗，引導學生完成實驗，在學生實驗時，我們要參與實驗。在科學課上我們經(jīng)常看到老師穿梭于各組之間，或交流或幫忙動手等等。實際上“師巡視”就是很好的體現(xiàn)了“參與者”這樣一個教師角色。在學生實驗時，老師巡視中該做什么，才能真正做到參與學生的實驗，有效提高實驗探究環(huán)節(jié)的效率？

1 巡視中及時發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題

1）學生實驗操作困難。在實驗前，教師會指導實驗方法，但是學生在實驗過程中難免會出現(xiàn)一些預(yù)料不到的問題，會出現(xiàn)一些困難。這個時候就需要老師及時發(fā)現(xiàn)給予指導、點撥。比如在上《電和磁》這節(jié)課時需要學生合作完成電路的串聯(lián)使燈泡發(fā)亮，這是下一個步驟使指南針的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，能否有效完成的前提。有些組很快就使燈泡發(fā)亮了，但有些組串聯(lián)了電路燈泡卻不亮。這就需要老師在巡視中發(fā)現(xiàn)并及時點撥——換燈泡、開關(guān)鍵或是燈座試試，重新串聯(lián)一次等等，這將有助于接下去實驗的順利展開。再如上《用橡皮筋作動力》這課時，要做一個橡皮筋纏繞圈數(shù)與小車行程距離的關(guān)系的實驗。對于學生而言把橡皮筋纏繞到小車上使小車運動起來，這是有難度的。所以在實驗前老師利用投影儀演示如何把橡皮筋纏繞到小車上去。演示完畢，學生動手操作，在巡視的過程中你還是會發(fā)現(xiàn)有些組不知道該如何纏繞橡皮筋，這個時候需要老師及時的指導，當面手把手的教學生該如何纏繞，讓其順利的完成實驗。

2）學生實驗操作不規(guī)范。實驗中，一些同學時常會疏忽教師的提醒或要求，動手操作隨意性很大，導致實驗操作不規(guī)范、實驗數(shù)據(jù)不準確。比如，剛提到的《用橡皮筋作動力》這課，需要測量小車行駛的距離，實驗前老師說明必須設(shè)置起點做好記號，等小車停下來后做好終點的記號，終點以車尾為止，最后用尺子量出距離。實驗前的指導非常清楚明確，但在學生實驗時，老師還是發(fā)現(xiàn)學生不按老師的要求來，隨意性非常大，實驗數(shù)據(jù)也不準確。如果停下學生的實驗再講一遍要求，學生未必會有心思聽你，只是浪費時間，所以這時候老師只能在巡視中挨個的到每一組去查看一番，有錯誤及時糾正，使其規(guī)范的去測量行駛距離。學生的操作不規(guī)范還體現(xiàn)在學生對一些器材的取用不規(guī)范，如攪拌實驗中的玻璃棒的使用；觀察方法不規(guī)范，如使用量筒、量杯、彈簧測力計時的度數(shù)角度；操作順序不規(guī)范，隨意的顛倒實驗步驟等等，教師都要及時予以糾正，讓學生的實驗操作更規(guī)范，從而使實驗操作更有效。

2 巡視中及時發(fā)現(xiàn)并糾正實驗指導性錯誤

這里的指導性錯誤并不是指教師指導實驗方法的錯誤，而是一些多媒體插圖給學生造成了實驗方向性的錯誤或是實驗中遺漏一些需要教師提醒的實驗注意點。這個時候老師可在巡視中把這些錯誤都糾正回來。例如《電和磁》這一課，一開始需串聯(lián)完整的電路使燈泡發(fā)亮，但在學生操作時，師巡視中發(fā)現(xiàn)不止一組的學生做的是短路連接使燈泡發(fā)亮，馬上將其糾正。課后才發(fā)現(xiàn)在當時出示的幻燈片中的一張正是短路連接使燈泡發(fā)亮的圖片引起的錯誤。再如《100毫升水能溶解多少克食鹽》這一課，在老師的引導下由學生自己制定實驗計劃，實驗計劃制定完之后學生開始實驗，在巡視中突然發(fā)現(xiàn)一個實驗注意點“什么時候放下一勺鹽”竟然忘記引導解決，這對勺數(shù)統(tǒng)計的準確性是至關(guān)重要的。趕緊詢問每一組的學生，及時提醒他們放鹽的時間。當然這些錯誤應(yīng)該避免產(chǎn)生，但有些錯誤的產(chǎn)生也是不可預(yù)料的，如果不經(jīng)意在實驗教學中發(fā)生，那可在“巡視中”把錯誤糾正過來，這樣就不會影響接下去實驗的操作，讓實驗順利開展。

3 巡視中及時評價

課堂的評價不應(yīng)該局限于實驗前或?qū)嶒灪蟮膮R報交流階段，更應(yīng)體現(xiàn)在實驗中，做到及時評價。在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有小組做實驗既認真、準確，速度又快，老師就應(yīng)該及時表揚，可只在小組內(nèi)表揚，也可在實驗之后當著全班的面表揚。對于比較簡單的，不太容易出現(xiàn)問題的實驗，哪個小組首先做好的，就給予他們第一名的頭銜，以排名次的方式給實驗做得好速度又快的小組排個名。這樣做不僅激勵了那些做實驗效率高的小組，也帶動了那些實驗效率不高的小組，以一種良性競爭的方式，提高實驗探究的有效性。對于一些比較難的實驗，老師更應(yīng)該注重細節(jié)的評價。學生實驗操作過程中的細節(jié)，比如酒精燈的使用，彈簧測力計的使用，實驗操作規(guī)范，詳細的實驗現(xiàn)象記錄，完整的實驗結(jié)論的得出，都應(yīng)該在巡視中及時評價。在探究中，老師的一句鼓勵或是一個眼神、一個動作都會使學生充滿信心，使實驗?zāi)軌蚋樌卣归_，以達到提高實驗探究效率的目的。

4 巡視中有機選取信息

在學生討論實驗步驟時，老師可在巡視時詢問幾個小組的實驗步驟意見，或在巡視時給學生提個醒，讓他們形成更完整的實驗步驟。然后選取比較好的小組首先發(fā)言闡述他們的實驗步驟，以供全班交流，在教師的引導下順利完成實驗計劃的制定。

在學生記錄實驗數(shù)據(jù)、現(xiàn)象或表述實驗步驟時，可做到：1）“錯中選對”。當老師在巡視中發(fā)現(xiàn)學生的實驗步驟記述大部分存在問題時，應(yīng)該選擇較好的或是較完整的上臺展示交流。如在《100毫升水中能溶解多少克食鹽》一課中，需要制定實驗計劃，對于四年級學生而言，制定書面的計劃是很難的。所以首先是在教師的引導下學生之間交流，把實驗步驟，實驗需注意的地方通過交流都一一解決，然后在把實驗步驟記錄在表格上。但在巡視中還是可以發(fā)現(xiàn)有些小組的實驗步驟并不是很完整，這時候老師就要有機選取實驗步驟寫的完整的小組上臺展示，供小組間補充，為接下去的實驗打好基礎(chǔ)。2）“對中選錯”。當老師在巡視中發(fā)現(xiàn)學生的實驗數(shù)據(jù)的記錄大部分都沒有問題時，應(yīng)該選擇有問題的數(shù)據(jù)上臺展示。如在《擺的研究》一課中，擺的快慢與擺繩的長短和擺錘的重量有關(guān)。老師在實驗前指導得當，數(shù)據(jù)的得出應(yīng)該是對比很明顯的，如果老師在巡視中有小組數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題，老師千萬別放過這個教育的好機會，選擇這組數(shù)據(jù)上臺展示交流數(shù)據(jù)出現(xiàn)這樣問題的原因，起一個拋磚引玉的作用。讓學生明白在實驗時應(yīng)規(guī)范操作，不要忽視老師的提醒和要求，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。所以老師在巡視時應(yīng)及時掌握及選取這些代表性的信息，將這些信息提供給全班交流，在交流中提高課堂教學實效，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

學生實驗時，教師的巡視不是走馬觀花似的看看就好，需要老師實質(zhì)的參與其中。學生在實驗過程中難免會出現(xiàn)一些預(yù)料不到的問題，遇到一些困難，如果沒有老師的及時幫助，他們很可能會出現(xiàn)低效的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，教師及時加以指導、點撥，引導學生思考，有助于實驗順利開展。實驗過程中教師巡視下發(fā)現(xiàn)一些有代表性的信息，包括成功的、失敗的以及異常的現(xiàn)象，為交流提供真實的素材，有利于實驗結(jié)論的得出，提高交流總結(jié)的效率。從而在有限的時間內(nèi)有效的提高實驗探究活動的效率。