對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的思考

于 媺

（齊魯師范學(xué)院 山東 濟(jì)南 250013）

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種個(gè)人自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)與交互式集體合作式學(xué)習(xí)相結(jié)合的全新學(xué)習(xí)方式，它以開放的、互動(dòng)的、共享的、終身的教育發(fā)展為目標(biāo)，既是傳統(tǒng)教育的延續(xù)發(fā)展，也是對(duì)傳統(tǒng)教育的巨大變革，具有傳統(tǒng)教育所不可比擬的優(yōu)越性。其發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段:（1）函授教育形式，主要采用郵寄文字、印刷品等閱讀資料傳播知識(shí)；（2）廣播電視教育形式，興起于二十世紀(jì)八十年代，主要運(yùn)用廣播、電視錄像等模擬信號(hào)手段傳播知識(shí)，實(shí)施教育；（3）數(shù)字形式，即是以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用各種網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者提供了豐富的信息，實(shí)現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享，打破了資源的地域和屬性特征，以人才、技術(shù)、課程、設(shè)備等優(yōu)勢(shì)資源來滿足學(xué)習(xí)者自主選擇信息的需要，使更多的人同時(shí)獲得更高的教育，降低教學(xué)成本，方便學(xué)習(xí)，提高了教育資源使用效率，有利于提高教育質(zhì)量。

1 遠(yuǎn)程教育的重要性

遠(yuǎn)程教育是終身學(xué)習(xí)的首選形式現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是迎合社會(huì)發(fā)展需要，伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是借助媒體技術(shù)和各種教育資源而實(shí)施的超越傳統(tǒng)校園時(shí)空限制的教育活動(dòng)形式。作為一種新型的教育方式，遠(yuǎn)程教育成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的主要手段，是快節(jié)奏的現(xiàn)代生活的一種必要補(bǔ)充，可彌補(bǔ)許多成人因?yàn)闀r(shí)間或金錢的不足而不能以傳統(tǒng)的方式完成學(xué)業(yè)的缺憾，更重要的是它符合現(xiàn)代人終身教育的觀念，能為現(xiàn)代人提供終身教育的機(jī)會(huì)。遠(yuǎn)程教育能幫助很多無法以傳統(tǒng)方式接受教育的人獲得受教育的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)接受再教育的夢(mèng)想。德斯蒙德?基更曾經(jīng)指出:“遠(yuǎn)程教育是各國(guó)政府在二十一世紀(jì)為國(guó)民提供終身學(xué)習(xí)的第一選擇，也是二十一世紀(jì)進(jìn)行終身教育的首選形式。”很顯然，一個(gè)沒有遠(yuǎn)程教育的國(guó)家，難以建立起終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)。因此，目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有效地整合各類優(yōu)質(zhì)教育資源，積極構(gòu)建遍布社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域、滿足社會(huì)大眾各種不同的學(xué)習(xí)需求的終身教育和公共服務(wù)平臺(tái)，努力為全體社會(huì)成員提供不受時(shí)間和空間限制的各種高質(zhì)量的教育和學(xué)習(xí)服務(wù)，不僅是重要的基礎(chǔ)建設(shè)，也是我國(guó)建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的重大戰(zhàn)略舉措。

2 抓好遠(yuǎn)程教育工作

2.1 建立遠(yuǎn)程教育師生、生生互動(dòng)平臺(tái)。建立遠(yuǎn)程教育師生、生生互動(dòng)平臺(tái)以及如何管理是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作者擺在眼前的迫切任務(wù)。互動(dòng)的多樣性對(duì)遠(yuǎn)程教育的支持服務(wù)提出了更高的要求。首先，組建新生的班級(jí)和學(xué)習(xí)小組，把所有涉及到的教師及工作人員，所有學(xué)生都加入到學(xué)習(xí)小組其次，做好遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的網(wǎng)站建設(shè)。特別是網(wǎng)站管理及學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)上支持服務(wù)功能建設(shè)。完善網(wǎng)上課程討論區(qū)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)。完善網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育工作者的信息、聯(lián)系方式如聯(lián)系電話、電子信箱、QQ號(hào)等的公開及工作職責(zé)管理。第三，提高教師面授的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造師生互動(dòng)的教與學(xué)模式。既面授的內(nèi)容要向?qū)W(xué)、串講、討論式教學(xué)、案例教學(xué)等有利于學(xué)生互動(dòng)的面授方式轉(zhuǎn)移。第四，除掉那些硬性規(guī)定遠(yuǎn)程教育學(xué)生必須采取某一種互動(dòng)學(xué)習(xí)的規(guī)定。如每生每學(xué)期至少要參加多少小時(shí)的面授學(xué)習(xí)和多少小時(shí)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，發(fā)多少條討論貼等。遠(yuǎn)程教育工作者要把關(guān)終結(jié)性考試關(guān)這才是至關(guān)重要的，至于學(xué)生采取什么樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)則不要硬性規(guī)定。

2.2 設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)模式。深入調(diào)查并了解遠(yuǎn)程教育學(xué)生比較樂于接受的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)模式。由于參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的學(xué)生大多是社會(huì)上的成年人，年齡偏大、有一定的工作及家庭壓力、能用于學(xué)習(xí)的時(shí)間不多、記憶力偏低、基礎(chǔ)知識(shí)偏低、大多是高中生、職專畢業(yè)生、社會(huì)閱歷豐富、有較豐富的感性知識(shí)和實(shí)踐能力。我們?cè)趹?yīng)用現(xiàn)代教育持技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育教與學(xué)模式的設(shè)計(jì)時(shí)必需要考慮遠(yuǎn)程教育學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更多更全，適合學(xué)生選擇并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教與學(xué)模式。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍認(rèn)為面授是不可少的，因此面授教學(xué)和基于現(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)上教學(xué)以及提供豐富多彩的教學(xué)資源和答疑方式相結(jié)合的教與學(xué)模式是絕大數(shù)生樂于接受的。目前，對(duì)于遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)模式的研究仁者見仁，智者見智。但學(xué)生更多的是希望能夠根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)方法。換句話說，遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)方更多的是提供支持服務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控管理，而不要規(guī)定學(xué)生必須如何學(xué)習(xí)。多種學(xué)習(xí)方法并存是遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的特點(diǎn)。

2.3 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程的改變是漸變的過程，每學(xué)期的終結(jié)性成果還是令學(xué)習(xí)者及教師滿意的。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍影響著遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)基于教師的有效教學(xué)。但是任何一種學(xué)習(xí)模式的定勢(shì)都不會(huì)永遠(yuǎn)的不變。因此，學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己的先天條件，優(yōu)化自己的智能結(jié)構(gòu)，用正確的、科學(xué)的方法學(xué)習(xí)，才能夠很好地駕馭學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效率高，學(xué)的輕松，思維也靈活流暢，把學(xué)習(xí)認(rèn)為是獲得快樂的源泉。通過學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，提高自己的能力和素質(zhì)。正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)起到重大的推動(dòng)作用，能取得良好的成績(jī)，而好的成績(jī)又使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣，形成學(xué)習(xí)中的良性循環(huán)。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者更應(yīng)發(fā)揮主體意識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成自己的實(shí)踐智慧。有效學(xué)習(xí)必然是一種反思性實(shí)踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。堅(jiān)持教學(xué)反思可以提高教師的創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)化水平和教師的元認(rèn)知技能。堅(jiān)持教學(xué)反思，讓教師站在學(xué)生的立場(chǎng)上，審視學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，最終使學(xué)習(xí)生長(zhǎng)出新觀念、新學(xué)法、新措施，使原來的學(xué)習(xí)方式走向有效學(xué)習(xí)。