對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的探討

金 鑫

（松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林 松原 138000）

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)信息化普及的程度差異相對(duì)較大，高職院校學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與技能參差不齊，開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)使初步接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生輕松入門，使具備一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生掌握更多新的知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)于高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)來講無疑是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

1 高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的難點(diǎn)

1.1 學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異較大

高職院校生源來國(guó)內(nèi)不同的城市，城市間的經(jīng)濟(jì)繁榮程度不盡相同，使得有些學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸電腦，但是也有一部分經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，很少接觸電腦，因此，導(dǎo)致學(xué)生間計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異較大。其次，入學(xué)前學(xué)生就讀學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)教育重視程度的不同，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)產(chǎn)生較大差異。再次，學(xué)生個(gè)人對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣也導(dǎo)致不同學(xué)生個(gè)體間的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)存在一定的差異。

1.2 課程設(shè)置中實(shí)踐課程與理論課程比例失衡

實(shí)踐課程與理論課程的比例設(shè)置，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中是比較常見的問題，由于高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)是以為社會(huì)培養(yǎng)高技術(shù)型人才為根本目的，所以在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我們應(yīng)該加倍注意實(shí)踐課程與理論課程的比例設(shè)置，努力提高實(shí)踐課程在教學(xué)中的比例。

1.3 前社會(huì)發(fā)展與教材中的教學(xué)內(nèi)容無法協(xié)調(diào)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)教材的更新速度越來越跟不上社會(huì)發(fā)展的要求，因此學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論和技術(shù)，在就業(yè)后發(fā)現(xiàn)很多已經(jīng)過時(shí)。另外，計(jì)算機(jī)涉及的內(nèi)容很多，包括硬件、軟件、程序、網(wǎng)絡(luò)等等，導(dǎo)致很多學(xué)校出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜，但結(jié)果是，學(xué)生雖然掌握了很多全面系統(tǒng)的知識(shí)，卻沒有能過硬的精通的技術(shù)。

2 高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問題

近年來，隨著高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但仍有部分教師在沿用與本科相同的學(xué)科教學(xué)方式，總體教學(xué)效果并不理想。目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)主要存在以下方面問題：

2.1 部分教師教學(xué)觀念陳舊

部分教師缺乏能力本位的教學(xué)思想和素質(zhì)教育理念，教學(xué)方法主要為傳統(tǒng)的傳授式，與現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容形成巨大反差，非常不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。造成這種現(xiàn)象的主要原因有兩個(gè)：一是，受應(yīng)試教育的影響，將教師本人長(zhǎng)期接受的傳統(tǒng)教育方式遷移到教學(xué)工作之中；二是，受本科高校學(xué)科教育思想的影響，特別是一些高職院校硬性規(guī)定采用與本科一致的教材，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)思想加以排斥。

2.2 課程內(nèi)容無序

多數(shù)教師和教材所選擇的教學(xué)內(nèi)容來自于軟件說明書，而不是實(shí)際職業(yè)工作過程。也就是說，教學(xué)內(nèi)容的選取實(shí)際上是由微軟公司的軟件開發(fā)者確定的，軟件工具的菜單順序就是教學(xué)內(nèi)容組織的順序。所謂的課程標(biāo)準(zhǔn)，就是軟件說明書的縮寫。這種課程模式造成的后果是：學(xué)生即便是掌握了所有內(nèi)容，甚至是通過了與之相適應(yīng)的“等級(jí)考試”，依然無法解決實(shí)際工作可能面臨的問題。

2.3 教學(xué)方法呆板

在信息技術(shù)教學(xué)中采用信息技術(shù)手段本來是最有效的教學(xué)方式，但由于受到課程模式的約束，在教學(xué)中仍然采用以教師為中心的傳授式教學(xué)方法或者是模仿式的單項(xiàng)技能訓(xùn)練。一些學(xué)校為控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師授課期間強(qiáng)制性地關(guān)閉互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源限定在課本上，合作學(xué)習(xí)也變得十分困難，主動(dòng)性和創(chuàng)造性被嚴(yán)重壓抑。

3 提高高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的措施探討

3.1 構(gòu)建合理的課程體系

隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)在社會(huì)各個(gè)行業(yè)與領(lǐng)域已經(jīng)相當(dāng)普及，并與專業(yè)技術(shù)緊密地結(jié)合在一起，單一的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程已經(jīng)無法滿足行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求。高職院校學(xué)生作為各行業(yè)與領(lǐng)域第一線的基礎(chǔ)技能型人才，單一的課程設(shè)置也無法體現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面的專業(yè)特點(diǎn)。所以，高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在有限的課時(shí)下，使學(xué)生盡可能多地了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，拓寬計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系應(yīng)該包含以下三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）以計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程是目前所有高職院校均開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，該課程以計(jì)算機(jī)基本理論知識(shí)和應(yīng)用為主要教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的能力。（2）以與學(xué)生專業(yè)結(jié)合的計(jì)算機(jī)課程為拓展。該課程以與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的計(jì)算機(jī)工作原理與相關(guān)專業(yè)軟件為主要內(nèi)容。此類課程宜采用“深度優(yōu)先”原則，使學(xué)生對(duì)該專業(yè)所需計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)具有較強(qiáng)的能力。（3）以選修課作為必要補(bǔ)充。為拓寬學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的知識(shí)面，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系中應(yīng)設(shè)置以選修形式存在的計(jì)算機(jī)課程，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)、多媒體技術(shù)等課程。

3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

對(duì)于人來說，無論歲數(shù)的大小，都對(duì)未知的世界充滿了好奇，正是有了好奇，才有了求知的欲望，我們不能讓求這種欲望停留在好奇上，我們要抓住這一點(diǎn)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力保持學(xué)生旺盛的求知欲，逐步滿足他們對(duì)知識(shí)的需求。“教”與“學(xué)”是兩個(gè)不同的主體。要達(dá)到最好的教學(xué)效果，就必須使“教”與“學(xué)”有機(jī)的結(jié)合，只有雙方的共同努力，才有可能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)者，它的作用和重要性是不容忽視的。一方面，教師可以引領(lǐng)所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)部分內(nèi)容；也可以是“先進(jìn)”、“后進(jìn)”的學(xué)生分開學(xué)習(xí)，并造成一個(gè)良好的追趕環(huán)境；還可以促成“先進(jìn)”幫“后進(jìn)”，共同進(jìn)步的局面。另一方面，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，教師就必須不斷設(shè)計(jì)好的懸念，通過猜測(cè)、推理、嘗試、實(shí)踐、步步深人，直到找到答案。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)WORD中表格制作的時(shí)候，我們可以摒棄傳統(tǒng)的直述講課方法。開始講課前拿出一張制作精美的簡(jiǎn)歷，并告訴他們精美簡(jiǎn)歷在招聘的時(shí)候會(huì)給他們所帶來的好處。有的時(shí)候一張好的簡(jiǎn)歷可以決定一份好的工作。“愛美之心人皆有之”，人是不會(huì)拒絕美好的東西的。這時(shí)，學(xué)生一定好對(duì)制作簡(jiǎn)歷產(chǎn)生了興趣，這就為我們接下的WORD表格制作做了一個(gè)很好的鋪墊，教師和學(xué)生都進(jìn)入了最佳的“教”與“學(xué)”的狀態(tài)。

3.3 加強(qiáng)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效方法

學(xué)生所在的初高中學(xué)校條件不同，以及學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同，高職學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面起點(diǎn)就不一樣。一部分學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面有不同的熟悉程度，而很多從農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)山區(qū)來的學(xué)生，掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用基礎(chǔ)較差，甚至不會(huì)使用計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，所以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況以及不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容就要采用靈活多樣的教學(xué)方法。常用的方法有：增強(qiáng)學(xué)生的理解能力的同步示范法；增強(qiáng)學(xué)生操作能力的操作演示法；提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的項(xiàng)目教學(xué)法等，這里不就一一贅述了。

4 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)經(jīng)過多年的實(shí)踐，已取得了一定的成績(jī)，但也存在有待改善的環(huán)節(jié)。因此，高職院校應(yīng)努力探索，更加適合本校學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具備實(shí)踐能力的新型人才。

［1］肖海蓮.高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)淺析[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012（9）.

［2］曹新英，鄒海明.高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析與研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）.