基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的Word編輯排版的教學(xué)改革與實(shí)踐

王穩(wěn)波 歐亞湘

（江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西 南昌 330043）

0 前言

Word文字處理軟件的主要功能就是編輯排版。將輸入的文字、收集的圖片、圖形等可視化信息元素在版面上布局，使版面位置、大小合理，達(dá)到版面內(nèi)容均衡協(xié)調(diào)、圖文并茂、顏色搭配合理的效果。Word編輯排版是一項(xiàng)操作實(shí)踐性很強(qiáng)的技能，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很不適用，先理論后實(shí)踐，當(dāng)集中實(shí)踐操作時(shí)很多知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)遺忘，效果很差；現(xiàn)在教學(xué)中采用的常規(guī)做法是邊理論邊實(shí)踐，比較適用，但效果不是很理想，因?yàn)閷W(xué)生只把Word編輯排版當(dāng)做學(xué)習(xí)任務(wù)，按時(shí)完成任務(wù)了事，主要原因就是Word編輯排版操作沒有實(shí)戰(zhàn)感。而將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入Word編輯排版操作，彌補(bǔ)了教學(xué)中的缺失，效果非常理想。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提高了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡(jiǎn)介

項(xiàng)目教學(xué)法是一種“行為引導(dǎo)式教學(xué)形式”。它以項(xiàng)目為主體，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的方法。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)過程中以一個(gè)個(gè)項(xiàng)目作為載體，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，逐層推進(jìn)項(xiàng)目的開展，通過對(duì)問題的深化和擴(kuò)充，來拓寬知識(shí)的廣度和深度，直到得到一個(gè)完整的項(xiàng)目解決方案，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。教學(xué)過程由項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與一個(gè)完整項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的全過程，這樣就在課堂教學(xué)中將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生在教學(xué)過程中就不是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和方法，有利于克服以往的教學(xué)法的弊端，它能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在進(jìn)步中不斷地獲得成就感，這是一種可以更大地激發(fā)他們求知欲望的教學(xué)方法，提高學(xué)生在實(shí)際工作中分析問題、解決問題的能力。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在Word編輯排版教學(xué)中的實(shí)施過程

在Word編輯排版技能的掌握及能力的形成時(shí)采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過一個(gè)真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生從開始到結(jié)束全程參與，了解項(xiàng)目需要注意的細(xì)節(jié)，項(xiàng)目完成后即可以形成相應(yīng)的職業(yè)技能，同時(shí)也達(dá)到了學(xué)為所用的最終目的。

2.1 項(xiàng)目的選擇

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，項(xiàng)目的選擇是一個(gè)非常重要的問題。如果項(xiàng)目過大、過難，完成的效果不好，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；如項(xiàng)目太小、太易，則涉及的知識(shí)少，學(xué)生不能全面掌握Word編輯排版的基本知識(shí)點(diǎn)。因此我們要選擇那些具有一定代表性和實(shí)用性，規(guī)模適中，教師和學(xué)生都比較熟悉的項(xiàng)目。教師可以指定一些項(xiàng)目由學(xué)生選擇，也可以根據(jù)實(shí)際需要自己獨(dú)立選擇項(xiàng)目，然后收集素材、設(shè)計(jì)排版、編輯作品。制作完成的作品在同學(xué)交流探討和教師的指導(dǎo)下再進(jìn)一步完善得到最終效果。擬定一些供學(xué)生選擇項(xiàng)目有:如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)報(bào)；介紹家鄉(xiāng)；能、環(huán)保；影視期刊；時(shí)尚、體育、文藝等雜志內(nèi)頁或其他。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目具有一定的實(shí)用性和市場(chǎng)價(jià)值，主題內(nèi)容要健康、積極向上。

2.2 以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為中心

Word編輯排版的實(shí)踐性很強(qiáng)，要使學(xué)生真正掌握各種不同的排版操作應(yīng)以上機(jī)操作為主，教學(xué)中力求在操作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，需要及時(shí)實(shí)踐，便于對(duì)知識(shí)的理解、消化和吸收。本著“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，教師只是做引導(dǎo)性的示范講解后，學(xué)生就應(yīng)該在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中鞏固學(xué)習(xí)，通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及時(shí)掌握各知識(shí)點(diǎn)。在Word編輯排版中知識(shí)點(diǎn)很多、很細(xì)，不及時(shí)實(shí)踐就會(huì)遺忘，最終要做出完美的排版文檔很困難。因此，在Word編輯排版教學(xué)中，把實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目放在中心的位置，所有的教學(xué)都圍繞實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行。老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)式講解和演示后，學(xué)生立即把這些知識(shí)點(diǎn)在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中加以應(yīng)用，第一時(shí)間掌握、消化和吸收相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)、技能、能力三者融會(huì)貫通的目的。

2.3 課堂交流與小組交流

在選擇好項(xiàng)目后，自行收集文檔所需要的所有素材，設(shè)計(jì)版面進(jìn)行編輯操作。文檔編輯好后課堂展示個(gè)人的作品，教師和其他小組成員均參與討論，并給作品打分，作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的階段性成績(jī)，同時(shí)指出不足和修改意見。這種階段性交流的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并不斷完善自己的作品。對(duì)于一些優(yōu)秀的作品，教師及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣可以不斷加強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生能長(zhǎng)期保持飽滿的熱情。個(gè)人作品經(jīng)過修改和完善后，再次上交和打分，兩次打分的平均值作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的最終成績(jī)。這樣使前期成績(jī)不好的同學(xué)能夠看到自己的差距，找到了追趕的目標(biāo)，成績(jī)好的同學(xué)超越自己，不斷完善個(gè)人作品。

2.4 改革教學(xué)及考核方式

改革教學(xué)及考核方式，實(shí)現(xiàn)即演即練即查的教學(xué)模式。由于Word編輯排版操作性極強(qiáng)，如不能及時(shí)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，學(xué)生很難將空洞而抽象的理論消化，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)會(huì)理論之后進(jìn)行綜合性的實(shí)訓(xùn)操作，通過完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目消化絕大部分理論知識(shí)。傳統(tǒng)的以理論考核為主的考核方式主要是筆試，試題的形式有填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答等。為了考取一個(gè)好的成績(jī)，學(xué)生往往搞突擊、機(jī)械地背誦一些概念、原理。這樣的考核方式極大地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，屏蔽了學(xué)生的動(dòng)手能力。而考核方式中增加了實(shí)訓(xùn)成績(jī)的比重，促使學(xué)生及時(shí)消化理論知識(shí)，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和創(chuàng)新能力。

3 結(jié)束語

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入到Word編輯排版改革和實(shí)踐，加大了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的課時(shí)，在教師指導(dǎo)下分組進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)踐，使得學(xué)生在完成真實(shí)項(xiàng)目的過程中，迅速提高了編輯排版能力，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造性，使學(xué)生完成項(xiàng)目之后有所收獲，提高了他們的就業(yè)能力。但是，在教學(xué)過程中也存在著一定有待改進(jìn)的地方。如任務(wù)設(shè)計(jì)階段，所設(shè)計(jì)的任務(wù)多樣性不夠，在一定程度上影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在今后的教學(xué)中還需要不斷地改進(jìn)和完善。

［1］戴華珍.對(duì)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探討[J].福建電腦，2011(4).

［2］高應(yīng)波.《計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)與應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].研究探索，2007(2).