語篇分析與大學英語閱讀教學

張 群 黃曉明

（1.中國海洋大學外國語學院 山東 青島 266100；2.青島理工大學〈臨沂〉 山東 費縣 273400）

0 前言

語篇分析是一個復雜的認知心理過程，語篇信息隨著語篇類型的多樣化和加深將不斷擴大，而這種信息加工過程部分是學生已有背景知識的處理過程。語篇分析(discourse analysis)自問世以來，受到語言學界和應用語言學界的巨大關注。這是因為對語言本質的研究，離不開把語篇作為研究對象。人們通過語篇來完整地系統(tǒng)地表述自己在紛繁的社會活動中的各種思想。因此，語篇分析除對語言學研究具有重大的理論價值外，對其他學科也具有應用價值，例如對英語教學也有很大的啟示。

語篇分析主要是語篇的結構分析，分析研究篇章的謀篇布局，即作者以何種方式、結構表達思想的。其目的是要理解文章的深層意義和作者的寫作意圖。它主要體現(xiàn)在識別主題句、重點段，并從宏觀的角度分析語篇結構、邏輯關系、主題思想和對作者的立場觀點的全面領會，進一步進行評論和欣賞。

1 語篇分析對大學英語閱讀教學的啟示

1.1 語篇分析與閱讀理解

任何語境都是無數(shù)信息的組合或堆積，它們支配著語篇理解是否相關與合理。閱讀理解是解碼的過程，其中閱讀者根據語言形式提供的信息，運用自己已有的知識，不斷進行意義推導。它是一種積極的過程，涉及個體的語言密碼知識，各種認知技巧以及個體具備的外部世界的知識。閱讀是對語篇的解讀過程，沒有對語篇生產者賴以生產語篇的語境的正確理解，就不可能對語篇作出符合作者意圖的解讀。

1.2 語篇分析與英語教學

語篇教學，是以圖式理論為基礎的新型教學法。圖式理論來源于認知心理學中，主要是用來解釋理解心理過程的一種理論模式。圖式，通俗地講就是學習者以往所構建的知識框架，是知識儲存在大腦中的單位，一個人所掌握的全部知識就是圖式的總和。圖式具有預期作用，圖式與輸入的信息相互作用、圖式被激活，填充了空位，就完成了對材料的理解。但是，如果頭腦中原本不具備相應的圖式，那么就不能完成對材料的理解，造成理解障礙。根據圖式理論，三種圖式決定了學生的學習過程，一個是語言圖式，一個是內容圖式再者是形式圖式。語言圖式是學生對所學材料語言的掌握程度，內容圖式是對文章涉及的主題的熟悉程度，而形式圖式指對文章體裁、結構、框架的了解。在這三種圖式中，傳統(tǒng)的英語教學往往只重視培養(yǎng)學生的語言圖式，而忽視了另外兩個重要的部分：內容圖式和形式圖式。

語篇教學法突破了傳統(tǒng)的以詞句為單位的模式，取而代之以語篇為基本單位，從形式圖式和內容圖式入手，引導學生分析文章的組織結構、掌握文章的主題并了解主題的展開方式和寫作技巧，然后再過渡到語言圖式，強化語言細節(jié)的掌握，從而使語言圖式、內容圖式和形式圖式三者完整結合，達到對學習材料全面、正確的理解。由此可見，英語教師在教學過程中不僅要傳授新知識，同時還要“激活”學生頭腦中已有的圖式，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，從而構建新的圖式，豐富頭腦中已有的圖式。

2 語篇分析在大學英語閱讀教學中的運用

2.1 英語閱讀教學的授課步驟

英語閱讀教學的講授可分為四大步驟：

2.1.1 導入

導入部分通常包括對課文內容的預測或背景介紹。課文內容的預測主要依據是圖式理論。圖式是已知事物或信息存儲于人腦中的知識構架，人們在理解吸收輸入信息時，需要將輸入信息與已知信息聯(lián)系起來，對新輸入信息的解碼、編碼，都依賴于人腦中存在的圖式。

2.1.2 快速閱讀

教師事先準備幾個問題，讓學生帶著問題找出文章大意，形成對文章的大致輪廓，此部分在實際教學中也可省略。

2.1.3 仔細閱讀

仔細閱讀部分主要是對課文的分析。對課文的分析主要包括對文章的篇章分析，段落分析和句子講解。根據篇章語言學的相關理論，教師對篇章進行宏觀的篇章類型分析、篇章模式分析、主述位分析或微觀的銜接連貫分析，可使學生了解篇章結構、謀篇布局，了解作者是如何建立話題、發(fā)展話題的，從而使學生視野開闊，最大限度地獲得篇章信息。

2.1.4 歸納總結

上述方法只是幫助學生理解課文的具體實施辦法。由于課文講解的最終目的是幫助學生實現(xiàn)課文理解與實際的語言輸出能力的轉化，學完課文后，要對課文內容進行總結歸納，從而達到語言表達的最終輸出。

2.2 語篇分析在不同題材中的應用

一般來說，英語篇章的體裁有四種類型，即記敘文(narration)、說明文(exposition)、議論文(argumentation)和描述文(description)。

2.2.1 記敘文的特點及講解方法

常見的記敘文有故事類、傳記類、新聞報道類、回憶錄和游記類等體裁。首先，記敘文是關于一個故事，因此作者可能會寫一段關于自己或他人的一段經歷，有可能是過去或近期發(fā)生的，也有可能是正在發(fā)生的事情。其次，故事會有一個主題。在論述主題時，作者會遵循記敘文的五要素寫作。也就是說，作者會在文章中交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、原因等。最后一個特點，在記敘文的文章的結尾，作者一般會對這個故事下一個結論。因此針對記敘文的這個特點，在分析講解記敘文時，就要分析記敘文中的五要素“when/where/who/what/why”。

2.2.2 說明文的特點及講解方法

在說明文中，通常有以下幾種模式：問題-解決模式，主張-反主張模式，提問-回答模式，概括-具體模式。說明性的文章思路清晰，層次鮮明，可以采用設計問題讓學生回答的方法向學生展示文章所說明的事物的特征。

2.2.3 議論文特點及講解方法

一般的議論文由論點、論據和論證三部分組成。議論文圖式有三要素：提出問題（論點）、分析問題（論據）和解決問題（得出結論）。議論性的文章大都言詞雄辯、說理縝密、邏輯性強，可以采用語法解釋、段落分析、背誦或分組辯論的方式進行教學。

無論是記敘文、議論文還是說明文，利用清晰明了的圖式結構，可以幫助學生很好的了解課文內容。但是要設計好圖式，對教師提出了較高的要求，要求教師努力學習相關圖式結構的理論知識，同時在實踐中努力嘗試使用。同時，在分析篇章體裁和篇章模式的具體過程中，教師要引導學生自主歸納段落大意，總結篇章中心大意，掌握文章主旨?？傊⒆泱w裁分析，引導學生認識篇章策略和篇章模式，幫助學生立足篇章整體，有利于開闊學生的視野，便于學生從整體上把握文章內容，從而對提高學生的閱讀能力有很大的作用。

3 結語

通過以上對語篇分析及其在大學閱讀教學中的應用的簡要論述可以看到，語篇分析法避免了傳統(tǒng)英語教學方法的片面性，既沒有放棄語篇的結構分析又沒有忽視語篇的整體結構。將語篇分析應用于大學英語閱讀教學，可以避免傳統(tǒng)英語閱讀教學中過分強調句子及句子以下微觀結構分析這一不足，使課文分析更趨向于系統(tǒng)化、全面化、綜合化和合理化。

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