談我用新課程教學(xué)的感受

韓克永 夏廣濤

（青州市益都街道辦事處馬官小學(xué) 山東 青州 262500）

新課程提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 開拓了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題，解決問題的能力，形成了“以學(xué)生為中心”的師生關(guān)系，課程資源得到充分利用，自然課程和社會課程有效的結(jié)合在一起，多種形式的教學(xué)方法廣泛融入到課堂，多媒體得到了充分利用，學(xué)生素質(zhì)全面提升。 使用新課程我的課堂教學(xué)效果得到了較大的改善，現(xiàn)就自己的感受淺談如下：

舊課程內(nèi)容只重視傳授知識，要求學(xué)生死記硬背，只重視學(xué)科知識，以“應(yīng)試教育”為目標(biāo)。 知識結(jié)構(gòu)單一，知識面窄，很難培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識，分析問題和解決問題的能力。 課程設(shè)置“難、偏、繁、舊”；沿用了幾十年，不適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的要求。 而新課程在注重學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀；加強(qiáng)了課程內(nèi)容與社會生活，學(xué)生愛好與學(xué)生興趣的結(jié)合；結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了均衡性，綜合性，科學(xué)性，實(shí)踐性的特點(diǎn)；注重了學(xué)生的動手能力，分析和解決問題的能力。 對學(xué)生掌握知識，理解知識的主動權(quán)由學(xué)生自己來實(shí)現(xiàn)，課程成為教師與學(xué)生交流的媒體，大部分內(nèi)容倡導(dǎo)學(xué)生自主參與，合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，以及差異發(fā)展，鼓勵(lì)創(chuàng)新訓(xùn)練。

在沿襲幾十年的傳統(tǒng)教材中， 教與學(xué)被劃分的很清楚。教師只有傳道，授業(yè)，解惑，學(xué)生只有被動接受。 即教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生只管學(xué)，學(xué)生成為接受知識的容器，沒有溝通與交流，只有要求與照辦。 我的一位同事曾對學(xué)生說：“我的老師就是這樣教的， 我也只能這樣教”。 若有同學(xué)發(fā)表自己的見解，輕則判錯(cuò)，重則批評。 課程中心論根深蒂固，“教”為重“學(xué)”為附。 而新課程要求徹底打破教主導(dǎo)學(xué)的理念，將學(xué)生從教師的教中脫離出來， 強(qiáng)調(diào)了教學(xué)是師生的互動過程，是交流，溝通，補(bǔ)充，提高的雙向活動。 增加了共識，共享，共進(jìn)，共同發(fā)展的意圖。 發(fā)揮了學(xué)生的主動性，創(chuàng)造性的動態(tài)變化過程。

舊課程要求班級集體教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)一致，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，測試標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。 教學(xué)進(jìn)度、掌握知識一致。 忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展水平。 新課程建立了多樣化的組織教學(xué)體系，以適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)和對內(nèi)容的需求，提倡個(gè)體教學(xué)，小組教學(xué)，集體教學(xué)并存。 綜合使用各種組織教學(xué)形式。例作文課要求：先集體授課，將寫作要求和基本知識傳授給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的思路，小組或同桌討論，自覺閱讀課外書刊，到大自然中采風(fēng)，教師作為指導(dǎo)者進(jìn)行探討。 新課程把現(xiàn)代教育技術(shù)放到了重點(diǎn)位置，教師傳授知識采用多媒體教學(xué)。

舊課程評價(jià)采取百分認(rèn)定，以百分終結(jié)性評價(jià)，只認(rèn)可學(xué)生提供的答案，學(xué)生獲得答案的思考與推理，假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等，都被摒棄在評價(jià)視野之外，缺少對思維過程的評價(jià)。 新課程評價(jià)采用等級制，保護(hù)了后進(jìn)生的自尊心，重視了學(xué)生獲得結(jié)論的過程，評價(jià)著眼于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，獨(dú)特見解，倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，廢除終結(jié)性評價(jià)，實(shí)行綜合性評價(jià)。

我使用新課程的具體做法如下：

落實(shí)課程改革思路，從原來強(qiáng)調(diào)的由教師的教，到教材的用，再到學(xué)生的學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生、教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四個(gè)要素的整合。課程變成動態(tài)的，演變的過程。我在教學(xué)中做到知識與能力，過程與教法，情感、價(jià)值觀的和諧共存。 做到以學(xué)生成長為本，注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、智能的培養(yǎng)、能力的挖掘，加強(qiáng)課程與學(xué)生的生活環(huán)境、所處的社會背景，當(dāng)前無所不在的現(xiàn)代信息技術(shù)、高科技的結(jié)合。 改變?yōu)檎莆罩R而傳授的傾向；改革課程“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)狀；改變注重接受知識，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理保存信息的能力。 例如教“風(fēng)”字，我用謎語來教，“樹兒見他把頭搖，苗兒見他就彎腰，云兒見他快快跑。同學(xué)猜對很高興”。再如，“鮮”字用多媒體放一只羊和一條魚在一起，讓學(xué)生答一字。

教師每上一節(jié)課都要認(rèn)真?zhèn)湔n， 閱讀大量相關(guān)資料，做到要知識面寬廣。 根據(jù)教材內(nèi)容，直至各個(gè)知識點(diǎn)，確切的把握住每一知識點(diǎn)的分度，制定出每一課時(shí)明確的，具體的教學(xué)目標(biāo)。 例如《二泉映月》一課，教師先把課文內(nèi)容播放在屏幕上，生字、生詞用大號紅色字突顯出來。 教師收集大量的有關(guān)阿炳的資料，利用課間播放阿炳的電影片，教師用各種手段來激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 例對學(xué)生的發(fā)言，不論正確與錯(cuò)誤，肯定成績找到亮點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，我從網(wǎng)上看到著名教師竇桂梅老師的案例，給我留下了非常深刻的印象，她在上課一開始，就送給學(xué)生三句話，讓學(xué)生對自己說“我很棒，我真的很棒，我真的真的很棒”，接著又讓學(xué)生把這三句話送給自己的同學(xué)，“你狠棒，你真的很棒，你真的真的很棒”，整節(jié)課上，老師、學(xué)生、都用這三句話來鼓勵(lì)對方，整堂課充滿了老師那親切的笑容，和藹的目光、溫暖的撫模、熱情的期待和鼓勵(lì)的話語。練習(xí)題設(shè)計(jì)要緊扣教材，加強(qiáng)五基訓(xùn)練， 揭示關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，揭示重點(diǎn)，體驗(yàn)?zāi)芰樵瓌t。 注重小坡度，多層次，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性、靈活性。 敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。 教師要轉(zhuǎn)變理念，更新在教學(xué)中的角色和地位，留作業(yè)一直是教師行為，學(xué)生無權(quán)參與，不顧學(xué)生實(shí)際差異，千篇一律，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的布置課堂和課外作業(yè)，這樣扼殺了學(xué)生的個(gè)性，興趣和創(chuàng)造力，使學(xué)生被動應(yīng)付，被動接受，已經(jīng)熟練的知識也得再練習(xí)，需要提高的知識得不到提高。 導(dǎo)致學(xué)生“怕留作業(yè)”“抵制作業(yè)”的惡果。 我采取了學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，選擇，確定適合自己需求的作業(yè)題目，數(shù)量，學(xué)生自己針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，查缺補(bǔ)漏，提高了學(xué)生的興趣。

借助多媒體，讓學(xué)生在課堂中靈活起來，大大活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。 例如我在講追遇問題時(shí)，事先設(shè)計(jì)了兩輛汽車，給它設(shè)計(jì)上速度，一個(gè)跑得快，一個(gè)跑得慢，多長時(shí)間追上。 又例如容積一課，我為幫助學(xué)生理解如何求不規(guī)則物體的體積，預(yù)先制作了一個(gè)活動投影片，演示量筒中放上水，放入一塊石塊水面上升，水面上升的體積就是小石塊的體積，這樣學(xué)生比較直觀，容易掌握知識。 利用多媒體能激發(fā)興趣。 例如《聰明的機(jī)器人》欣賞機(jī)器人動畫和影像片段，機(jī)器人活靈活現(xiàn)，直觀配有悠揚(yáng)的樂曲。

總之，使用新課程收到了事半功倍的效果，領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生評價(jià)很好。