高職《建筑工程項目管理》課程教學改革芻議

王 娜 許崇華

（日照職業(yè)技術學院 山東 日照 276826）

1 教學改革的目的和意義

2006 年，國家教育部以教高【2006】16 號文件的形式頒發(fā)了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，規(guī)定：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點與難點”，“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。 ”在當前的形勢下，如何加大課程的教學改革力度，更新教學觀念，在有限的學時內，最大限度地改善教學效果，已成為一個重要課題。

《建筑工程項目管理》 是建筑工程類專業(yè)群的一門專業(yè)核心課程， 其教學目的是培養(yǎng)學生工程項目管理的實踐能力。 該課程以建筑工程類專業(yè)所對應的崗位群的知識、能力需求為基礎，為學生提供現(xiàn)代工程項目管理的原理、方法和工具，力爭把學生培養(yǎng)成為適應現(xiàn)代化建設工程需要，具備工程項目管理基本知識、基本能力和素質，具有較強實踐能力、集成能力、創(chuàng)新能力的應用型工程項目管理人才。 同時，該課程也是注冊建造師、造價工程師、監(jiān)理工程師、投資建設項目管理師、咨詢工程師等執(zhí)業(yè)資格考試重點考核內容。

《建筑工程項目管理》課程的傳統(tǒng)教學過程中，存在著諸多問題，如理論填鴨式教學、缺乏與工程實踐和案例的結合、不重視課外輔助教學手段等，這些都嚴重影響著學生學習這門課程的興趣和實效。 如何通過課程的教學改革，突出教學內容和方式的實用性、實踐性和可操作性，已勢在必行。

2 教學內容的整合和優(yōu)化

教材是教育教學的基本依據(jù)， 是教學的一種材料和工具，是教學的一種載體，但教材并不等同于教學內容，教師在實施教學過程中，要做到依靠教材而非依賴教材，不能“以本為本”來處理教材，而應該在尊重教材的基礎上，根據(jù)學生的實際選擇教學內容，進行優(yōu)化整合。 由于課程知識點比較多，綜合性比較強，出版的教材也種類繁多，側重不一，若完全采用教材的內容進行課程教學，則實現(xiàn)課程目標比較困難。 為了加強該課程的可操作性，提高教學效果，應按照職業(yè)教育課程開發(fā)思路， 針對工程項目管理職業(yè)崗位的任職要求，參考行業(yè)新標準和新規(guī)范，增加新知識使得教學內容不斷的更新，注重內容的時效性。

1）根據(jù)建筑工程項目管理的實際工作過程設計課程教學內容，如項目目標規(guī)劃——制定建筑工程項目管理方案——項目建設過程的目標控制——項目后期評價。

2）結合工程項目管理崗位任職要求，在分析典型工作的基礎上，實現(xiàn)模塊化教學。 以工作任務和工作過程為重點的模塊教學為主， 將工程實際揉和到理論教學的各個模塊，通過案例、項目、現(xiàn)場等方式實現(xiàn)。

3）課程內容的設計考慮“工作”和“學習”高度融合，形成一個有機整體，即工學結合。 使學生不僅為了學習而學習，而是為了工作、為了培養(yǎng)素質和能力而學習。

4）教學組織設計以行業(yè)和崗位需求為導向，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、方法能力、社會能力和綜合能力。 將建筑企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)、 咨詢公司的真實工作任務及其工作過程作為依據(jù)，整合和序化教學內容。

5）課程教學與建造師執(zhí)業(yè)資格考試及項目管理師職業(yè)能力考試內容相結合，實現(xiàn)教學考證一體化、教學崗位一體化。

6）理論知識的選取和講解考慮“支撐后續(xù)課程、針對崗位工作必須夠用、支撐技能證書考核應知內容”原則，實踐技能選取考慮“基本技能操作、企業(yè)真實任務項目和支撐技能證書考核應會技能”等原則。

3 教學方法的改革與選取

教學方法的改革，是教學研究永恒的課題，是大面積提高教育教學質量的關鍵。 傳統(tǒng)的教學方法采用滿堂講、滿堂灌式教學，教師在課堂上從頭講到尾，大量地占用了學生的自主學習、獨立思考、積極探究的時間和空間，學生被動接受知識，嚴重制約教學目標的完成。 在《建筑工程項目管理》課程教學中，根據(jù)教學內容，針對不同模塊的內容特點，采取不同的教學方法。

1）“實例+知識+實踐”教學法：將理論知識同實踐技能有效結合的方法，課程從引入實例教學開始，講授基本理論知識，指導學生參與項目實踐，三個環(huán)節(jié)相輔相成組織教學。 例如在“進度管理”教學模塊中，先以某工程實例引入不同的施工組織方式對于進度目標的影響， 讓學生考慮依次施工、流水施工、平行施工三種方式的優(yōu)缺點，再通過基本理論知識的講解，學生掌握后給以案例實踐。

2）“項目驅動+情境體驗+角色扮演”教學法：在典型工作任務分析后，將學生擬作企業(yè)員工、行業(yè)專家，或以項目負責人身份，到項目現(xiàn)場或實訓室模擬完成實訓任務。 例如在“資源管理”教學模塊中，學生5 人一組，分別扮演項目經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理、采購經(jīng)理、財務經(jīng)理角色，依據(jù)工程進度計劃，分別編制勞動力資源計劃、機械進出場計劃、材料采購計劃、資金計劃，以確保工程正常施工。

3）“啟發(fā)+互動”教學法：課程講授中，每次新的概念的提出盡量采用啟發(fā)和互動方式， 提高學生的自主學習能力，營造有趣緊張的課堂氛圍。

4）“以賽促學+以學促知+以知促用”教學法：以技能大賽為抓手，實現(xiàn)項目化教學，教學過程中，設置案例任務，分組比賽，以任務成果衡量各組績效。 通過比賽，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生主觀能動性，主動學習、學以致用，達到事半功倍的效果。

4 實踐教學的改革與組織

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是學生在校期間獲得實踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段。 專業(yè)課程必須圍繞實踐來進行相應的理論教學，同時又要用理論來指導實踐，只有在實踐中被檢驗的理論才能真正被學生接受和理解。

《建筑工程項目管理》課程的核心內容是“四控”（質量、進度、成本、安全）、“三管”（合同、信息、風險）、“一協(xié)調”（組織協(xié)調），以此劃分教學模塊；在每個教學模塊中，按照項目工作過程，以“PDCA”（計劃——實施——檢查——調整）為主線設置任務單元； 在每個任務單元中設計操作性強的、有針對性的實踐任務，使學生能夠較好地把握理論知識轉換為實踐成果的過程， 并把學生常遇到的操作案例為教學導入，使學生迅速建立一種正確操作意識，并避免學生錯誤地接受不規(guī)范的操作方法。

為增強學生掌握知識的系統(tǒng)性，所有教學模塊完成后進行綜合實訓，根據(jù)提供的背景資料編制某工程的項目管理實施規(guī)劃。同時以技能競賽為引導，組織課外實踐。實踐教學過程中學生為主，教師為輔，教師給學生指出分析問題和解決問題的思路和方法，讓學生自己處理，最后分析學生處理過程中存在的一些問題，統(tǒng)一解決，再讓學生修改成果，這樣使得學生能夠真正的學到技能，學到分析、解決問題的方法。

5 考核方式的改革

《建筑工程項目管理》課程應用性和綜合性很強，以知識性考核為主和“一卷定論”的傳統(tǒng)考試模式已不能適應課程要求，課程考核應采取技能測試與實訓教學相結合，知識性考試與綜合項目考試相結合，以過程性考核為主，進行綜合性的評價。 過程考核主要根據(jù)在每個教學任務中每位學生的任務成果、學習態(tài)度、學習方法、動手能力、工作責任心、團隊精神和互助互利等因素。

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［3］余曉輝.關于高等職業(yè)教育教學方法改革的思考及若干建議[J].湖南中學物理·教育前沿，2009（16）.