行為引導(dǎo)型教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

陳 燕

（蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 蘇州 215011）

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和信息時(shí)代的來(lái)臨，計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)已全面普及，且更新?lián)Q代之速度更令人瞠目。同樣在職業(yè)教育中，也離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的教育教學(xué)，而傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的要求。職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的各門(mén)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，具有實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，而職校學(xué)生整體的知識(shí)基礎(chǔ)較差、理解能力較差、自覺(jué)性較差，學(xué)校必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，從學(xué)生生源實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生興趣著手，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)組織，充分體現(xiàn)以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本質(zhì)，以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)理念。

1 職業(yè)學(xué)生情況分析

在普高全面升溫，各類(lèi)高中擴(kuò)招的沖擊下，以及多種因素的影響下，現(xiàn)在職業(yè)技工學(xué)校學(xué)生的質(zhì)量普遍較差，總體素質(zhì)逐年降低。學(xué)生普遍缺乏積極向上的精神，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性較差。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)要求的技術(shù)人材，成了每一個(gè)職業(yè)教育工作者面臨的難題?！靶袨橐龑?dǎo)型教學(xué)法”的提倡，對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育有深遠(yuǎn)的意義。

2 行為引導(dǎo)教學(xué)法的含義及其教學(xué)功能

行為引導(dǎo)型教學(xué)法代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，這種教學(xué)方法是轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育理念。行為引導(dǎo)型教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力為關(guān)鍵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并且使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。行為引導(dǎo)教學(xué)法是以人為本，以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為核心，從傳授知識(shí)及培養(yǎng)技能出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維能力、搜集信息的能力、適應(yīng)社會(huì)的能力等方面得到鍛煉。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“以能力為本”，教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，要求學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，接受較多的實(shí)踐教學(xué)練習(xí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)上，則以學(xué)生為主以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中主要起咨詢和引導(dǎo)的作用，為學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造條件。

行為引導(dǎo)教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)能力以及制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃的能力，同時(shí)也可促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的密切配合，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。在教師的指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)手腦并用，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。做到教、學(xué)、做合一，不斷提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力。

另外，行為引導(dǎo)教學(xué)法也能提升教師的教育教學(xué)水平。在具體實(shí)施過(guò)程中，不僅要求教師對(duì)課程有一個(gè)綜合、全面的了解和掌握，而且還必須能夠了解了學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生需要掌握的新知識(shí)與舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才可能及時(shí)咨詢、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，行為引導(dǎo)教學(xué)法對(duì)于提升教師自身的素質(zhì)也能起到很大的促進(jìn)作用。

3 行為引導(dǎo)型教學(xué)法的主要方法

行為引導(dǎo)型教學(xué)法主要有七種教學(xué)方法，1）大腦風(fēng)暴法；2）卡片展示法；3）暢想落實(shí)法；4）模擬教學(xué)法；5）角色扮演法；60案例教學(xué)法；7）項(xiàng)目教學(xué)法。

1）大腦風(fēng)暴法，是對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自由的思考和聯(lián)想，提出各自的設(shè)想和提案，但不對(duì)其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法。這是一種使每個(gè)學(xué)生在大腦里產(chǎn)生震動(dòng)，激起一系列的聯(lián)想性反應(yīng)，能夠在最短的時(shí)間里，獲得最多的思想和觀點(diǎn)的教學(xué)方法。所以這個(gè)教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。2）卡片展示法，是一種圍繞某個(gè)課題在貼板上用紙片展示學(xué)生以關(guān)鍵詞形式表達(dá)的意見(jiàn)，通過(guò)師生共同添加、移動(dòng)、取消、分組和歸類(lèi)等方法，將卡片整理和合并，進(jìn)行系統(tǒng)處理，最后得出必要的結(jié)論。這種教學(xué)方法是學(xué)生開(kāi)放式思考，交流式的展示，探討式的調(diào)整，最后是認(rèn)同式的歸納總結(jié)。3）暢想落實(shí)法，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如學(xué)習(xí)環(huán)境，生活環(huán)境等，經(jīng)過(guò)批評(píng)階段，暢想階段，落實(shí)階段，最后讓大家提出解決問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)構(gòu)思藍(lán)圖的具體措施。這種教學(xué)方法不僅提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解能力，更重要的是可以啟發(fā)思維及創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。4）模擬教學(xué)法，是一種在模擬情景或模擬設(shè)備中學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)所需知識(shí)，技能和能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的從業(yè)能力。5）角色扮演法，是選擇適宜的主題內(nèi)容通過(guò)辯論、游戲、演出等形式.在特定條件下練習(xí)新的行為方式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)的綜合能力邏輯思維能力使用體態(tài)語(yǔ)言、面部表情、語(yǔ)言表達(dá)諸方面的能力。6）案例教學(xué)法，是一種教師與學(xué)生共同參與，對(duì)一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題解決方法的討論的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和處理問(wèn)題的能力及遇事時(shí)的應(yīng)變能力。7）項(xiàng)目教學(xué)法，是一種師生共同完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方法使學(xué)生有可以針對(duì)某個(gè)項(xiàng)目有個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生共同合作的精神。

實(shí)際上，我們?cè)谏险n時(shí)，應(yīng)靈活的使用各種教學(xué)方法，不能為了使用而使用。

4 行為引導(dǎo)型教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

下面我以PRO/E或UG教學(xué)為例，又適當(dāng)?shù)氖褂昧四硯追N行為引導(dǎo)型的教學(xué)法，談?wù)勆险n時(shí)的注意點(diǎn)。

1）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

電腦作為新世紀(jì)的一種工具，每個(gè)學(xué)生對(duì)它都有著濃厚的興趣，但是不加以正確的培養(yǎng)和激發(fā)這種興趣可能好景不長(zhǎng)?，F(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教學(xué)，大部分是理論方面的知識(shí)，并且綜合性較強(qiáng)，涉及到其他學(xué)科，與學(xué)生想象的只有操作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符，再加上老師的傳統(tǒng)教學(xué)，不夠吸引學(xué)生，這樣的電腦課和其他課的學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生的興趣一下子跌到了谷底。或者雖然對(duì)電腦感興趣，但是一上課就沉迷于游戲中。但是如果能夠正確引導(dǎo)，就能取得滿意的效果，興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力和源泉。如何把學(xué)生的興趣提高呢?以本人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而來(lái)，第一節(jié)課是關(guān)鍵，如PRO/E或UG教學(xué)，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)講解本課程主要學(xué)些什么，在社會(huì)上或企業(yè)里本課程的使用情況，對(duì)就業(yè)的好處等等。第二可以向?qū)W生展示一下利用本軟件繪制的圖形，如機(jī)械類(lèi)的軸、齒輪、螺母、螺栓，生活中的杯子、鍵盤(pán)按鍵等等，通過(guò)這些淋漓盡致的零件讓學(xué)生“大腦風(fēng)暴”，聯(lián)想“這都怎么做出來(lái)的呢，我自己也能畫(huà)出來(lái)嗎？”從而產(chǎn)生濃厚的興趣。

2）分組一一將學(xué)生以自由組合或教師指定的方式，分成相對(duì)固定的學(xué)習(xí)小組，人數(shù)以3、4人為宜。學(xué)生在小組中，可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也能從同學(xué)之間的交流，討論中提高對(duì)問(wèn)題的洞察力。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

3）提出課題——向?qū)W生布置課題任務(wù)，比如一個(gè)三維實(shí)體。在完成任務(wù)的過(guò)程前，先讓學(xué)生必須去了解、掌握相關(guān)課程內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著使用“大腦風(fēng)暴法”，構(gòu)思如何來(lái)繪制圖形，使用什么命令，在什么平面上繪制比較簡(jiǎn)單等等，最后“暢想落實(shí)”。

4）在繪制圖形的過(guò)程中，使用“項(xiàng)目教學(xué)法”，講解各命令的使用方法，注意點(diǎn)，讓學(xué)生掌握各命令的功能。

5）為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和主動(dòng)性，一般可以讓學(xué)生自己先畫(huà)圖，碰到問(wèn)題先小組討論，不會(huì)才請(qǐng)教老師，最后對(duì)難點(diǎn)地方再有老師講解演示或讓學(xué)生演示即“角色扮演法”，從中暴露出問(wèn)題，再講解。通過(guò)這樣一堂錯(cuò)誤診斷的“案例教學(xué)法”，使學(xué)生能開(kāi)動(dòng)自己的腦子。學(xué)生看到獨(dú)立完成的三維圖也會(huì)特別高興，從而更喜歡上課。

6）分層次教學(xué)。每個(gè)人的接受能力和興趣愛(ài)好不同，有的學(xué)生特別喜歡這門(mén)課，理解和掌握的很快，從而畫(huà)圖特別快；也有的同學(xué)需要講解演示幾遍才可以，為了能讓好學(xué)生多學(xué)點(diǎn)，我一般采用分層次教學(xué)，另一方面也調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生從單純的書(shū)本中解脫出來(lái)，變得好奇心強(qiáng)，思維活躍，求知欲高，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是主持人、引導(dǎo)者，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果更加顯著。

［1］葉昌元，馮建平，編寫(xiě).行為引導(dǎo)型教學(xué)法[M].