任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《高頻電子技術(shù)》中的應(yīng)用

韋 燕

(桂林理工大學(xué)南寧分校 廣西 南寧 530001)

0 引言

《高頻電子技術(shù)》是一門(mén)工程性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，不但應(yīng)該掌握必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且還在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)際動(dòng)手能力方面得到鍛煉和提高。對(duì)于這些能力的培養(yǎng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必需密切聯(lián)系、互相配合，才能取得較好的效果。

1 本課程當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題

根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)課程，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，分為小信號(hào)放大器、振蕩器、高頻功率放大器、調(diào)制與解調(diào)等幾個(gè)部分。在教學(xué)內(nèi)容上，往往第一章從小信號(hào)放大器開(kāi)始，涉及電路的推導(dǎo)；而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，部分內(nèi)容涉及較多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，其中以傅里葉變化和冪級(jí)數(shù)展開(kāi)為主。

對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生而言，不少學(xué)生存在硬件部分學(xué)習(xí)困難，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠等基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題，這樣不可避免地造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的乏味和枯燥，導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)際脫節(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)不知所云，對(duì)所做項(xiàng)目無(wú)從下手，引起學(xué)生煩躁、厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)各章節(jié)知識(shí)的把握往往只看到本章節(jié)部分，沒(méi)有將其放入整門(mén)課程的學(xué)習(xí)中去，從而導(dǎo)致部分與整體的脫節(jié)。并且，在理論學(xué)習(xí)時(shí)，由于傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的制約，學(xué)生對(duì)所學(xué)理論部分的實(shí)際應(yīng)用往往難以認(rèn)識(shí)。而在實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往是在一章結(jié)束后才進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)由于時(shí)間的限制，對(duì)理論部分又不能詳細(xì)的涉及，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)大多按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的步驟一步步往下做，很少思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，導(dǎo)致實(shí)踐與理論的脫節(jié)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是指通過(guò)完成一項(xiàng)或多項(xiàng)與學(xué)科相關(guān)的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得技能。教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生思考，提高能力。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，既是學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程，也綜合應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。[1]

任務(wù)的設(shè)計(jì)是有層次的，可以體現(xiàn)在課程教學(xué)總目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)幾個(gè)層面上。為了有效地完成“任務(wù)”，需要精心設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的子任務(wù)，用子任務(wù)將課程所要達(dá)到的能力、知識(shí)、情感目標(biāo)等滲透進(jìn)去。通過(guò)任務(wù)的最終完成，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《高頻電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的設(shè)計(jì)

在《高頻電子技術(shù)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可將本課程看成是一個(gè)綜合性的設(shè)計(jì)任務(wù)——收音機(jī)的設(shè)計(jì) （該任務(wù)為本課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)）。該任務(wù)在本門(mén)課程的理論學(xué)習(xí)前提出，讓學(xué)生在具體電路學(xué)習(xí)前就對(duì)整門(mén)課程有整體上的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前就對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用有大體上的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)完成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完成時(shí)能對(duì)整門(mén)課程形成整體的把握和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。

在具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將這個(gè)綜合性的設(shè)計(jì)任務(wù)分為若干單元型任務(wù)和開(kāi)放型任務(wù)。單元型任務(wù)是學(xué)生能在課堂上自主完成部分，主要針對(duì)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；開(kāi)放型任務(wù)則是綜合性、設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)，需要學(xué)生獨(dú)自或組成小組查閱參考資料、相互討論完成的課外任務(wù)，主要針對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和協(xié)作能力。

針對(duì)本門(mén)課程，筆者設(shè)計(jì)了五個(gè)單元型任務(wù)。每個(gè)單元型任務(wù)包括1～2章內(nèi)容，每個(gè)單元型任務(wù)又分為若干子任務(wù)，分別針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)。而在單元型任務(wù)的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了相應(yīng)的開(kāi)放型任務(wù)，對(duì)體現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用。

以“調(diào)幅信號(hào)的調(diào)制與解調(diào)”教學(xué)為例，我們將該內(nèi)容設(shè)計(jì)為“調(diào)幅信號(hào)”、“調(diào)制與解調(diào)的實(shí)現(xiàn)”兩個(gè)單元型任務(wù)和 “AM調(diào)幅電路設(shè)計(jì)”的開(kāi)放型任務(wù)。

在單元型任務(wù)中針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)又分為若干子任務(wù)：任務(wù)一“調(diào)幅信號(hào)的理論學(xué)習(xí)”，完成AM、DSB、SSB等理論部分的學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將重點(diǎn)從調(diào)制的基本概念入手，將調(diào)幅和調(diào)頻、調(diào)相放在一起從概念上把握，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)制的概念，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行展開(kāi)學(xué)習(xí)AM、DSB、SSB。同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放型任務(wù)“調(diào)幅電路的實(shí)現(xiàn)方法”；任務(wù)二“調(diào)幅電路”，完成調(diào)幅電路的學(xué)習(xí)，同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放型任務(wù)“解調(diào)電路的實(shí)現(xiàn)方法”；任務(wù)三“解調(diào)電路”，完成調(diào)幅解調(diào)電路的學(xué)習(xí)。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的關(guān)鍵

任務(wù)分析是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的關(guān)鍵。任務(wù)提出后，學(xué)生對(duì)該任務(wù)進(jìn)行分析討論，教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充、修正，并引導(dǎo)出為實(shí)現(xiàn)該任務(wù)所需要的相關(guān)理論知識(shí)和相關(guān)資歷?？刹捎靡韵聨追N教學(xué)方式：

（1）課堂引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，發(fā)散其思維；

（2）課堂討論，加強(qiáng)學(xué)生相互協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；

（3）動(dòng)畫(huà)顯示，增強(qiáng)學(xué)生的直觀(guān)認(rèn)識(shí)；

（4）電路仿真，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系。

我們以上述任務(wù)二“調(diào)幅電路”為例：在任務(wù)一中已經(jīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放型任務(wù)為完成該任務(wù)，“調(diào)幅電路的實(shí)現(xiàn)方法”。先讓學(xué)生自行討論為完成該開(kāi)放型任務(wù)所涉及的理論知識(shí)和實(shí)現(xiàn)方法，并總結(jié)出可以用怎樣的思路完成，從而引出本任務(wù)的學(xué)習(xí)。教師有針對(duì)性地對(duì)不同設(shè)計(jì)方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并引出相應(yīng)電路部分的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)每種電路進(jìn)行軟件仿真，加深學(xué)生對(duì)電路的理解和應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生理解了該知識(shí)點(diǎn)后，又提出一個(gè)新的開(kāi)放型任務(wù)“解調(diào)電路的實(shí)現(xiàn)方法”，讓學(xué)生自行討論并總結(jié)實(shí)現(xiàn)方法，為任務(wù)三“解調(diào)電路”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的重點(diǎn)

為實(shí)現(xiàn)任務(wù)而進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)好執(zhí)行過(guò)程后，學(xué)生需要通過(guò)各種手段和途徑來(lái)完成該任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。教師在其過(guò)程中起到修正或引導(dǎo)學(xué)生的作用。

我們以上述任務(wù)三“解調(diào)電路”為例：在該任務(wù)中，通過(guò)前一任務(wù)的完成，學(xué)生已經(jīng)掌握了必備的理論知識(shí)，并對(duì)該任務(wù)的完成有了初步的思路。教師可讓學(xué)生自行總結(jié)實(shí)現(xiàn)方法，同時(shí)可設(shè)計(jì)不同思路的學(xué)生或小組進(jìn)行并加以分析討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)和討論總結(jié)出實(shí)現(xiàn)解調(diào)的方法和具體電路，并充分利用多媒體上課的優(yōu)勢(shì)，加以仿真，以加深對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法取得良好效果的必要環(huán)節(jié)

效果評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法取得良好效果的必要環(huán)節(jié)。效果評(píng)價(jià)學(xué)生在任務(wù)完成后反思其實(shí)現(xiàn)過(guò)程，相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)，教師適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生歸納與總結(jié)。效果評(píng)價(jià)即是學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的總結(jié)，又是對(duì)理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的理解。

教師在效果評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不能只根據(jù)任務(wù)完成的最終效果橫向進(jìn)行，而應(yīng)針對(duì)各自的不同情況進(jìn)行橫向縱向的全面評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

4 結(jié)束語(yǔ)

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，是對(duì)《高頻電子技術(shù)》課程教學(xué)改革的一個(gè)探討。該教學(xué)法符合本課程教學(xué)的層次性和實(shí)用性的要求，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下不斷地獲得成就感，彌補(bǔ)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于實(shí)踐的創(chuàng)新精神。其方法更好地體現(xiàn)了高職高專(zhuān)對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的要求。筆者相信隨著教學(xué)改革的不斷深入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法將會(huì)得到更廣泛的應(yīng)用。

［1］馮雷.多媒體與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法相結(jié)合探討[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2012(11)：246-246.

［2］李秀瀅，王建新，彭靜.Matlab教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2010，4，32(2)：104-113.

［3］譚玉菡.淺議高職院校任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，7，10(4)：115-116.