中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)綜合課程開發(fā)初探

高白川

（陜西省電子工業(yè)學(xué)校 陜西 寶雞 721001）

目前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入工業(yè)化加速發(fā)展階段，如何將巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源優(yōu)勢(shì)，成為一個(gè)亟待解決的問題。政府把職業(yè)教育擺在優(yōu)先發(fā)展的重要位置，職業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)艱巨的歷史使命。寶雞市實(shí)施的“工業(yè)強(qiáng)市”戰(zhàn)略，將建成全國(guó)重要的裝備制造業(yè)基地，初步呈現(xiàn)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的態(tài)勢(shì)，而機(jī)電產(chǎn)業(yè)是支柱產(chǎn)業(yè)。學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，一直在探索使機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置與寶雞市、陜西省的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，同時(shí)滿足學(xué)生就業(yè)的需要。但中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和生源質(zhì)量之間存在巨大差距，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不易進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系?，F(xiàn)有的機(jī)電專業(yè)教材雖然有一定的系統(tǒng)系、綜合性，但教學(xué)內(nèi)容比較枯燥。因此教師需要進(jìn)行綜合課程的開發(fā)，這樣可使教學(xué)內(nèi)容更形象、具體，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生今后的就業(yè)。本文將從中等職業(yè)學(xué)校的分科教學(xué)與綜合課程的開發(fā)對(duì)比做些初步的探討。

1 傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.1 從教學(xué)課程的設(shè)計(jì)和安排來看，學(xué)生在校四學(xué)期仍然是 “三段式”，即第一學(xué)期是公共課，第二、三學(xué)期是專業(yè)基礎(chǔ)課，第四學(xué)期是專業(yè)課。這種模式的最大弊端是理論性課程比例仍然較重。

1.2 從傳統(tǒng)的教學(xué)方法來看，經(jīng)常出現(xiàn)“學(xué)生排排座，教師滿堂灌”、“黑板上開機(jī)床”的現(xiàn)象。這種仍然以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，難以真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)新性和實(shí)踐性。

1.3 從考核方式來看，筆試仍是主要形式。這種方式難以正確評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平。更主要的問題是，它為學(xué)生提供了錯(cuò)誤的行為觀念，即死記硬背知識(shí)仍是學(xué)習(xí)最重要的東西。

1.4 從技能訓(xùn)練來看，機(jī)電專業(yè)理論課與技能實(shí)訓(xùn)課分離，由于我國(guó)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)范性、系統(tǒng)性和科學(xué)性等方面存在一定問題，和技能實(shí)操環(huán)境建立的高投入、高成本，以及中職院校與企業(yè)聯(lián)系不密切，技能訓(xùn)練無(wú)法真正到位。

2 設(shè)置機(jī)電綜合專業(yè)課程的依據(jù)

綜合課程是一種雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系性，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的相互整合。21世紀(jì)的工作將不再運(yùn)用單一的學(xué)科技能，學(xué)生們必須要看到學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系及其與生活技能之間的聯(lián)系。教師必須在學(xué)科之間建立聯(lián)系并且調(diào)整其教學(xué)，以便使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有意義。

從現(xiàn)實(shí)來看，跨學(xué)科的綜合課程開發(fā)就是將現(xiàn)有的學(xué)科課程綜合化。強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分地強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科的區(qū)別和界限，從而防止各個(gè)學(xué)科之間產(chǎn)生彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)狀態(tài)的一種課程設(shè)計(jì)思想和原則。遵循課程綜合思想或原則設(shè)計(jì)的課程，簡(jiǎn)稱為綜合性課程。綜合性課程是相對(duì)于有較強(qiáng)邏輯體系的學(xué)科中心課程而存在的課程類型。這種課程的設(shè)計(jì)要打破原有的學(xué)科界限，把不同學(xué)科的知識(shí)整合在一起。目前，課程的綜合化是各國(guó)課程改革的趨勢(shì)，主要特點(diǎn)是：重新審視傳統(tǒng)學(xué)科分類，軟化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求、問題為核心，進(jìn)行課程整合，以有效的培養(yǎng)提出問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，即綜合職業(yè)能力。原有的分科教學(xué)已很難適應(yīng)這種要求。減少分科課程，開設(shè)綜合課程已成為當(dāng)務(wù)之急。而開發(fā)綜合課程原有的的機(jī)電專業(yè)理論課與技能實(shí)訓(xùn)課分離就成為中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革首當(dāng)其沖的最迫切的任務(wù)。

3 機(jī)電綜合課程體系的構(gòu)建實(shí)施

3.1 設(shè)置綜合課程

傳統(tǒng)的“先理論后實(shí)訓(xùn)”還是“先實(shí)訓(xùn)后理論”的中職課程理論都有其局限性。因?yàn)樗鼈兌几盍蚜藢W(xué)科與技術(shù)的密切聯(lián)系，沒有注意到技術(shù)的綜合性。正確的中職課程設(shè)置應(yīng)是“理論與實(shí)訓(xùn)融合”的課程體系。經(jīng)過廣泛調(diào)研，我們確定以加強(qiáng)機(jī)電系統(tǒng)整體觀念和就業(yè)能力，改革機(jī)電專業(yè)課程。即壓縮機(jī)電專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，新開設(shè)一門專業(yè)綜合課程。將傳統(tǒng)機(jī)電專業(yè)的幾門主課篩選重組，刪減了不實(shí)用的理論和繁瑣的公式推導(dǎo)，通過課程間的相互滲透，減少課程內(nèi)容重疊，增加一些生產(chǎn)實(shí)際范例，以及實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)融為一體。下面以機(jī)電專業(yè)部分課程為例，開發(fā)綜合課程：

首先，刪減課程門數(shù)，適當(dāng)壓縮課時(shí)，使學(xué)生對(duì)必要的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能學(xué)的扎實(shí)。

1）從提高學(xué)生的思想、文化科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，現(xiàn)行機(jī)電專業(yè)教材內(nèi)容必須作適當(dāng)?shù)脑鰟h。將 《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造工藝》、《車工工藝學(xué)》、《金屬材料熱處理》、《公差與配合》等課程綜合進(jìn)行教學(xué)。一方面這幾科有密切的內(nèi)在聯(lián)系，另一方面減輕學(xué)生過重的課業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量必須減少課程門類。

2）將“電工與電子技術(shù)”設(shè)為一門配合有習(xí)作實(shí)踐的綜合課，突出電工基礎(chǔ)、電機(jī)與變壓器、模擬電子、數(shù)字電子和電力電子等知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)通過實(shí)踐課和第二課堂的形式，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，如：電工工具、常用儀表的使用；焊接工藝訓(xùn)練、電子電路裝調(diào)等。

3）運(yùn)用《維修電工技能訓(xùn)練》中的課題，吸納《安全用電》、《機(jī)械知識(shí)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電工儀表與測(cè)量》課中的相關(guān)內(nèi)容。開發(fā)為《維修電工技能訓(xùn)練》綜合課；

4）采用理實(shí)一體化教學(xué)，在教學(xué)計(jì)劃的制定，教材的選用，教學(xué)方法改革等各方面都應(yīng)有所體現(xiàn)。建立一種相對(duì)獨(dú)立的理實(shí)一體化的教學(xué)體系，應(yīng)和理論教學(xué)體系相配套，并貫穿于專業(yè)教學(xué)的始終。理論實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)由低層到高層地逐漸培養(yǎng)，貫穿于學(xué)生從入校到畢業(yè)的整個(gè)過程?？煞譃?個(gè)階段；第一年進(jìn)行技能基本功訓(xùn)練，如：計(jì)算機(jī)使用操作訓(xùn)練、電工工具、機(jī)加工實(shí)習(xí)；第二年進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，如：讀圖、識(shí)圖能力訓(xùn)練，電工電子技術(shù)實(shí)習(xí)，基本電路安裝訓(xùn)練；第三年進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，如：機(jī)床電氣維護(hù)訓(xùn)練，PLC應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)綜合實(shí)踐，電工考證訓(xùn)練等，最終學(xué)生要通過勞動(dòng)部門的考核鑒定，取得相應(yīng)的中級(jí)工崗位證書。

其次，刪減教學(xué)內(nèi)容，主要是理論性太強(qiáng)及過深過難的知識(shí)。以寬基礎(chǔ)、活模塊為主導(dǎo)思想，以能力為本位，實(shí)施專業(yè)教學(xué)改革。

再次，為力求做到教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)在使用上同步更新，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加新技術(shù)、新知識(shí)、新規(guī)范的介紹和應(yīng)用。

3.2 結(jié)合專業(yè)知識(shí)，編寫配套綜合教材

現(xiàn)行的機(jī)電專業(yè)教材必須進(jìn)行改革，以適應(yīng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育的需要。教材應(yīng)從整體上安排機(jī)電專業(yè)的知識(shí)體系，實(shí)行綜合教學(xué)使各分科知識(shí)有一個(gè)合理的比例，適當(dāng)降低理論性，廣泛挖掘工程應(yīng)用實(shí)例，重視培養(yǎng)實(shí)踐操作技能，還要反應(yīng)科技新成果，使畢業(yè)生能較快地適應(yīng)社會(huì)的需求，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

3.3 改善教學(xué)方法與手段

在培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)中，必須推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，采用新的教學(xué)方法和手段。為了使學(xué)生掌握理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法如：頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、角色扮演法、工作崗位培訓(xùn)法等等。在充分利用原有的現(xiàn)代化教學(xué)手段，如幻燈、投影、VCD播放設(shè)備、計(jì)算機(jī)軟件等的基礎(chǔ)上，再增加網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)活動(dòng)。

3.4 綜合課程的評(píng)價(jià)

綜合課程的評(píng)價(jià)應(yīng)重視過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力考核。實(shí)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等幾方面評(píng)價(jià)相結(jié)合。逐步推行課程考核與職業(yè)技能鑒定一體化的課程評(píng)價(jià)模式。

4 有待解決的問題

綜合課程教學(xué)是一項(xiàng)綜合的教學(xué)改革，我校機(jī)電專業(yè)一直在探索專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法的改革，但是它涉及很多方面的改變，實(shí)施難度大，有些問題還有待解決。如教學(xué)評(píng)價(jià)體系難以量化操作、綜合教學(xué)對(duì)專業(yè)教師要求很高，教師難以適應(yīng)、教材內(nèi)容難以及時(shí)更新等等。

幾年來，我校在機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)改革方面做了很多有益探索，取得了很好的成效。機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生很快能夠適應(yīng)就業(yè)崗位，深受用人單位的好評(píng)；通過課程教學(xué)改革的實(shí)踐，使教師隊(duì)伍受到很好的鍛煉，整體教學(xué)水平有了很大提高。