高職高專院校中英語角活動(dòng)對(duì)學(xué)生的跨文化能力培養(yǎng)

厲玲玲

（浙江旅游職業(yè)學(xué)院 浙江 杭州 311231）

英語角活動(dòng)是各大高校和一些社會(huì)團(tuán)體都熱衷舉辦的活動(dòng)，是課堂英語學(xué)習(xí)以外的一個(gè)重要的提高英語方式之一。雖然對(duì)于提高英語交流能力這一的目的都相同，不同的社會(huì)團(tuán)體舉辦的英語角有其各自不同的特色和目的。本科院校的英語角主要為學(xué)生自發(fā)性的活動(dòng)，由學(xué)生團(tuán)體組織，除去英語交流學(xué)習(xí)這一目的之外，還成為社交的重要場(chǎng)所之一。而一些社會(huì)團(tuán)體，尤其一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所舉辦的英語角主要目的則可能是展現(xiàn)其外教能力，吸引學(xué)員。針對(duì)高職高專院校的學(xué)生，特別從我院學(xué)生的情況來看，筆者認(rèn)為英語角活動(dòng)主要是用來提升他們的們跨文化能力。

1 跨文化能力

跨文化交際研究可追溯到1946年，美國政府在那一年通過了一項(xiàng)外國服務(wù)法案并成立了外國服務(wù)學(xué)院（FSI）。Edward T.Hall等一批人類學(xué)家和語言學(xué)家被招募在這里為海外工作者提供 “出發(fā)預(yù)備”課程。Hall在1959年出版的《無聲的語言》和1966年出版的《隱藏的維度》被認(rèn)為是跨文化交際研究在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的開端。隨著跨文化交際研究的開展，跨文化能力研究也日漸被重視。1966年，Dell Hymes提出交際能力的概念。自此，從不同角度出發(fā)的跨文化能力研究在學(xué)界展開。比方說Holland（引自林大津，1996）認(rèn)為交際能力是獲取有效交流的能力而與個(gè)人知識(shí)和學(xué)術(shù)背景無關(guān)。Byram（1997）認(rèn)為交際能力不應(yīng)簡(jiǎn)單地只用于測(cè)量二語學(xué)習(xí)者的交際能力。Chen（2007）相信除了交際能力中的有效性和恰當(dāng)性應(yīng)被關(guān)注之外，語境同樣重要。

然而對(duì)于跨文化能力的概念界定，直到今天，學(xué)界目前還未達(dá)成一致，但以下幾個(gè)概念頗為流行：跨文化交際能力是在特殊環(huán)境下傳遞文化意思，執(zhí)行合適有效交流行為、并展現(xiàn)交際者多重身份的能力（Chen&Starosta,1997）。

交際能力是人們做出的社交判斷。這種判斷取決于語境、交流者之間的關(guān)系，他們想要達(dá)到的目的，特定的語言或非語言信息來達(dá)成這些目的（Myron.W.Lustig et al.2007）。

交際能力是用語言或者非語言的方式在特定的時(shí)間，地點(diǎn)，事件，人物能表現(xiàn)恰當(dāng)有效的能力（林大津，1996）

對(duì)于高職高專的學(xué)生來說，他們的跨文化能力就是他們能和將來工作環(huán)境中的外國客人進(jìn)行有效恰當(dāng)交流的能力。這種能力既包括了他們的語言水平，更包含了他們對(duì)不同文化的認(rèn)識(shí)和理解，然后用有效的語言或非語言方式進(jìn)行溝通交流的能力。

2 高職高專院校英語角的特殊性

2.1 活動(dòng)組織的特殊性

與多數(shù)本科院校學(xué)生自發(fā)性組織為主的英語角不同，高職高專學(xué)校的英語角需要更加充分的準(zhǔn)備工作。因?yàn)槿绻麤]有專門的組織，多數(shù)在高職高專院校的學(xué)生鑒于語言水平能力的限制，薄弱的英語學(xué)習(xí)興趣，他們一般不會(huì)主動(dòng)開展英語角活動(dòng)。即便開展，根據(jù)我院之前的經(jīng)驗(yàn)，他們的英語角活動(dòng)最終也可能偏離語言學(xué)習(xí)交流的目的。

但是英語角是校園文化建設(shè)的重要組成部分,是高校英語教學(xué)的重要輔助手段,因此真正辦好它有其不可估量的意義。它不僅能幫助學(xué)生提高英語口語水平，營造校園英語學(xué)習(xí)的氛圍，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化、禮儀的了解，增加跨文化交際知識(shí)和技巧；提高英語溝通能力、英語語言技能，英語鑒賞能力以及增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。其次，英語學(xué)習(xí)主要依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這對(duì)于一門外語的學(xué)習(xí)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一種交流工具，英語不僅要求掌握語言的知識(shí)（傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本是以解決此問題為首要目標(biāo)，并且也只能如此），更重要的是掌握對(duì)語言的使用技能。并且眾所周知，當(dāng)語言學(xué)習(xí)輔之以目標(biāo)語所在的文化背景知識(shí)，語言的學(xué)習(xí)及使用就更加能事半功倍。因此，英語角實(shí)際上更好地有效補(bǔ)充完善了目前英語教學(xué)過程中比較缺乏的這一實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)。

針對(duì)學(xué)生這一情況，筆者所在院校以教務(wù)處牽頭，外語系承辦的方式從2009年開始進(jìn)行一些有規(guī)律，有組織的英語角活動(dòng)。

從一開始的模仿本科院校希望以學(xué)生自發(fā)性為主進(jìn)行語言交流，發(fā)現(xiàn)收效甚微：學(xué)生們興致勃勃而來，卻發(fā)現(xiàn)交流幾句之后，自己的英語句子已經(jīng)使用完畢，然后就甚為尷尬，最后草草收?qǐng)?。在通過慢慢摸索之后，至今，我院的外語角活動(dòng)演化為每月由輔導(dǎo)老師確定主題，學(xué)生主持，在英語角中除保留傳統(tǒng)的學(xué)生交流活動(dòng)環(huán)節(jié)之外，更添上一些外國文化，交際能力知識(shí)的傳播，盡可能使來參加英語角的學(xué)生不因?yàn)檎Z言能力不好而沒有一點(diǎn)收獲。真正的讓英語角成為外語學(xué)習(xí)的第二課堂。

在本文第一節(jié)中已提到，跨文化能力并不單單是指外語能力，它還包括其他很多種能力。在大學(xué)英語課堂上，由于教學(xué)目標(biāo)、課程規(guī)劃、學(xué)生能力和時(shí)間限制等原因，雖然改革多年，但不得不承認(rèn)，到目前為止，課堂教學(xué)仍舊主要局限于對(duì)學(xué)生語言能力的努力上。而英語角活動(dòng)正是能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)在這一方面的不足。

2.2 學(xué)生群體的特殊性

首先，大多數(shù)高職院校的學(xué)生英語語言水平差強(qiáng)人意，特別是由職高升上來的學(xué)生，一部分的學(xué)生可以說英語幾乎為零起點(diǎn)。由此他們對(duì)英語學(xué)習(xí)在多數(shù)情況下其實(shí)也是興趣缺缺。而興趣是恰恰是學(xué)習(xí)最好的老師。英語角活動(dòng)相對(duì)于課堂教學(xué)來說，形式更為多樣和有趣，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一。

其次，全球化進(jìn)程不斷加快，特別近年來上海世博會(huì)的召開舉行，杭州西湖申遺成功，這些事件對(duì)于很多高職院校的學(xué)生，特別是像我院這種旅游院校的學(xué)生來說是一種激發(fā)。他們意識(shí)到將來他們的工作環(huán)境中會(huì)有越來越多機(jī)會(huì)接觸到外國客人。這使學(xué)生也有一種迫切感想要提升與外國友人交流能力的愿望。

在這種復(fù)雜的情緒影響之下，并不專注于單一的語言能力的提高的跨文化能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來說就是較好的解決方法和努力方向。并且，跨文化能力各方面的構(gòu)成其實(shí)也是相互促進(jìn)，相互影響的。比方說，學(xué)生的對(duì)目的地國家的文化知識(shí)加強(qiáng)了，自然而然地會(huì)加深他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的理解，繼而對(duì)他們的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。而不斷地實(shí)地交流鍛煉，也能加深學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用的信心和能力。

3 英語角對(duì)學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)和啟示

Chen&Starosta(1996)認(rèn)為“跨文化能力由參與者在跨文化交際時(shí)三個(gè)方面的能力構(gòu)成：認(rèn)知能力、情感能力和行為能力”。認(rèn)知能力是指對(duì)影響人們思想和行為的文化習(xí)俗的理解。比方說，目標(biāo)國家的語言和文化。情感能力是指激發(fā)參與者理解、欣賞和接受不同文化的主觀愿望。行為能力則是在跨文化互動(dòng)中有效和合適的行為，如：信息傳遞技巧、恰當(dāng)?shù)淖晕冶硎觥⑿袨殪`活性以及互動(dòng)管理。

英語角首先在情感能力上激發(fā)了學(xué)生參與理解不同文化，嘗試欣賞不同觀念。讓學(xué)生有主動(dòng)去了解不同國家人和他們的文化的興趣。

其次，在英語角中大量的文化信息的傳遞也豐富了學(xué)生的外國文化知識(shí)，同時(shí)在互動(dòng)中也鍛煉了學(xué)生的聽說能力。

最后，英語角活動(dòng)中，中國學(xué)生與外國學(xué)生和老師之間的互動(dòng)也實(shí)地鍛煉了他們交際能力。即便是中國學(xué)生之間的交流也提升了學(xué)生們的社交行為技能。

［1］Chen,G.M.&Starosta,W.J.(1996).Intercultural communication competence:A synthesis[J].Communication Yearbook.19，353-383.

［2］Hymes,D.(1995).Competence and performance in linguistic theory in .R.Huxley and E Ingram.(eds.)Language acquisition:Models and methods.(1971)[M].Academic Press.

［3］Lustig M.W.&Koester J.(2007).Intercultural competence:Interpersonal communication across cultures.(pp.64-81)[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.

［4］陳國明,威廉.J.S.跨文化交際學(xué)基礎(chǔ).林大津，尤澤順導(dǎo)讀[M].上海外語教育出版社，2007.

［5］林大津.跨文化交際研究[M].福建人民出版社，1996.