外語(yǔ)教學(xué)中的行動(dòng)研究

王洪濤

（咸陽(yáng)師范學(xué)院外語(yǔ)系 陜西 咸陽(yáng) 712000）

0 引言

20 世紀(jì)70 年代以來(lái)，“教師即研究者”（the teacher as researcher）,“反思的實(shí)踐者”（reflective practitioner）,“行動(dòng)研究”（action research）等概念出現(xiàn)于各種教育文獻(xiàn)中，我們結(jié)束了長(zhǎng)期以來(lái)消極被動(dòng)的“教書(shū)匠”的形象，代之以積極、主動(dòng)的新形象，即教師——研究者（teacher-researcher）。

行動(dòng)研究，指教師對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究，并從中獲取知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動(dòng)（吳宗杰1995）。在這種探索過(guò)程中，教師扮演著教授者和研究者的雙重角色， 這有助于把課堂教學(xué)實(shí)踐與研究領(lǐng)域中的新成果、新理論聯(lián)系起來(lái)，縮短教學(xué)理論和課堂實(shí)踐的距離。 這種在教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究對(duì)于當(dāng)前我國(guó)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展，增強(qiáng)外語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我意識(shí)，自我決策，自我評(píng)價(jià)，自我更新能力都有著深遠(yuǎn)的影響，值得重視和推廣。

1 行動(dòng)研究的原理和過(guò)程

行動(dòng)研究是指教師對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究，并改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動(dòng)。 其作用不僅在于增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我認(rèn)識(shí)，而且有助于促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，形成以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐印證并發(fā)展教學(xué)理論的更新機(jī)制。 在這種探索中，教師充當(dāng)著教授者與研究者的雙重角色，這有助于把課堂教學(xué)實(shí)踐和研究領(lǐng)域中的新成果，新理論結(jié)合起來(lái)，縮短兩者間的距離。 行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，包括計(jì)劃，行動(dòng)，觀察分析，反思等環(huán)節(jié)。Wallace 把這幾個(gè)環(huán)節(jié)分成以下幾個(gè)步驟： 教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中的感受，意識(shí)到教學(xué)中存在的問(wèn)題；提出有針對(duì)性的解決方法；制定、實(shí)施教學(xué)方案以期解決該問(wèn)題；評(píng)價(jià)教學(xué)行動(dòng)結(jié)果；在分析、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問(wèn)題，以便進(jìn)行下一輪研究。

行動(dòng)研究可以分為以下幾個(gè)階段：

1.1 準(zhǔn)備階段

這一階段要求外語(yǔ)教師作好心理準(zhǔn)備。 “我”能在課堂上收集到什么樣的信息、數(shù)據(jù)；怎樣去收集、整理、處理這些信息與數(shù)據(jù)。 在這一階段，教師可耕根據(jù)實(shí)際情況獨(dú)自完成信息收集整理工作， 也可以通過(guò)教師之間合作式的工作手段，討論交流，分享彼此的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 與學(xué)生一樣，教師在個(gè)性、興趣、動(dòng)機(jī)和認(rèn)知方面同樣存在著一定的差異，這種差異為外語(yǔ)教師開(kāi)展合作式的教與學(xué)打下了良好基礎(chǔ)，從而達(dá)到共同提高，共同發(fā)展的目的。 在進(jìn)行合作的過(guò)程中，要求參與者一定要注意在限定的時(shí)間內(nèi)完成所設(shè)定的目標(biāo)。 目標(biāo)設(shè)定不宜過(guò)大，行動(dòng)研究也是有其內(nèi)在的系統(tǒng)性和策略性。 每一個(gè)步驟應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系。 行動(dòng)研究是以目標(biāo)為基礎(chǔ)的，合作者如果有足夠的心理準(zhǔn)備，動(dòng)機(jī)明確，一定能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

1.2 實(shí)施階段

行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，注重研究外語(yǔ)教師所處教學(xué)環(huán)境中發(fā)生的直接事件，盡可能量化所收集到的信息和數(shù)據(jù)。 Nunan（1989）, Allright&Baily（1991）對(duì)行動(dòng)研究中信息的收集與分析提出了一些意見(jiàn)。

1）選擇教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，新舊教材對(duì)比

2）分析以每一節(jié)課或每一篇課文為基礎(chǔ)的教學(xué)計(jì)劃

3）分析課堂問(wèn)題的類(lèi)別、難度及其數(shù)量分布

4）了解用于語(yǔ)言教學(xué)的元語(yǔ)言（meta-language）

5）分析教師之間的評(píng)估意見(jiàn)

6）分析教師與學(xué)生之間的互動(dòng)情況

7）分析話(huà)輪：何種問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣

8）分析學(xué)生的練習(xí)及所產(chǎn)生的錯(cuò)誤

9）觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、認(rèn)知策略

1.3 反思階段

教師在進(jìn)行完教學(xué)活動(dòng)之后，對(duì)開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之前所設(shè)定的目標(biāo)以及實(shí)施的過(guò)程反復(fù)思考，評(píng)估自己設(shè)定的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，在觀察評(píng)估中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而為第二循環(huán)的研究作好準(zhǔn)備。

2 行動(dòng)研究對(duì)外語(yǔ)教師自身發(fā)展的作用

行動(dòng)研究對(duì)于外語(yǔ)教師自身發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 提高外語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力

長(zhǎng)期以來(lái)， 我國(guó)各高校的外語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，多數(shù)是憑自己的經(jīng)驗(yàn)甚至是直覺(jué)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)，也很少有教師去自覺(jué)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并思考如何解決問(wèn)題。 課堂教學(xué)水平與教學(xué)效果不盡人意。要從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須加強(qiáng)外語(yǔ)教師在課堂上的行動(dòng)研究，外語(yǔ)教師通過(guò)對(duì)自己課堂中教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究并從中獲取知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，解決一般研究無(wú)法涉及的實(shí)踐性問(wèn)題，最終達(dá)到提高教學(xué)水平和教學(xué)效果的目的。

2.2 提高外語(yǔ)教師的科研意識(shí)與能力

教師不再僅僅是教書(shū)匠，而且向?qū)W者型、研究型、專(zhuān)家型的教師發(fā)展。 搞科研的目的不再是為了晉升職稱(chēng)，而是為了提高教學(xué)質(zhì)量，充實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。 這對(duì)于進(jìn)入21 世紀(jì)的高校教師而言，要和國(guó)際教育相接軌，這一點(diǎn)顯得尤為重要。

3 行動(dòng)研究在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

與傳統(tǒng)的教育研究相比，行動(dòng)研究采取自上而下的方式進(jìn)行，教師本人直接參與，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行研究。 在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)更為詳細(xì)的研究方案，如針對(duì)閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究，可按以下五步進(jìn)行：

3.1 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生閱讀速度慢，閱讀效果差。

3.2 提出假設(shè)。 針對(duì)問(wèn)題，我們初步提出以下假設(shè)

a）學(xué)生詞匯量小，閱讀量不足

b）學(xué)生缺乏閱讀技巧和策略的訓(xùn)練

c）學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)和文體方面知識(shí)的缺乏

3.3 驗(yàn)證假設(shè)，確定問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方法收集數(shù)據(jù)，在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，排除與實(shí)際情況不符的假設(shè)，確認(rèn)問(wèn)題。

3.4 制定、實(shí)施恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)計(jì)劃，在一段時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生在某方面知識(shí)技能的訓(xùn)練。

3.5 評(píng)價(jià)與反思。 對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分類(lèi)、編碼和統(tǒng)計(jì)，在此基礎(chǔ)上做出分析和解釋?zhuān)⒃u(píng)價(jià)和反思教學(xué)效果，教師自身的收獲，在反思中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)入下一輪的行動(dòng)研究。

當(dāng)然，在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)研究，教師要慎重選題，研究要實(shí)事求是，豐富研究手段，并加強(qiáng)教師與教師之間，教師與學(xué)生之間的合作。 這樣，行動(dòng)研究才能在真正意義上為外語(yǔ)教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

行動(dòng)研究是在職外語(yǔ)教師自身提高的重要手段。 盡管目前我們對(duì)行動(dòng)研究的認(rèn)識(shí)與推廣還有所欠缺，但作為一種把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)的研究方法，它強(qiáng)調(diào)教師本身就應(yīng)該成為課堂教學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)家。 行動(dòng)研究將會(huì)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)教學(xué)方面發(fā)揮作用，不斷提高外語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。 因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展行動(dòng)研究，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)和提高科研能力都大有裨益。S

［1］Allright, D.& K.M. Bailey Focus on the Language Classroom： An Introduction to Classroom Research for Language Teachers [M]. Cambridge： CUP，1991.

［2］Nunan, D. Understanding Language Classroom[M].New York： Prentice Hall，1989.

［3］Wallace, M. Action Research for Language Teachers [M]. London：Cambrigde University Press，1998.

［4］吳宗杰.行動(dòng)研究：外語(yǔ)師資教育新途徑[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1995（2）.

［5］ 劉潤(rùn)清. 外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法[M]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

［6］武繼紅.英語(yǔ)教師反思型教學(xué)實(shí)踐初探[J].外語(yǔ)界，2003（1）.