淺談中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系

王軍德 周 榮

（鄭州測繪學(xué)校 河南 鄭州 450015）

1 中等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評價體系的基本含義

教學(xué)質(zhì)量是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要依據(jù)，是學(xué)校的生命線和永恒的主題。評價是對事物價值的判斷與衡量。教學(xué)質(zhì)量評價就是以教學(xué)目標為依據(jù)，制定科學(xué)的標準，運用有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進行價值的評定。

職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價是職業(yè)院校根據(jù)預(yù)定的教學(xué)質(zhì)量標準，為確保教學(xué)過程的各個階段以及最終結(jié)果達到預(yù)期的目標，對教學(xué)全過程以及影響教學(xué)過程的各種因素、教學(xué)管理環(huán)節(jié)所實施的檢查、評價、反饋、指導(dǎo)、調(diào)控、改進等管理活動。

教學(xué)質(zhì)量評價體系是指根據(jù)所制定的培養(yǎng)目標和標準，有組織、有計劃地對教育質(zhì)量進行檢查、評價和診斷的系統(tǒng)。中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量評價體系是中等職業(yè)院校為保證教學(xué)質(zhì)量，以市場和用人單位的需求作為教育教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點，理順院校各級相關(guān)組織結(jié)構(gòu)，整合各種教學(xué)資源，形成能夠推動中等職業(yè)教育發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵提升的教學(xué)質(zhì)量文化，從而實現(xiàn)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的工作系統(tǒng)。

2 我國中等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀和存在的問題

中等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價工作雖然已經(jīng)開展多年，但各校情況參差不齊，現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評價工作仍存在諸多問題。為了保證教學(xué)質(zhì)量評價體系的正常實施，必須消除各種觀念方面的誤區(qū)，糾正某些不正確的做法。這些誤區(qū)和做法有以下幾種：

（1）從評價的指導(dǎo)思想看，對“質(zhì)量管理”的理解存在偏差

部分管理人員在指導(dǎo)思想上缺乏全面、全員、全過程管理和系統(tǒng)管理的理念。由于對質(zhì)量管理的理解存在偏差，認為教學(xué)質(zhì)量只是與教師和學(xué)生有關(guān)，只是與教學(xué)有關(guān)，而缺乏全員參與和系統(tǒng)的質(zhì)量管理理念。

（2）從評價的主體看，評價的主體多元化體現(xiàn)不夠

有些學(xué)校的評價者主要為學(xué)校的管理人員，師生僅作為評價客體受控于他評，失去了在評價過程中的話語權(quán)，忽視了評價主體的多元的價值和自我評價的價值，缺乏被評價者的自我評價，缺乏用人單位和社會的評價，缺乏畢業(yè)生的追蹤評價。

（3）從評價的形式看，重視終結(jié)性評價，忽視過程性評價

一些學(xué)校的教學(xué)評價往往在學(xué)期末或?qū)W年末進行，用以對被評價者進行學(xué)期或?qū)W年的總結(jié)、評先、表彰。只重視事后的檢查把關(guān)，忽視平時的管理和預(yù)防為主的引導(dǎo)。評價結(jié)果使用的一次性現(xiàn)象突出，忽視了過程評價和形成性評價，缺乏動態(tài)的追蹤評估。

（4）從評價內(nèi)容上看，重視對教師的評價，忽視對學(xué)生的評價

有些學(xué)校的教學(xué)評價只是對教師的評價和督導(dǎo)，認為抓好了老師，教學(xué)質(zhì)量就沒問題了。這種“只評教師，不評學(xué)生”的做法實際上是傳統(tǒng)的、狹隘的評價觀念所致。在有的“既評老師，也評學(xué)生”的學(xué)校中，有些評價指標也是以教師的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計的，忽視了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、師生互動滲透以及學(xué)生的學(xué)業(yè)收獲，忽視了學(xué)生的主體性、層次性、多樣性。

（5）從評價的方法上看，過分追求客觀化和數(shù)量化，忽視課堂教學(xué)中復(fù)雜的“質(zhì)”性評價

在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中只按準確化、定量化標準制定的各種評價表打分，忽略了人的興趣、情感、個性等“質(zhì)”的因素，有的甚至把不能量化的因素也簡單地進行了量化。這樣做只會產(chǎn)生既不客觀也不真實的評價結(jié)果。

（6）從評價的標準看，不論對象，普遍實行“一刀切”

在教師評價方面，以經(jīng)驗評定為主，忽略了教師專業(yè)的發(fā)展特點和評價技術(shù)的適用性。不管是新任教師、老教師、專任教師或者兼職教師，都以同樣的標準對待，以統(tǒng)一的標準評價從事不同工作的教師，以同樣的標準衡量不同階段的教師。

（7）從評價結(jié)果的使用與反饋看，存在“有失偏頗”之處

評價重在反饋。而現(xiàn)實是，在學(xué)生評教工作方面，有些學(xué)校的工作人員向教師反饋的評教信息 “過于粗糙，有失偏頗”，對學(xué)生評教的結(jié)果僅僅以分數(shù)或等級的形式反饋給任課教師，學(xué)生的意見（包括對教師的肯定性意見）、要求和建議都被“忽略”了。從所反饋的這些簡單、孤立的數(shù)據(jù)中，教師很難讀到具體、明白的東西，于是有的教師把得分的高低與師生關(guān)系聯(lián)系在一起。又如，在課堂教學(xué)評價中，有的學(xué)校把教師在教學(xué)檢查中的一堂課的評價結(jié)果當(dāng)成對這個教師的質(zhì)量全部，忽視了教學(xué)的全過程，忽視了課堂教學(xué)整體設(shè)計的評價，忽視了教師的其他工作，導(dǎo)致評價者和被評價者都只重視這“一堂課”。

3 中等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評價體系研究的意義

教學(xué)評價是現(xiàn)代教育不可缺少的重要手段，對整個教育過程起著調(diào)節(jié)、控制和導(dǎo)向作用。中職教學(xué)質(zhì)量的評價直接目的是對中職教育教學(xué)活動和效果形成價值判斷，進一步改革和發(fā)展中等職業(yè)教育，完善教育管理體制，提中職教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育評價的基本理論，建立一套能比較全面地反映中等職業(yè)教育特點和規(guī)律的國家層面的教學(xué)質(zhì)量評估體系，對于中等職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展有著十分重要的意義。

（1）研究中職教學(xué)質(zhì)量評價體系，是進一步認識中職實踐性特征，形成中職教學(xué)特色的需要。研究中職教學(xué)質(zhì)量評價體系，需要分析影響中職教學(xué)質(zhì)量的因素及其相互關(guān)系，需要對中職實踐性教學(xué)過程、環(huán)節(jié)等特征的認識和把握。

（2）研究中職教學(xué)質(zhì)量評價體系，是規(guī)范中職實踐性教學(xué)行為，提高中職教學(xué)質(zhì)量的需要。中職教學(xué)存在諸多要素，這些要素的組合運動構(gòu)成中職實踐性教學(xué)行為，教學(xué)行為的連續(xù)即為教學(xué)過程，教學(xué)行為的結(jié)果就表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量。通過研究中職教學(xué)質(zhì)量評價體系，可以較為準確地界定諸多教學(xué)要素的內(nèi)涵，掌握各要素對實踐性教學(xué)質(zhì)量的影響程度，確定教學(xué)要素的最佳狀態(tài)和組合方式，進而規(guī)范中職實踐性教學(xué)行為，保證教學(xué)過程的有序、中效，提中教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標。

（3）研究中職教學(xué)質(zhì)量評價體系，是深化中職教學(xué)改革，促進中職教學(xué)穩(wěn)定健康發(fā)展的需要。社會經(jīng)濟的發(fā)展需要大量的中等技術(shù)應(yīng)用性人才，因此中職具有廣闊的生存空間。研究中職教學(xué)質(zhì)量評價體系，提高中職教學(xué)質(zhì)量，歸根到底，就是判斷、檢驗中職教學(xué)與社會經(jīng)濟發(fā)展需要的符合程度。符合程度高，就是中職教學(xué)質(zhì)量高，所培養(yǎng)出來的人才就會受社會歡迎，中職教學(xué)就可以穩(wěn)定健康地發(fā)展。

4 中等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評價體系的內(nèi)容

中等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評價體系的內(nèi)容包括決策與咨詢體系、教學(xué)質(zhì)量目標體系、教學(xué)質(zhì)量評價組織體系、教學(xué)質(zhì)量標準體系、教學(xué)質(zhì)量制度體系、教學(xué)質(zhì)量評價方法體系、教學(xué)信息收集反饋處理體系。從評價的類別上又包括教研室教學(xué)質(zhì)量評價、教師教學(xué)工作評價、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及學(xué)風(fēng)評價、課堂教學(xué)質(zhì)量評價、實踐教學(xué)質(zhì)量評價、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價、課程建設(shè)質(zhì)量評價。具體的評價方法包括教學(xué)常規(guī)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、聽課、評議、教學(xué)信息反饋等。最終目的，是在這些評價方法的基礎(chǔ)上建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評價方法體系包括：教師評學(xué)評價方法體系、學(xué)生評教評價指標體系；學(xué)校評教評價方法體系；專家評價指標體系；評價質(zhì)量反饋機制等。

［1］阮先會.職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價[M].北京：光明日報出版社，2009.

［2］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［3］孫偉宏.中職教學(xué)評價模式的創(chuàng)新[J].職教通訊，2008,23（12）.