探索成長條件 打造高效課堂——高效課堂中教學相長的條件探索

王曉娟

（濰坊市實驗學校 山東 濰坊 261200）

任何生物的種子萌發(fā)需要條件，缺一不可。此理念同樣適用于我們的課堂教學，設法給予學生成長需要的條件，讓每一個學生都順利的萌發(fā)、成長、結果。

1 給予學生心靈充足光照

拉封丹經(jīng)典寓言中的名篇《北風和太陽》是從北風和太陽之間的一場比賽開始，它們要比比看誰先讓騎馬的人脫下外套。北風“狂嘯怒吼”給世界帶來災難,結果只是讓行人裹緊外套；而太陽將陽光溫和灑下，萬物復蘇，騎馬的人自覺地把外套脫下。

這個故事給我們的教育啟示在于：陽光的力量是它的溫度和溫暖，只要沒被云朵遮住，它就會普照；其實每個人身上都有太陽，只是要撥開遮蔽的云，讓他放散光芒。

日本黑柳徹子寫過《窗邊的小豆豆》，小豆豆因為“淘氣”被迫退學后來到巴學園，小林校長笑著專心聆聽“壞孩子”長達4小時的“傾訴”，令小豆豆感到平生第一次遇到了真正喜歡自己的人，小林校長就是小豆豆心中的光明使者。

我們的課堂應該傾聽學生的心聲，用寬容和尊重打開學生心智之門，學生接納了教師，教師才可能融入他的生活，教育才可以有的放矢。當教師發(fā)現(xiàn)了學生身上的太陽，使他發(fā)出光亮，其實就是啟動了學習的非智力因素，我們都知道非智力因素是高效能、低投入的，它是高效優(yōu)質課堂的“發(fā)動機”。

2 給予學生思維呼吸空間

（1）思考時空

經(jīng)?？吹秸n堂上教師采用“拖火車”的方式讓學生回答問題，本意是讓更多的學生“動”起來；學生活動也是這邊剛結束了小組討論，那邊又立馬開始了小組展示……課堂確實有“動感”，但是我們活動的終極目標是學生的內化生成，是需要“靜”的，因為“靜生慧”。所以，我們的問題需要有思維含量，促學生把各知識點在腦海中形成思維導圖，尋到問題癥結，生成獨創(chuàng)發(fā)現(xiàn)。也就是說，教師應該給學生畫出“思維導圖”的時空，允許課堂有片刻“留白”的時空，讓思維高效。

（2）課堂留白

“踏花歸來馬蹄香”源于一個故事，畫家的命題是畫出花香，我們不見一朵花，但在彩蝶紛飛的馬蹄旁卻是暗香流動。這就是講究“疏可跑馬、密不透風”的藝術，這就是回味。這樣的回味和韻味同樣適用于我們的課堂。

（3）課余閑暇

用手緊握和舒張狀態(tài)下的海綿哪個吸水量大的答案很簡單，閑暇教育的教育價值同理。學生的閑暇時間，讓學生遠離書包，以“輕松心態(tài)”，從拓寬領域、延伸視野方面給他們開放性的任務，讓他們放開思維。因為這樣的自由呼吸時空，才是優(yōu)質高效課堂的“加油站”。

3 給予學生充足水分

學生像一粒粒種子，在條件適宜的時候會破土萌發(fā)，爭取自己的生長空間，這是一個不能替代的過程。

書本知識與實踐不是一個線段的兩個端點，而是螺旋上升的曲線階段性標識，在課堂上清楚了解學生的起點，把握學生已經(jīng)會的，自己通過學習能自己學會的，和必須通過教師點撥才能學會的。對于那些學生能夠自己通過探究可以學會的問題，才可以在保障安全的前提下，相信學生，大膽讓學生去做，給他們提供場所、條件、機會、資料，引導他們自主地去嘗試。學生的創(chuàng)新除了有創(chuàng)意、設想外，更重要的是行動實踐。學生在探索實踐中的反思和適度調整很重要。讓學生以探索的態(tài)度，科學的方法，活動的形式，合作的精神開展各種活動，獲取能力和情感體驗，提升學力，放開學生手腳，是在適當范疇和條件下做，不是放任。放開手腳的學生活動才能成為優(yōu)質高效課堂的 “高速路”。

4 留一片土壤給教師自己

作為教師，已經(jīng)不是過去僅僅具有奉獻意義的“蠟燭”，而應該在放飛學生的同時，留一片凈土給自己。

我們常說，教無定法，貴在得法，貴在適合與創(chuàng)新。當教師以建設自己的課堂為目的時，就會在聽課的各環(huán)節(jié)設計中對照自己的課堂，體會到促進專業(yè)發(fā)展的路徑和方法。所以，教師有什么樣的課堂理念，就會在別人的課堂中發(fā)現(xiàn)什么內容的體現(xiàn)；反過來，教師只有明確自己的理念短板，才會在別人的課堂中收獲期待，在別人課堂里品味自己課堂的味道，做自己課堂的大使。嫁接的前提是對接，要知道教師自己所需所求，才能形成獨特的果實品種，逐漸進化成屬于自己的教學模式和風格，讓自己的“服務區(qū)”更為優(yōu)質高效。