基于工作過程的電氣工程及自動化專業(yè)的學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

孫兆堂 郭從利

（山東工業(yè)技師學院 山東 濰坊 261053）

電自專業(yè)是屬于傳統(tǒng)的電工技術科學，它是以基爾霍夫電路定律、電磁感應定律等電工技術理論為根本,逐漸研究電的如何產(chǎn)生、如何傳輸、如何使用及其過程中涉及的一系列問題，它的學科強調(diào)的是應用，與物理理論學科有著非常明顯的區(qū)別，他們具有非常顯著的工程特點。電自專業(yè)涉及到計算機技術，電力電子技術，電機技術與機電一體化技術，信息控制網(wǎng)絡技術等很多技術領域，它是一門綜合性比較強的專業(yè)，它們的主要特點是以機電結(jié)合，硬軟件結(jié)合，強弱電結(jié)合相。然而需要注意的是，高等院校的教學秩序是以如何圍繞“能力、實踐為中心”來開展的，使廣大青年學生既具備了一定的基礎理論學科知識和特定領域的專門知識，又能主要從事這個專業(yè)領域所需的最基本的能力和最基本的技能、技巧[1]，從而困擾了許多專業(yè)課教師的難點問題。本文通過介紹項目課程和項目教學法在專業(yè)課教學中的應用，進一步簡要的闡述了高職教育如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀，從而來積極推動高職特色課程的開發(fā)與研究，最終實現(xiàn)高職教育在人才培養(yǎng)模式上的實質(zhì)性突破。

1 電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)目標

根據(jù)電自專業(yè)最終確定的人才培養(yǎng)目標方向，并且在一定程度上結(jié)合用人單位的現(xiàn)實情況的具體需求，進一步確定大學生需要具備的哪些知識體系及實際動手操作能力，從而具備扎實的理論知識基礎和比較良好的社會人文科學基礎和較強的外語綜合能力。在具體的培養(yǎng)過程中，將內(nèi)容構(gòu)成模塊化的工作包，根據(jù)需要，每個知識體系的任務包既包括了特定理論文化知識，也包含了具體的動手實踐知識。部分的學習內(nèi)容可能會放到課程設計當中，這樣做才會讓學生在實踐中學會摸索和掌握理論基礎知識。同時為了更方便的教學實踐活動的開展，在一定程度的話把上課地點由教室搬到實驗室，從而真正的實現(xiàn)了“教學做一體化”的教學方針[2]。

2 “實踐教學一條線”的內(nèi)涵

“教學做一體化”的教學模式與指導思想，從一定程度上就是把培養(yǎng)學生動手實踐能力的各實踐環(huán)節(jié)在現(xiàn)實生活中作為一個有機的整體進行考慮，對其專業(yè)單獨制訂動手實踐環(huán)節(jié)的教學計劃，進一步把構(gòu)建學生動手實踐環(huán)節(jié)的能力目標作為整體的一個培養(yǎng)目標體系。從本質(zhì)上來說就是根據(jù)本專業(yè)的人才目標作為培養(yǎng)目標，并將該目標中對大學生的動手實踐能力和創(chuàng)新思想培養(yǎng)的整體目標分解成各個小目標或者子目標，同時也劃分成最終落實到各具體動手實踐環(huán)節(jié)中去了，到最后鞏固到動手實踐教學計劃和實踐教學大綱中，通過各具體實踐教學環(huán)節(jié)中所需培養(yǎng)實踐能力的小目標的實現(xiàn)來保證整體宏觀目標的實現(xiàn)。還需要補充說明的是，動手實踐環(huán)節(jié)教學體系，并不是把動手實踐環(huán)節(jié)單獨的孤立起來，而不考慮理論教學的內(nèi)容與目標；恰恰相反，我們是把動手實踐教學環(huán)節(jié)與理論教學體系綜合來考慮，進而使它們兩者的培養(yǎng)目標能夠互相銜接，并且互相補充、緊密配合，擰成“一股繩”，最終共同來完成對大學生這個整體目標的培養(yǎng)計劃[3]。

3 “基于工作過程的”教改思想與模式的基本特點

（1）從根本上改變了動手實踐環(huán)節(jié)從屬于基礎理論教學的現(xiàn)狀?！敖虒W做一體化”的教改模式與思想，就是要著手改變以往實踐教學的附屬地位，使其處于與理論教學同等重要的地位。

（2）形成了實踐能力整體培養(yǎng)的一體化實踐教學計劃。強化了學院一級在專業(yè)人才動手實踐環(huán)節(jié)能力目標的培養(yǎng)中的責任，并且單獨的制定出動手實踐的教學計劃目標，最后統(tǒng)籌的考慮動手實踐的各個教學環(huán)節(jié)，建立起多樣化的動手實踐環(huán)節(jié)的目標培養(yǎng)模式。

（3）初步構(gòu)建了以知識、技能、能力和素質(zhì)(主要是指非智力因素)為核心內(nèi)容的實踐能力培養(yǎng)目標體系。

4 “基于工作過程的”開展教學的幾點思考

基于工作過程的課程的教學方法的實施方法不是唯一的，它要根據(jù)現(xiàn)實生活中每個工作任務或項目的具體性質(zhì)、內(nèi)容和任務、大學生的自身的特點等等，并采取多樣形式的教學手段和方法。同時要注意下列幾各方面：

（1）在高職教育課程“三要素”中，技能和態(tài)度的養(yǎng)成是以知識為基礎的，教學目標所要求達到的的知識點或者是知識體系必須覆蓋在各個工作任務（工作包）之中，最終能形成一個完整完美的教學設計布局。

（2）以大學生本身為主體開展教學。許多大學教師都擔心采用基于工作過程的教學方法組織過程的難度怎大大，而習慣于在課堂上以自己講課為中心。

（3）以學習問題的引導來組織教學。本文闡述，基于工作過程的課程的“制作”，不是簡單的“模仿”，而是“創(chuàng)造”。當然主要是培養(yǎng)學生在學習“制作”的過程中，發(fā)展自己的反思習慣與問題解決能力，教師在教學活動中的一個重要功能是“引導”。引導學生不斷地提出問題和思考問題。這直接關系到學生未來的工作態(tài)度、工作績效，甚至職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（4）考核方式也要改變，對每個子項目（子任務）完成后，一定要有作品，才能適時有效地進行信息反饋和質(zhì)量檢查。目標考核的方式要多樣化、適應性強，符合每個工作任務的特點和性質(zhì)。

“基于工作過程”的實踐教學的成功與否關系到整體教學的質(zhì)量與人才的培養(yǎng)，此項工作是深化教育教學改革的重要組成部分，也是“211工程”建設的一個有機組成部分?！敖虒W做一體化”的實踐環(huán)節(jié)教學目標的教改思想和做法也還在電自專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中研究和動手實踐，當然肯定還有很多不完善甚至是不正確的地方，我們冀希望于能求教于各位專家，最后能共同把實踐教學的質(zhì)量提高到一個新的水平和高度[4]。

［1］李旦，趙希文,等.“創(chuàng)新研修課”的建設與探索[J].中國大學教學,2009(11).

［2］孫旭東，李成剛.工程本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索：美國Rose-Hulman理工學院的案例[J].高等工程教育研究，2007(3).

［3］朱高峰.創(chuàng)新人才與工程教育改革[J].高等工程教育研究，2007(6).

［4］周競學，朱紅，李慶豐.實踐教學一條線改革模式初探[J].中國高教研究，2003(5).