對大學生逃課現象的分析和應對策略

劉曉珊 嚴立浩

（廣東食品藥品職業(yè)學院 廣東 廣州 510520）

1 大學生逃課現狀

據不完全統(tǒng)計,大學里從未逃過課的學生幾乎為零。有關調查顯示,我國高校學生基礎課逃課率在25%以上，專業(yè)課逃課率在20%左右，而公共選修課逃課率已達50%以上。[1]筆者在日常工作中通過點名、觀察、詢問學生、與其他老師交流等方式，發(fā)現大學生逃課現象具有以下特點：

1.1 男生逃課現象相當于女生更嚴重

大學生逃課存在較大的性別差異。男生經常逃課和偶爾逃課占逃課學生的大多數。相反，經常逃課的女生只占逃課學生的極少數，偶爾逃課的女生比例也比男生的逃課比例小很多。

1.2 專業(yè)課的逃課率低于基礎課

多數學生是有選擇性地逃課，只在自己不感興趣或者認為不重要的課程才會逃課。只有極個別對學習毫無興趣的學生才會無選擇地逃課。如網癮很嚴重的學生，成天都泡網吧，全部心思花在網游上，就算在老師家長的教育監(jiān)督下去到教室，也是在課堂上睡覺。我們把課堂睡覺的現象叫做“隱性逃課”。[2]

1.3 高年級的學生逃課率更高

大一新生剛剛經過軍訓的洗禮，紀律性強比較強。而且新生對專業(yè)知識感到新鮮，學習積極性較高，故逃課比例比高年級學生小很多。逃課率最高是出現在學生求職期間。

1.4 不實行點名制逃課學生更多

根據初步調查顯示，老師從不點名的課程缺課率最高，偶爾點名對學生逃課行為有一定遏制作用，而老師經常點名，只有極少數的學生敢逃課。

1.5 不同時段逃課率有差別

一般在節(jié)日小長假前夕如“五一”、“十一”缺課率會出現一個小高峰，而節(jié)后返校一兩天逃課率會稍微有所下降。第一節(jié)、第四節(jié)和下午的逃課率略高于其他時段的課程。

2 大學生逃課原因分析

2.1 自身原因

1）學習目標缺失。擠過高考獨木橋之后，一切圍繞著它的壓力和動力一并消失了。來到大學之后，學生們沒能立即融入大學生生活，沒有找到新的學習目標和樹立遠大的人生理想。失去學習動力，缺乏學習熱情，在課堂上沒有認真聽講，幾節(jié)課下來進度跟不上，于是產生了厭學情緒而逃課。

2）缺少專業(yè)認同感。很學生對專業(yè)不夠了解，缺乏專業(yè)興趣。目前，高考志愿填報時的情況一般是“學生管分數，老師家長填志愿”。[3]由于近年來各種新興專業(yè)的產生，許多高中老師、家長對專業(yè)并不了解，只是盲目為學生填報熱門專業(yè)。進入大學后，隨著年齡的增長、年級的升高以及與社會多方面的接觸，學生越來越能理性地認清自我，一部分學生會發(fā)現自己所學專業(yè)并不適合自己或者對其缺乏興趣，于是產生厭學情緒，“逃課風”也就應然而生。筆者就曾遇到一個學生三天兩頭逃課去做導游，甚至考試也棄之不顧，其理由只有一個——對專業(yè)不感興趣。

3）自我管理能力弱。不少大學生覺得經過了十二年的寒窗苦讀，終于進入了大學，沒有人再來督促自己的學習。于是，便開始松懈，仿佛下定了決心要將以前失去的東西都補回來。畢竟大學了，上課在這部分學生看來已不再占據首位，取而代之的是上網玩游戲、聊天，有的甚至發(fā)展到上網成癮的地步。加之大學管理比較寬松，一部分人通宵上網，第二天回到學校自然是用睡覺來代替上課。還有的大學生因本專業(yè)就業(yè)率低，對學習喪失信心，自暴自棄，只能通過網絡游戲、睡覺、打牌消遣時間。

2.2 教學管理方面的原因

1）教學管理不到位。從目前學校的教學管理情況來看,僅僅在維持著教學活動的正常運行。至于學科體系的研究和專業(yè)設置等方面的研究,還停留在初始階段。比如課程設置不合理,專業(yè)課內容重復、滯后和老化，與目前實際結合不緊；教材的難度不適宜,信息量小,且選擇余地不大；必修課多,選修課少,又不成體系；教學設施差,大教室擴音設備不理想，學生聽不清教師講,于是干脆不聽課。[4]

2）大學重研究輕教學的管理現狀。大學的定位應是教學與研究并重。但是，現在大學的實際情況卻是本在研究，面在教學，研究高于教學。在大學，每個專業(yè)、每門課程都有其特殊性，教學的質量無法用分數等統(tǒng)一的標準去衡量。教師評定職稱時依據的僅僅是教學課時的數量，更注重的是科研成果。課上得好與壞沒有太大關系，寫一篇核心期刊的論文更關鍵。在這樣的教學環(huán)境下，教學質量著實不容樂觀，質量上不去，學生對課堂的興趣就會逐漸淡化，形成“一次多，二次少，三次寥寥”的課堂到課率，即使采取強硬的管理措施，也只能是治標不治本，大量出現本文前面所提到的“隱性逃課”現象。[5]

2.3 教師原因

1）少部分教師教學水平不高,講課枯燥乏味。授課教師或者照本宣科,或者讓學生埋頭抄筆記,或者思路不清,表達欠佳，使學生學起來興趣索然。再加上有的教師口音很重,學生不易聽懂,影響了他們聽課的積極性。

2）授課安排不合理。有時信息量太大,內容重復較多；有時信息量太少,學生感到吃不飽。特別是有些課授課內容重復，相同內容有好幾位教師講,學生覺得在浪費時間?；蛘邇热萜y，有的課程在先期課程并未鋪墊的條件下,就講新課，導致學生聽不懂,使學生因聽不懂而氣餒，這些學生便干脆不聽。

3）考試方法不當。這是造成學生逃課的一個重要因素?，F在大學里的考試，一般以教師在課堂講授時學生記的筆記為考試內容,沒有去聽課的學生,在考試前,猛抄或復印別的同學筆記,“臨時抱佛腳”也能過關,甚至比上課認真記筆記的同學考的分數還要高，造成部分學生認為上課聽講價值不大的錯覺。

4）教師是“老好人”,對學生曠課行為不聞不問,放任自流,這也助長了學生逃課行為的發(fā)生。

2.4 社會原因

面對現在普通大學畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷加大，學生們開始意識到，要想在激烈的人才競爭中立足，自已必須在學校學習到一些真正屬于自己的東西，或外語、或計算機、或考研、或公務員，等等。為了復習這些考試，所以這些學生便選擇了逃課。

3 大學生逃課應對策略

通過對大學生逃課現象的原因分析,我們可以發(fā)現大學生逃課現象背后存在的原因是多方面的。作為教育管理者必須高度重視，積極尋求解決問題的辦法，采取有力的措施扭轉大學生逃課現象，保證學校正常教學活動的開展，保證人才培養(yǎng)的質量。

3.1 深化教學管理與考試制度改革

3.1.1 改革不合理的教育體制及課程設置

高校應根據實際情況確定課程的教學目標，更新教學內容和模式，注重教學 方法，增強課堂教學的趣味性，培養(yǎng)學生的實踐能力。通過采取激勵機制，鼓勵老師革新教學內容和教學方式，促進教師授課的充實性與生動性，激發(fā)學生聽課的積極性與主動性，同時教師授課內容要與社會緊密結合，讓學生學有所用[6]。學校應改革不合理的教育體制，采取真正意義上的學分制，寬進嚴出，激發(fā)同學們的學習積極性。要建立大學生逃課的監(jiān)測評估制度，改變以點名為主的監(jiān)督方式，轉變到吸引學生上課的興趣上來，防止學生隱性逃課。

3.1.2 加強考試制度改革，加大素質教育力度

要堅持大學考試的靈活性與創(chuàng)新性。大學教育不是考試教育，考試只是一種督促學生學習與鞏固的手段。大學考試應該不拘泥于筆試、更不能拘泥于書本，而注重于學生的實踐能力，尤其是文史類課程的考試亟待改革，徹底改變學生的考前“突擊思想”，對于一些公共基礎課要加強考教分離力度，要通過合理、有效、科學的考試制度和考核方式來促進學生專業(yè)知識和綜合素質的提高。[7]

3.2 要發(fā)揮師德師風在學風建設中的主導作用

“學高為師，身正為范”，教風與學風是相互影響、相互促進的。學生逃課、學習沒興趣歸根到底是學風問題 ，由于學生在學校里的學習時間大部分是在課堂上度過的，因此教師的言行態(tài)度直接影響到學生的學習興趣和學習態(tài)度。教師要愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人，以德育人，要以自己的道德追求、道德情感、道德形象去引導教育學生。學校要切實加強師德師風建設，提倡嚴謹治學、從嚴治教的作風，把教書和育人結合起來，形成有利于良好教風、學風和校風建設的氛圍。

3.3 加強學生的就業(yè)觀教育

3.3.1 正確引導大學生積極轉變就業(yè)觀念

面對大學生就業(yè)壓力下的逃課行為，要引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計，樹立正確與積極的就業(yè)觀念，讓學生意識到獲取一些有用的證書，可以增強學生的就業(yè)競爭力，然而盲目跟風，過分追求考證不僅給自己徒增壓力，也影響了學習，逃課去考證純屬舍本逐末。還要讓學生認識到，要在眾多畢業(yè)生中脫穎而出，扎實的專業(yè)技能是必備的條件，從而提高學生對上課的重視。

3.3.2 加強和完善大學生就業(yè)指導工作

面對不斷變化的新形勢，高校要不斷加強和改進大學畢業(yè)生就業(yè)指導和服務工作，樹立與時俱進的就業(yè)觀，要引導學生從入學那天起就要進行各種素質準備和有意識地培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)，要努力實現多渠道、多形式的科學擇業(yè)，積極創(chuàng)業(yè)。同時要建立一個科學的就業(yè)推薦制度，將不逃課的學生優(yōu)先推薦給企業(yè)，以此來降低逃課率。

3.4 要加強大學生心理健康教育

要加強大學生的思想道德修養(yǎng)與心理健康教育。要使學生樹立正確的人生觀、世界觀、榮辱觀。大學不是學習的終點，而是新的起點，大學生也應該認識到逃課對自身的危害，避免急功近利，樹立終身學習的觀念，確立正確的奮斗目標。學校心理咨詢中心、輔導員、班主任等要加強對學生尤其是對畢業(yè)生進行就業(yè)心理干預和職場心理輔導。

3.5 建立健全長效機制

大學生逃課表面上是學生個人的問題，而實質上已是個社會問題。針對大學生逃課原因的多樣性，高校應該注重招生、學生培養(yǎng)與就業(yè)的系統(tǒng)性，將其作為一項系統(tǒng)工程來做，才能減少大學生逃課現象。尤其是隨著高等教育大眾化時代的到來，大學生就業(yè)問題將長期存在，高校要把就業(yè)問題作為一項長期工作來抓。教育不是某一個人的事，而是全社會的責任。只有當全社會都來關注這個問題，把大學生教育當成自己的責任和義務，才能從根本上解決大學生逃課的問題。

4 結語

大學生的逃課原因是多方面的，針對大學生逃課的多樣性，高校要根據學校實際情況，調整教學模式和課程設置，切實提高教師授課水平和吸引力，不斷提高教學質量，要采取激勵機制，激發(fā)學生學習積極性；同時正確引導學生的人生觀、價值觀、世界觀和榮辱觀，才能減少學生逃課的現象。

同時，大學生逃課現象也是一個十分復雜的問題，它關系到教學體制、教學管理、教師素養(yǎng)、教學條件、學生思想行為等各個方面。因此，要解決大學生逃課這一難題，需要教學管理部門、教師、學生和社會的密切配合，共同努力，才能使課堂教學走上良性循環(huán)，減少學生逃課行為的發(fā)生。

［1］劉恩元.大學生逃課的性質、原因與班級治理機制：道理、事理、理事分析[J].學理論，2010（4）：216-218.

［2］劉艷芹.大學生逃課問題分析及對策[J].學校黨建與思想教育，2011：12：67-68.

［3］麥勁聲.大學生逃課現象分析及管理對策探索[J].職校論壇，2011（23）：284，294.

［4］張慶鋒.大學生逃課現象原因探析及對策[J].中國電力教育，2010（1）：206-208.

［5］王遠瓊.對大學生逃課現象的思考[J].科技信息，2011：464-465.

［6］莫家聰.關于大學生逃課現象的社會學分析[J].學理論，2011（10）：146-147.

［7］李輝山，范司龍，王文斌.逃課，是追求個性自由還是虛度年華：對大學生逃課現象的思考[J].學理論，2011（3）：202-203.