中小學(xué)體育教師教學(xué)行為失范與優(yōu)化

金虹英

（浙江省杭州市余杭區(qū)余杭中學(xué)，浙江 杭州 311121）

中小學(xué)體育教師教學(xué)行為失范與優(yōu)化

金虹英

（浙江省杭州市余杭區(qū)余杭中學(xué)，浙江 杭州 311121）

新課程理念洗禮后的教師由以前的教書育人變化成導(dǎo)學(xué)育人的教學(xué)行為，其行為變化主要體現(xiàn)在漸變性、艱難性、多元性、創(chuàng)新性、整合性、專業(yè)性6個(gè)方面上。本文對(duì)中小學(xué)體育教師行為的研究，旨在幫助教師更有效地進(jìn)行自我剖析，自我提高，從而提高體育課堂教學(xué)的有效性。

中小學(xué)；體育教師；教學(xué)行為；失范；優(yōu)化

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，新課程改革對(duì)教師行為也提出了“創(chuàng)新性、民主性、綜合性、反思性、合作性和職場(chǎng)化”等6點(diǎn)要求，經(jīng)過新課程理念洗禮的教師由以前的教書育人變化成導(dǎo)學(xué)育人的教學(xué)行為，其行為變化主要體現(xiàn)在漸變性、艱難性、多元性、創(chuàng)新性、整合性、專業(yè)性等6個(gè)方面上?？梢哉f，整體上出現(xiàn)了向好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但是，在教師的教學(xué)過程中仍然存在著不同程度的行為失范，還存在優(yōu)化必要性。

1 小學(xué)體育教師教學(xué)行為失范分析

要對(duì)教師教學(xué)行為失范進(jìn)行分析，首先就要知道什么樣的教師行為是規(guī)范性的，這一點(diǎn)非常重要。目前，對(duì)于教師行為規(guī)范的界定國(guó)內(nèi)有很多種，筆者比較認(rèn)同王清生先生的界定。他認(rèn)為：“教師行為規(guī)范是指教師在教育工作中必須遵循的教育指導(dǎo)思想和進(jìn)行教育活動(dòng)的基本準(zhǔn)則，是國(guó)家為教師規(guī)定的教育原則、教育規(guī)則、言行標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)修養(yǎng)和各項(xiàng)紀(jì)律，它要求每一個(gè)教師都必須認(rèn)真對(duì)待、嚴(yán)格遵守?！蔽覀?cè)趶氖Х兑辉~源頭來分析，“失范一詞，源于希臘文，在 16世紀(jì)的神學(xué)中是指不守法，尤其是褻瀆神”。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)教師的行為要求標(biāo)準(zhǔn)也有所不同，周光輝、梁建勛、張偉等人認(rèn)為新課程背景下的教師行為（主要是指教學(xué)行為）基本上又可以分為語言行為和非語言行為，語言行為主要包括講解口令和提示等。非語言行為主要包括教師表情、身體姿態(tài)和動(dòng)作示范等?！?/p>

通過對(duì)教師行為的基本了解后，我們來對(duì)體育教師行為進(jìn)行一些剖析。新版的體育課程對(duì)體育課的性質(zhì)界定更是突出了其身體練習(xí)和教師的示范。趙超君認(rèn)為體育教師教學(xué)行為是“在體育課教學(xué)過程中教師為達(dá)到一定教學(xué)目的而采取的所有行為和活動(dòng)。它主要包含兩個(gè)方面，一個(gè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中所表現(xiàn)的教學(xué)行為，另一個(gè)是在教學(xué)中所表現(xiàn)出的具體教學(xué)行為。”基于對(duì)這個(gè)界定的理解以及教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在體育教學(xué)行為研究包括與教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的教學(xué)行為和教學(xué)過程中表現(xiàn)出的具體教學(xué)行為兩個(gè)層面。對(duì)于教學(xué)過程中的教師教學(xué)行為又可以分成語言類和非語言類。語言類行為有“講解、提示、口令、表揚(yáng)、批評(píng)、布置任務(wù)”等。非語言類行為有“場(chǎng)地器材布置、示范、保護(hù)幫助、表情、姿態(tài)、手勢(shì)”等。對(duì)體育教師教學(xué)行為失范研究的另一個(gè)前提就對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)行為特征的分析。趙超君在《揚(yáng)棄還是拋棄？——體育教師傳統(tǒng)教學(xué)行為特征的分析與思考》一文中對(duì)其進(jìn)行歸納，認(rèn)為傳統(tǒng)體育教學(xué)行為具有“講究言行規(guī)范、組織教學(xué)嚴(yán)密、重視動(dòng)作技能、過于注重主導(dǎo)、關(guān)注運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”等5個(gè)特征。而通對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)行為特征的分析，薛振東認(rèn)為目前體育教師教學(xué)行為失范的類型主要有“目的取向型行為失范、價(jià)值取向型行為失范、情感型行為失范、傳統(tǒng)型行為失范”等4類。而失范的內(nèi)容主要有“為師失敬、從教失廉、執(zhí)教失職、管理失策、關(guān)系失衡、情緒失控、言語失體、儀表失態(tài)、治學(xué)失謹(jǐn)”等9種。造成這些教學(xué)行為失范的原因是諸多的，但筆者認(rèn)為主要的有教師自身的專業(yè)素質(zhì)、社會(huì)壓力、教育觀念、法律意識(shí)等。

2 小學(xué)體育教師教學(xué)行為優(yōu)化

“所謂優(yōu)化就是在教育教學(xué)過程中使多種技術(shù)要素的形成、選擇、組合、調(diào)控，處于最佳的狀態(tài)，獲得最高的質(zhì)量。”研究認(rèn)為，教師行為的優(yōu)化需基于兩個(gè)階段上完成，第一階段從新教師到熟練教師，第二階段是從合格教師到優(yōu)秀教師的階段。那么，我們共同關(guān)心的問題就是怎樣才能實(shí)現(xiàn)這種優(yōu)化？傳統(tǒng)的教師成長(zhǎng)，主要是靠教師個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累。我們常說涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀教師，“涌現(xiàn)”即從眾多一般中突出出來。這是一種自然提高方式，但這樣的涌現(xiàn)有著有著以下5個(gè)缺點(diǎn)，即周期長(zhǎng)、成功率低、代價(jià)大、優(yōu)化程度不高，再生能力弱?？梢钥隙ǖ恼f，體育教師成長(zhǎng)也必定會(huì)出現(xiàn)以上的問題，那么如何進(jìn)行有效的優(yōu)化，目前對(duì)其各學(xué)者提出了很多可以借鑒的策略，而筆者則認(rèn)為可以從體態(tài)語的優(yōu)化、教師口頭語的優(yōu)化、課堂管理的優(yōu)化等3個(gè)方面進(jìn)行。

2.1 體態(tài)語的優(yōu)化

有學(xué)者認(rèn)為教師的課堂教學(xué)，也是在“臺(tái)”上的一種活動(dòng)，這個(gè)臺(tái)不是舞臺(tái)而是講臺(tái)。筆者認(rèn)為教師在講臺(tái)上是在講課，不是在表現(xiàn)情節(jié)或技藝，但他總是要呈現(xiàn)給學(xué)生一種姿態(tài)，做許多示范性的動(dòng)作。這些人體姿態(tài)、動(dòng)作構(gòu)成了表示意義的信息傳輸系統(tǒng)，行為科學(xué)稱之為體態(tài)語。它包括面部表情、眼神、手勢(shì)、身姿和其他動(dòng)作，是教學(xué)中一種重要的言語輔助形式。體態(tài)語對(duì)教育工作的意義是不難理解的。通過課堂觀察可以看出，一堂優(yōu)秀的課堂教學(xué)不僅得力于好的有聲語言，也必然伴隨著自然、得體的體態(tài)語。教育對(duì)象的年齡越低，這種人體參與在教育過程中所占的比例就越大，中小學(xué)較之大學(xué)教師，幼兒園教師較之中小學(xué)教師就更為明顯。那么體態(tài)語的作用有那些呢，筆者認(rèn)為有“補(bǔ)充、強(qiáng)化教學(xué)信息，溝通、交流情感，調(diào)控交際過程”。

體態(tài)語根據(jù)動(dòng)作部位不同而分為若干種類，每種體態(tài)語都有自己相對(duì)特定的一種或多種動(dòng)作方式，而每種方式都含有相對(duì)特定的某種或某種范圍的意義。我們?cè)谶@里將其分為姿態(tài)語、手勢(shì)語、面目表情三大類。以手勢(shì)語為例，手勢(shì)是指用來表情達(dá)意的手和胳膊的動(dòng)作和造型。不同的手勢(shì)造型，都能表達(dá)人們潛在的內(nèi)心的各種微妙的情感。所以，在戲劇、音樂、影視、舞蹈界都稱“手是第二個(gè)臉”。按手勢(shì)在教育教學(xué)中的功能特點(diǎn)可以把手勢(shì)分為情感手勢(shì)、指示手勢(shì)、象形手勢(shì)等。優(yōu)秀教師都是以大方文明、自如得體的手勢(shì)來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情緒。在優(yōu)化方面，筆者認(rèn)為教師講課時(shí)的手勢(shì)應(yīng)服從教學(xué)內(nèi)容的需要，闡述、分析時(shí)手勢(shì)要柔緩舒展，不能匆匆收勢(shì)；講關(guān)鍵字句時(shí)手勢(shì)應(yīng)迅速有力不能平鋪直敘；歸納、總結(jié)時(shí)手勢(shì)應(yīng)慢慢收攏不能隨意亂揮。

2.2 教師口頭語的優(yōu)化

口語就是口頭言語，是在口頭上使用語言。為了確切弄清楚口語的含義，對(duì)以下幾個(gè)問題還應(yīng)有具體的了解。另外，對(duì)口頭言語行為不能只理解成說話一種行為，它包括說和聽兩個(gè)方面。說話是為了叫人聽的，沒有人聽的話沒有意義；有時(shí)聽了還要針對(duì)聽到的再去說，所以口語交際是包括說和聽在內(nèi)的整個(gè)言語行為和過程。而且是動(dòng)態(tài)的不是靜態(tài)的。與一般口語不同，教師職業(yè)口語的特點(diǎn)是規(guī)范性、教育性、科學(xué)性、生動(dòng)性和可接受性。教學(xué)口語是包含知識(shí)信息的言語，是富有啟發(fā)柱、教育性的言語，是以教材為藍(lán)本的經(jīng)過加工的言語，是以講析為主的言語。

教學(xué)口語的語音訓(xùn)練主要包括響度訓(xùn)練、清晰度訓(xùn)練、流暢度訓(xùn)練、修辭訓(xùn)練等。其中響度訓(xùn)練包括響度不宜過高、過低要有變化；而清晰度訓(xùn)練主要包括教學(xué)口語不清晰的情況訓(xùn)練，清晰度不清主要有以下幾種：發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)不到位造成語音含混，尾音不清晰，音節(jié)與音節(jié)之間發(fā)生再拼合現(xiàn)象，語音的力度太弱，聲音飄忽，語音朦朧，必須注意糾正，才能保證語音的清晰度。再則就是流暢度的訓(xùn)練，所謂流暢度是指教學(xué)口語語流順暢的程度，即要求教師在講說一相對(duì)完整的話時(shí)，做到不絆嘴，不打嗑。語流“擁擠”，會(huì)使人聽不真切。教學(xué)口語不流暢的表現(xiàn)如下，選詞“卡殼”，話語吞吞吐吐，語流中斷，沉吟時(shí)間多而長(zhǎng)，口頭禪太多等。這主要是須加強(qiáng)語言實(shí)踐，從改善內(nèi)部言語向口語轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)入手，并多練習(xí)快速朗讀、快速解說等口齒運(yùn)動(dòng)，以提高話語的流暢度。

2.3 課堂管理行為的優(yōu)化

體育教師的課堂管理行為主要有對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)過程和時(shí)間4個(gè)方面。在常態(tài)的體育教學(xué)中一般將其分成開始部分、基本部分和結(jié)束部分。而課堂管理的過程是貫串于整個(gè)課堂教學(xué)過程之中，并不局限于一節(jié)課的某一段時(shí)間里。管理行為從課始問候開始到下課鈴聲響起結(jié)束問候語，體現(xiàn)在每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。對(duì)課堂管理行為的優(yōu)化可以從課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、課堂教學(xué)的心理效應(yīng)、課堂行為的評(píng)估和優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)等幾個(gè)方面進(jìn)行。

2.3.1 課堂教學(xué)節(jié)奏的有效調(diào)控 所謂課堂教學(xué)的節(jié)奏就是指教學(xué)過程中各種“可比成分”聯(lián)系不斷的交替，在時(shí)間上以一定的次序，有規(guī)律地重復(fù)出現(xiàn)的形式。這些可比成分包括教學(xué)的深度、坡度、密度、速度等。教學(xué)的深度就是學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)要達(dá)到的程度，它是優(yōu)化課程教學(xué)的基礎(chǔ)。坡度也稱梯度，教學(xué)中要善于引導(dǎo)遷移，巧設(shè)坡度，注意抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。目前，比較流行的做法是采用降破的方式，即從問題的本身出發(fā)，按照思維訓(xùn)練的要求，逐步分層遞進(jìn)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的途徑和方法。在課堂教學(xué)節(jié)奏優(yōu)化上力爭(zhēng)做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，忌松忌散；設(shè)置波瀾，忌平忌淡；預(yù)留空白，忌直忌淺。

2.3.2 課堂教學(xué)的心理效應(yīng)的有效掌控課堂效應(yīng)是指課堂所產(chǎn)生一定效果的一些規(guī)律性心理現(xiàn)象，例如，異性效應(yīng)。心理學(xué)中把男女交往、接觸過程中產(chǎn)生的吸引力、凝聚力、協(xié)調(diào)力、增力、開心、保健等心理現(xiàn)象，稱為異性效應(yīng)。其表現(xiàn)是“有兩性共同參加的活動(dòng)，較之只有同性參加的活動(dòng)，參加者一般會(huì)感到更愉快，干得也更起勁，更出色。這是因?yàn)楫?dāng)有異性參加活動(dòng)時(shí)，異性間心理接近的需要得到了滿足，因而會(huì)使人獲得程度不同的愉悅感，并激發(fā)起內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力”。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要由于異性具有的性別個(gè)性互補(bǔ)作用、個(gè)性情感互補(bǔ)作用，個(gè)性氣味促進(jìn)作用和性別取悅作用的影響。研究結(jié)果顯示，異性效應(yīng)往往是隨著學(xué)生的年齡增大而增強(qiáng)，教學(xué)中利用這一效應(yīng)原理提高練習(xí)積極性、質(zhì)量的例子非常多，例如，在耐久跑練習(xí)中設(shè)置成異性監(jiān)督練習(xí)法、異性同組互助練習(xí)法等。

2.3.3 課堂行為評(píng)估和優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置合理性 實(shí)踐證明，課堂行為不是簡(jiǎn)單的教學(xué)形式、手段、方法和技能的構(gòu)成體，而是一個(gè)包括交和學(xué)兩個(gè)動(dòng)因在內(nèi)的、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的、內(nèi)容豐富的目的性行為。因此，對(duì)教師的課堂行為評(píng)估和優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)方面，筆者認(rèn)為，即有教師的自我評(píng)估（組織性、明確性、不要故意造作、注意自己的年齡、做事要前后一致、不要過于敏感、避免爭(zhēng)吵、避免發(fā)脾氣、盡量避免使學(xué)生難堪）、克服課堂教學(xué)中的隨意性行為（教學(xué)無計(jì)劃、教案不規(guī)范、行為太隨便、知識(shí)有錯(cuò)誤）、不良教學(xué)行為矯正（專橫型、放任型、偏向性、唆使型）3個(gè)方面的認(rèn)識(shí)不可少。

總之，中小學(xué)體育教師在教學(xué)過程表現(xiàn)出的行為失范還有很多，其優(yōu)化的策略也有很多。本文只是例舉了其中的一部分及部分優(yōu)化策略。筆者相信，隨著教育理念的更新，教學(xué)手段的豐富，教師的行為失范必然會(huì)減少，優(yōu)化策略必然會(huì)增多。

[ 1 ] 薛振東.體育教師行為失范研究[ J ].教學(xué)與管理，2010（5）：151-152.

[ 2 ] 王清生.體育教師行為失范及調(diào)控[ J ].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6）：31-32.

[ 3 ] 周光輝，梁建勛，張偉.新課標(biāo)下體育教師教學(xué)行為探析[ J ].中國(guó)成人教育，2010（13）：158-159.

[ 4 ] 趙超君.揚(yáng)棄還是拋棄？——體育教師傳統(tǒng)教學(xué)行為特征的分析與思考[ J ].體育教學(xué)，2006（1）：11-13.

[ 5 ] 傅道春.教師行為優(yōu)化教程[M]. 哈爾濱：黑龍江教育出版社，1997.

G807.0

A

1674-151X（2012）05-114-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.052

投稿日期：2012-02-28

金虹英，中教一級(jí)，本科。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。