大學(xué)籃球課堂中情景教學(xué)的實(shí)證性研究

張振宇，劉 浩

（1.北京體育大學(xué)研究生院，北京 100084；2.商丘師范學(xué)院體育學(xué)院，河南 商丘 476000）

大學(xué)籃球課堂中情景教學(xué)的實(shí)證性研究

張振宇1，劉 浩2

（1.北京體育大學(xué)研究生院，北京 100084；2.商丘師范學(xué)院體育學(xué)院，河南 商丘 476000）

采用問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)商丘師范學(xué)院體育學(xué)院2011級(jí)籃球普修班兩個(gè)班級(jí)學(xué)生籃球課進(jìn)行情景教學(xué)在課堂中運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)表明，大學(xué)籃球教學(xué)中引入情境教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的大學(xué)籃球教學(xué)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)籃球的情感，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，是優(yōu)化籃球課堂教學(xué)有效而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法。

大學(xué)籃球；情景教學(xué)；實(shí)驗(yàn)

1 前 言

情景教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，它是體育教師從教學(xué)的需要出發(fā)，根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)方法在其他的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但在籃球教學(xué)中應(yīng)用的還很少。本文以商丘師范學(xué)院2009級(jí)籃球?qū)＿x班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并總結(jié)，進(jìn)行探討情景教學(xué)法在籃球教學(xué)中的可行性。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

高?；@球教學(xué)中情景教學(xué)模式的應(yīng)用。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過在北京體育大學(xué)圖書館、商丘師范學(xué)院圖書館，閱讀了大量的與本研究有關(guān)的教育學(xué)、籃球教學(xué)理論等相關(guān)的學(xué)術(shù)著作以及各大期刊論文，作為本研究的理論基礎(chǔ)。

2.2.2 訪談法 在確定本研究領(lǐng)域之后，對(duì)本研究的研究思路、研究方法、實(shí)驗(yàn)測(cè)量指標(biāo)的選取試驗(yàn)指標(biāo)評(píng)價(jià)條件建立以及實(shí)驗(yàn)的效度和信度等方面的問題，向享有豐富經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期從事籃球教學(xué)的專家、學(xué)者進(jìn)行咨詢和訪談，聽取他們的建議和意見。另外，在教學(xué)過程中還對(duì)學(xué)生進(jìn)行不定期的訪談，以便得到及時(shí)的反饋，便于更有針對(duì)性的教學(xué)，是教學(xué)效果得到優(yōu)化。

2.2.3 問卷調(diào)查法 實(shí)驗(yàn)前后向兩個(gè)班的學(xué)生分別發(fā)放能表現(xiàn)出學(xué)生在情感、認(rèn)知、技能學(xué)習(xí)方面的問卷：一，力求兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)開始前各種情況無顯著差異；二，實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班做出對(duì)比，來得到情景教學(xué)是否能起到預(yù)期的結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)前，發(fā)放量表76份，回收70份，有效問卷70份，回收率為92.1%，有效率為100%；實(shí)驗(yàn)后發(fā)放問卷76份，回收76份，有效問卷76份，回收率為100%，有效率為100%。

2.2.4 實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象。將商丘師范學(xué)院2011級(jí)籃球普修班，一班和二班分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。然后對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生分別以情景教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教授商丘師院所規(guī)定的相同的教學(xué)內(nèi)容。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班采取情景教學(xué)方法的教學(xué)程序：設(shè)置情境－進(jìn)入情境－體驗(yàn)情境－再現(xiàn)情境－教師總結(jié)。

對(duì)照班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)程序：整體示范－分解示范－領(lǐng)做－學(xué)生練習(xí)－糾正錯(cuò)誤－學(xué)生練習(xí)。

（3）實(shí)驗(yàn)控制。將商丘師范學(xué)院2009級(jí)籃球普修班兩個(gè)班分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。一班（實(shí)驗(yàn)班）38人，進(jìn)行“情境教學(xué)法”教學(xué)；二班（對(duì)照班）38人，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同時(shí)教授籃球的投籃練習(xí)。筆者親自上課、且有豐富經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)組老師監(jiān)督。教學(xué)效果、技術(shù)評(píng)價(jià)、學(xué)生情緒由兩名經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師評(píng)定成績(jī)。實(shí)驗(yàn)班采情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，并且事先不向?qū)嶒?yàn)班和對(duì)照班學(xué)生講解兩種教學(xué)方法，讓學(xué)生身心自然地在不同的教學(xué)環(huán)境下，按照教師的要求進(jìn)行上課。為保證實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生投入學(xué)習(xí)精力的一致性，教師嚴(yán)格按照即定的安排授課。無論實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班涉及到的任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，課外練習(xí)安排相同。實(shí)驗(yàn)前、后安排在實(shí)驗(yàn)前開始前和結(jié)束后的兩天內(nèi)進(jìn)行，防止因時(shí)間過長(zhǎng)而造成實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度降低。

（4）實(shí)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)及教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)于2011年9月~ 2011年12月在商丘師范學(xué)院體育學(xué)院進(jìn)行，共48學(xué)時(shí)。在24次體育課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)班中廣泛采用情景教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（5） 評(píng)價(jià)指標(biāo)。在現(xiàn)在的體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要是以學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，在情感、認(rèn)知、技能的掌握3個(gè)方面進(jìn)行評(píng)判和衡量的。

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用EXCEL對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果與討論

3.1 對(duì)傳統(tǒng)籃球教學(xué)方法的分析

在以往的教學(xué)中，體育教師采用最多的蘇聯(lián)教學(xué)模式的一套，一開始老師把教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)作示范完整做完，然后進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作分解講解，學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)。這樣的教學(xué)模式的弊端：（1）只注重籃球技戰(zhàn)術(shù)的傳授，忽視了籃球課學(xué)生的興趣、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生感覺籃球課枯燥乏味，學(xué)生掌握學(xué)情況不容樂觀，教學(xué)效率很低。而且一些自身?xiàng)l件本身就不好的學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)籃球的興趣；（2）沒有達(dá)到教學(xué)大綱所要求的快樂體育的宗旨。因此，我們應(yīng)該在傳統(tǒng)籃球教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，吸取精華、去其弊端，深入探討其他優(yōu)秀成熟的教學(xué)方法。

3.2 對(duì)籃球教學(xué)中情景教學(xué)模式的分析

籃球課中的情景教學(xué)模式，是以教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，進(jìn)行設(shè)置相關(guān)情境，讓學(xué)生在一種非常濃厚非常愉快的籃球氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探討籃球的動(dòng)機(jī)。而且籃球課堂中情境教學(xué)模式始終是以快樂體育這一指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)的。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比情景教學(xué)模式克服了以往克服了以往技術(shù)化和模式化教學(xué)過程的不足，降低了講解示范的課堂比例，有效地減少了花在重復(fù)性動(dòng)作練習(xí)的環(huán)節(jié)上的教學(xué)時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的個(gè)人需求和主體意愿有機(jī)銜接。同時(shí)，情景教學(xué)模式可以更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)籃球技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)興趣?；@球情景教學(xué)模式中情景的設(shè)置可以以生活中的素材為基準(zhǔn)。例如，學(xué)生們對(duì)NBA、CBA都有很深刻的了解，我們?cè)诮淌谕痘@的時(shí)候，老師設(shè)置一個(gè)話題，在NBA中，誰(shuí)投得最準(zhǔn)、誰(shuí)的姿勢(shì)最帥、誰(shuí)的定點(diǎn)投籃好、誰(shuí)的跑動(dòng)中接球跳投好等一些列的問題進(jìn)行布置情景，師生進(jìn)行討論，等學(xué)生們意見基本統(tǒng)一的時(shí)候，老師開始發(fā)問了：他們?yōu)槭裁赐哆@么準(zhǔn)，他們投籃的姿勢(shì)是什么樣的，讓學(xué)生進(jìn)行投籃模仿，這一步是進(jìn)入情景和體驗(yàn)情境。其次，老師開始繼續(xù)追問找到動(dòng)作中的錯(cuò)誤，根據(jù)錯(cuò)誤動(dòng)作分析原因進(jìn)行討論糾正，逐步形成統(tǒng)一的投籃技術(shù)。最后教師進(jìn)行總結(jié)投籃的正確動(dòng)作以及在投籃過程中需要注意的問題。然后再讓學(xué)生扮演各自心中的偶像進(jìn)行練習(xí)。這樣一堂課下來，不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高了以往課堂中死氣沉沉的學(xué)習(xí)氣氛，而且還讓學(xué)生對(duì)籃球技術(shù)有了更深入的了解。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生把籃球作為終身體育項(xiàng)目之一有很大的促進(jìn)作用的。

3.3 傳統(tǒng)教學(xué)方法與情境教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析

3.3.1 學(xué)生對(duì)籃球普修課喜愛程度的結(jié)果比較 實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)籃球喜愛程度是差不多的，隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，通過觀察，實(shí)驗(yàn)班對(duì)籃球課喜愛的人數(shù)不斷增多，而且實(shí)驗(yàn)結(jié)束后原來只有65.79%的學(xué)生喜歡籃球通過情景教學(xué)模式的教學(xué)，人數(shù)升至總?cè)藬?shù)的94.74%。而對(duì)照班的學(xué)生由原來的68.42%只增長(zhǎng)到86.84%。通過漲幅我們可以看出，情景教學(xué)模式在提高學(xué)生對(duì)籃球以及籃球課的情感方面，確實(shí)有很大的效果。

3.3.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的對(duì)比分析 通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的檢測(cè)，對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，得知實(shí)驗(yàn)組通過在籃球的學(xué)習(xí)中引入情境教學(xué)，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的成績(jī)發(fā)現(xiàn)在優(yōu)、良、及格、不及格的人數(shù)百分比分別為18.42%、42.11%、28.95%、13.16%，對(duì)照組自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的成績(jī)現(xiàn)在優(yōu)、良、及格、不及格的人數(shù)百分比分別為10.53%、36.84%、44.74%、7.89%。

3.3.3 技能掌握對(duì)比 通過一學(xué)期的情景教學(xué)模式的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)班在最后的期末考試中各項(xiàng)技能考核的平均成績(jī)要比對(duì)照班高4.5分，并對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后測(cè)成績(jī)差異沒有顯著性（P>0.05）。這說明情景教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生的籃球技能有了很大的提高。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

大學(xué)籃球教學(xué)中引入情境教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的大學(xué)籃球教學(xué)。大學(xué)籃球課運(yùn)用情境教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)籃球的情感，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。大學(xué)籃球課運(yùn)用情境教學(xué)模式能轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí)興趣，主要體現(xiàn)在提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與程度、積極興趣和自主學(xué)習(xí)程度，降低學(xué)生的消極興趣。

4.2 建 議

4.2.1 情景教學(xué)在語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科中的應(yīng)用非常成功，并相對(duì)形成了符合各自學(xué)科的情景教學(xué)理論體系。但是在體育學(xué)科中尤其在籃球教學(xué)中，相關(guān)的理論和實(shí)踐研究還很少。這就要求我們籃球工作者們對(duì)其不斷地探索。

4.2.2 本研究的成功不僅為今后的籃球教學(xué)增添了一種新的教學(xué)模式，還給我們指明了今后籃球教學(xué)的新思路，就是多學(xué)習(xí)和鉆研其他學(xué)科一些成功的教學(xué)方法體系，與籃球所特有的特點(diǎn)相結(jié)合，建立一套符合籃球特點(diǎn)的教學(xué)方法體系。

4.2.3 情景教學(xué)模式是一種復(fù)雜的教學(xué)方法，它需要教師對(duì)所教授內(nèi)容有很深的理解，所以要想更好地發(fā)揮它的作用，還要求教師更好地備課和查閱相關(guān)的資料。

[ 1 ] 劉珂青.普通高?；@球選修課教學(xué)比賽現(xiàn)狀及對(duì)策的研究[ J ].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2010（8）.

[ 2 ] 李洪.體育情境教學(xué)的基本理論分析[ J ].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（3）.

[ 3 ] 白炳貴.體育情境教學(xué)模式理論研究[ J ].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）.

G841

A

1674-151X（2012）05-061-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.027

投稿日期：2012-03-21

張振宇（1988 ~），在讀碩士研究生。研究方向：體育教學(xué)。