張振宇,劉 浩
(1.北京體育大學(xué)研究生院,北京 100084;2.商丘師范學(xué)院體育學(xué)院,河南 商丘 476000)
大學(xué)籃球課堂中情景教學(xué)的實(shí)證性研究
張振宇1,劉 浩2
(1.北京體育大學(xué)研究生院,北京 100084;2.商丘師范學(xué)院體育學(xué)院,河南 商丘 476000)
采用問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法,對(duì)商丘師范學(xué)院體育學(xué)院2011級(jí)籃球普修班兩個(gè)班級(jí)學(xué)生籃球課進(jìn)行情景教學(xué)在課堂中運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)表明,大學(xué)籃球教學(xué)中引入情境教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的大學(xué)籃球教學(xué),有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,有利于培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)籃球的情感,提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力,是優(yōu)化籃球課堂教學(xué)有效而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法。
大學(xué)籃球;情景教學(xué);實(shí)驗(yàn)
情景教學(xué)是一種新的教學(xué)方法,它是體育教師從教學(xué)的需要出發(fā),根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體,富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),從而達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)方法在其他的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果,但在籃球教學(xué)中應(yīng)用的還很少。本文以商丘師范學(xué)院2009級(jí)籃球?qū)_x班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并總結(jié),進(jìn)行探討情景教學(xué)法在籃球教學(xué)中的可行性。
高?;@球教學(xué)中情景教學(xué)模式的應(yīng)用。
2.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過在北京體育大學(xué)圖書館、商丘師范學(xué)院圖書館,閱讀了大量的與本研究有關(guān)的教育學(xué)、籃球教學(xué)理論等相關(guān)的學(xué)術(shù)著作以及各大期刊論文,作為本研究的理論基礎(chǔ)。
2.2.2 訪談法 在確定本研究領(lǐng)域之后,對(duì)本研究的研究思路、研究方法、實(shí)驗(yàn)測(cè)量指標(biāo)的選取試驗(yàn)指標(biāo)評(píng)價(jià)條件建立以及實(shí)驗(yàn)的效度和信度等方面的問題,向享有豐富經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期從事籃球教學(xué)的專家、學(xué)者進(jìn)行咨詢和訪談,聽取他們的建議和意見。另外,在教學(xué)過程中還對(duì)學(xué)生進(jìn)行不定期的訪談,以便得到及時(shí)的反饋,便于更有針對(duì)性的教學(xué),是教學(xué)效果得到優(yōu)化。
2.2.3 問卷調(diào)查法 實(shí)驗(yàn)前后向兩個(gè)班的學(xué)生分別發(fā)放能表現(xiàn)出學(xué)生在情感、認(rèn)知、技能學(xué)習(xí)方面的問卷:一,力求兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)開始前各種情況無顯著差異;二,實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班做出對(duì)比,來得到情景教學(xué)是否能起到預(yù)期的結(jié)果。
實(shí)驗(yàn)前,發(fā)放量表76份,回收70份,有效問卷70份,回收率為92.1%,有效率為100%;實(shí)驗(yàn)后發(fā)放問卷76份,回收76份,有效問卷76份,回收率為100%,有效率為100%。
2.2.4 實(shí)驗(yàn)法
(1)實(shí)驗(yàn)對(duì)象。將商丘師范學(xué)院2011級(jí)籃球普修班,一班和二班分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。然后對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生分別以情景教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教授商丘師院所規(guī)定的相同的教學(xué)內(nèi)容。
(2)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班采取情景教學(xué)方法的教學(xué)程序:設(shè)置情境-進(jìn)入情境-體驗(yàn)情境-再現(xiàn)情境-教師總結(jié)。
對(duì)照班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)程序:整體示范-分解示范-領(lǐng)做-學(xué)生練習(xí)-糾正錯(cuò)誤-學(xué)生練習(xí)。
(3)實(shí)驗(yàn)控制。將商丘師范學(xué)院2009級(jí)籃球普修班兩個(gè)班分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。一班(實(shí)驗(yàn)班)38人,進(jìn)行“情境教學(xué)法”教學(xué);二班(對(duì)照班)38人,按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同時(shí)教授籃球的投籃練習(xí)。筆者親自上課、且有豐富經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)組老師監(jiān)督。教學(xué)效果、技術(shù)評(píng)價(jià)、學(xué)生情緒由兩名經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師評(píng)定成績(jī)。實(shí)驗(yàn)班采情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué),并且事先不向?qū)嶒?yàn)班和對(duì)照班學(xué)生講解兩種教學(xué)方法,讓學(xué)生身心自然地在不同的教學(xué)環(huán)境下,按照教師的要求進(jìn)行上課。為保證實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生投入學(xué)習(xí)精力的一致性,教師嚴(yán)格按照即定的安排授課。無論實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班涉及到的任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行,課外練習(xí)安排相同。實(shí)驗(yàn)前、后安排在實(shí)驗(yàn)前開始前和結(jié)束后的兩天內(nèi)進(jìn)行,防止因時(shí)間過長(zhǎng)而造成實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度降低。
(4)實(shí)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)及教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)于2011年9月~ 2011年12月在商丘師范學(xué)院體育學(xué)院進(jìn)行,共48學(xué)時(shí)。在24次體育課中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,在實(shí)驗(yàn)班中廣泛采用情景教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
(5) 評(píng)價(jià)指標(biāo)。在現(xiàn)在的體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,主要是以學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后,在情感、認(rèn)知、技能的掌握3個(gè)方面進(jìn)行評(píng)判和衡量的。
2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用EXCEL對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
在以往的教學(xué)中,體育教師采用最多的蘇聯(lián)教學(xué)模式的一套,一開始老師把教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)作示范完整做完,然后進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作分解講解,學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)。這樣的教學(xué)模式的弊端:(1)只注重籃球技戰(zhàn)術(shù)的傳授,忽視了籃球課學(xué)生的興趣、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生感覺籃球課枯燥乏味,學(xué)生掌握學(xué)情況不容樂觀,教學(xué)效率很低。而且一些自身?xiàng)l件本身就不好的學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)籃球的興趣;(2)沒有達(dá)到教學(xué)大綱所要求的快樂體育的宗旨。因此,我們應(yīng)該在傳統(tǒng)籃球教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,吸取精華、去其弊端,深入探討其他優(yōu)秀成熟的教學(xué)方法。
籃球課中的情景教學(xué)模式,是以教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,進(jìn)行設(shè)置相關(guān)情境,讓學(xué)生在一種非常濃厚非常愉快的籃球氛圍中學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探討籃球的動(dòng)機(jī)。而且籃球課堂中情境教學(xué)模式始終是以快樂體育這一指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)的。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比情景教學(xué)模式克服了以往克服了以往技術(shù)化和模式化教學(xué)過程的不足,降低了講解示范的課堂比例,有效地減少了花在重復(fù)性動(dòng)作練習(xí)的環(huán)節(jié)上的教學(xué)時(shí)間,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生的個(gè)人需求和主體意愿有機(jī)銜接。同時(shí),情景教學(xué)模式可以更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性,讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)籃球技術(shù),更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)興趣?;@球情景教學(xué)模式中情景的設(shè)置可以以生活中的素材為基準(zhǔn)。例如,學(xué)生們對(duì)NBA、CBA都有很深刻的了解,我們?cè)诮淌谕痘@的時(shí)候,老師設(shè)置一個(gè)話題,在NBA中,誰(shuí)投得最準(zhǔn)、誰(shuí)的姿勢(shì)最帥、誰(shuí)的定點(diǎn)投籃好、誰(shuí)的跑動(dòng)中接球跳投好等一些列的問題進(jìn)行布置情景,師生進(jìn)行討論,等學(xué)生們意見基本統(tǒng)一的時(shí)候,老師開始發(fā)問了:他們?yōu)槭裁赐哆@么準(zhǔn),他們投籃的姿勢(shì)是什么樣的,讓學(xué)生進(jìn)行投籃模仿,這一步是進(jìn)入情景和體驗(yàn)情境。其次,老師開始繼續(xù)追問找到動(dòng)作中的錯(cuò)誤,根據(jù)錯(cuò)誤動(dòng)作分析原因進(jìn)行討論糾正,逐步形成統(tǒng)一的投籃技術(shù)。最后教師進(jìn)行總結(jié)投籃的正確動(dòng)作以及在投籃過程中需要注意的問題。然后再讓學(xué)生扮演各自心中的偶像進(jìn)行練習(xí)。這樣一堂課下來,不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),提高了以往課堂中死氣沉沉的學(xué)習(xí)氣氛,而且還讓學(xué)生對(duì)籃球技術(shù)有了更深入的了解。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生把籃球作為終身體育項(xiàng)目之一有很大的促進(jìn)作用的。
3.3.1 學(xué)生對(duì)籃球普修課喜愛程度的結(jié)果比較 實(shí)驗(yàn)前,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)籃球喜愛程度是差不多的,隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行,通過觀察,實(shí)驗(yàn)班對(duì)籃球課喜愛的人數(shù)不斷增多,而且實(shí)驗(yàn)結(jié)束后原來只有65.79%的學(xué)生喜歡籃球通過情景教學(xué)模式的教學(xué),人數(shù)升至總?cè)藬?shù)的94.74%。而對(duì)照班的學(xué)生由原來的68.42%只增長(zhǎng)到86.84%。通過漲幅我們可以看出,情景教學(xué)模式在提高學(xué)生對(duì)籃球以及籃球課的情感方面,確實(shí)有很大的效果。
3.3.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的對(duì)比分析 通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的檢測(cè),對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析,得知實(shí)驗(yàn)組通過在籃球的學(xué)習(xí)中引入情境教學(xué),自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的成績(jī)發(fā)現(xiàn)在優(yōu)、良、及格、不及格的人數(shù)百分比分別為18.42%、42.11%、28.95%、13.16%,對(duì)照組自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的成績(jī)現(xiàn)在優(yōu)、良、及格、不及格的人數(shù)百分比分別為10.53%、36.84%、44.74%、7.89%。
3.3.3 技能掌握對(duì)比 通過一學(xué)期的情景教學(xué)模式的實(shí)施,實(shí)驗(yàn)班在最后的期末考試中各項(xiàng)技能考核的平均成績(jī)要比對(duì)照班高4.5分,并對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后測(cè)成績(jī)差異沒有顯著性(P>0.05)。這說明情景教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也讓學(xué)生的籃球技能有了很大的提高。
大學(xué)籃球教學(xué)中引入情境教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的大學(xué)籃球教學(xué)。大學(xué)籃球課運(yùn)用情境教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,有利于培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)籃球的情感,提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。大學(xué)籃球課運(yùn)用情境教學(xué)模式能轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí)興趣,主要體現(xiàn)在提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與程度、積極興趣和自主學(xué)習(xí)程度,降低學(xué)生的消極興趣。
4.2.1 情景教學(xué)在語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科中的應(yīng)用非常成功,并相對(duì)形成了符合各自學(xué)科的情景教學(xué)理論體系。但是在體育學(xué)科中尤其在籃球教學(xué)中,相關(guān)的理論和實(shí)踐研究還很少。這就要求我們籃球工作者們對(duì)其不斷地探索。
4.2.2 本研究的成功不僅為今后的籃球教學(xué)增添了一種新的教學(xué)模式,還給我們指明了今后籃球教學(xué)的新思路,就是多學(xué)習(xí)和鉆研其他學(xué)科一些成功的教學(xué)方法體系,與籃球所特有的特點(diǎn)相結(jié)合,建立一套符合籃球特點(diǎn)的教學(xué)方法體系。
4.2.3 情景教學(xué)模式是一種復(fù)雜的教學(xué)方法,它需要教師對(duì)所教授內(nèi)容有很深的理解,所以要想更好地發(fā)揮它的作用,還要求教師更好地備課和查閱相關(guān)的資料。
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G841
A
1674-151X(2012)05-061-02
10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.027
投稿日期:2012-03-21
張振宇(1988 ~),在讀碩士研究生。研究方向:體育教學(xué)。