淺談?wù)撐淖珜?xiě)技能的形成

林順南，林志坤

（福建省華安一中，福建 漳州 363800）

理論與方法探索

淺談?wù)撐淖珜?xiě)技能的形成

林順南，林志坤

（福建省華安一中，福建 漳州 363800）

論文撰寫(xiě)的過(guò)程是一個(gè)心理不斷變化發(fā)展的過(guò)程。每一篇文章的完稿，意味著一次心理斗爭(zhēng)的結(jié)束，也意味著新的心理斗爭(zhēng)的開(kāi)始。一次又一次的心理變化結(jié)果都伴隨著每次的投稿結(jié)果而跌宕起伏。要么一石激起千重浪，戰(zhàn)勝自我，繼續(xù)奮斗在筆耕和敲打鍵盤(pán)的路途上；要么是自我戰(zhàn)敗，自暴自棄，自己覺(jué)得不是寫(xiě)作的料，甘拜下風(fēng)，石沉大海，撂荒了；要么是三心二意，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，寫(xiě)與不寫(xiě)都無(wú)所謂，等到需要論文時(shí)方恨論文少。一次又一次、一年又一年的論文撰寫(xiě)技能的積累過(guò)程其實(shí)就是寫(xiě)作心理不斷成長(zhǎng)和寫(xiě)作技能不斷形成的過(guò)程，這種過(guò)程也如同運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程一樣，在每個(gè)不同的階段有著不同的心理變化和技能的形成。

1 泛化階段

論文撰寫(xiě)的泛化階段可以說(shuō)就是一個(gè)嘗試的階段。此時(shí)，老師有嘗試進(jìn)行論文撰寫(xiě)的激情，這種激情可能來(lái)源于領(lǐng)導(dǎo)、老師、同事、報(bào)刊、雜志等的啟示和鼓勵(lì)，于是產(chǎn)生了嘗試進(jìn)行論文撰寫(xiě)的動(dòng)機(jī)。這個(gè)階段，老師雖然有一份論文撰寫(xiě)的激情，但是論文成功的次數(shù)不多，這會(huì)極大地打擊作者的寫(xiě)作熱情，心理表現(xiàn)為急切想撰寫(xiě)好論文。一般來(lái)說(shuō)，由于寫(xiě)作技能的不成熟，老師發(fā)表論文的“野心”不大，校級(jí)合編、縣級(jí)、市級(jí)合編就能基本滿足要求，但是不排除有的老師有高要求的。在此階段，嘗試論文撰寫(xiě)的老師，其寫(xiě)作技能主要是通過(guò)觀摩、模仿、請(qǐng)教等手段來(lái)獲得。但是，此時(shí)掌握的論文撰寫(xiě)技能還顯得很生硬，就如運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程此階段的動(dòng)作僵硬、不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)多余動(dòng)作一樣。例如，在選題上無(wú)法對(duì)所選題目的借鑒意義和效度做正確的判斷；選題的思路比較窄、不能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的題材、選題存在盲目性等；論文題目的確定一般也只停留在模仿或者是獲得幫助的狀態(tài)，自己確定題目名稱的把握能力不足；收集的信息、資料不足以滿足論文撰寫(xiě)的需要或者收集回來(lái)的信息、資料等與論文撰寫(xiě)所需相距甚遠(yuǎn)，甚至收集回來(lái)的信息、資料都沒(méi)辦法整理好再使用；在文章結(jié)構(gòu)組織方面，對(duì)于收集、整理好的信息、資料利用不充分；語(yǔ)言表達(dá)不夠簡(jiǎn)練清晰，有多余的話，一句話說(shuō)過(guò)來(lái)說(shuō)過(guò)去還再原地打轉(zhuǎn)，甚至有貪圖文章的字?jǐn)?shù)而進(jìn)行無(wú)意義地拼湊等現(xiàn)象的發(fā)生。

2 分化階段

到了分化階段，老師論文撰寫(xiě)的技能已經(jīng)趨于成熟，基本形成自己的寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作思維活躍。能積極地?cái)U(kuò)大論文的選題范圍，加強(qiáng)選題方法的學(xué)習(xí)，提高選題的效度；能自主地確定論文的題目名稱，對(duì)論文題目名稱的質(zhì)量提出更高的要求；論點(diǎn)、論據(jù)的收集、整理和應(yīng)用趨于自如；能反復(fù)推敲已經(jīng)完稿的文章；論文的質(zhì)量大幅度提高，論文的數(shù)量也大幅度增加；對(duì)論文發(fā)表的級(jí)別有了更高的要求，如專業(yè)的報(bào)刊、雜志等。能夠以積極的態(tài)度對(duì)待論文的撰寫(xiě)，形成正確的論文撰寫(xiě)觀，能有意識(shí)地強(qiáng)化論文撰寫(xiě)技能的學(xué)習(xí)和提升，積極地投入到論文的撰寫(xiě)過(guò)程中來(lái)。撰寫(xiě)論文的目的不僅僅限制于需要，而是逐漸地提升為自覺(jué)的行動(dòng)。

3 鞏固階段

鞏固階段的論文撰寫(xiě)技能已經(jīng)基本成熟，能夠正確掌握論文的選題方法、研究方法以及論文題目名稱的確定方法、論文的論點(diǎn)和論據(jù)資料的組織和利用方法，選題的思路開(kāi)闊，并能熟練地進(jìn)行論文的撰寫(xiě)，而且逐步加強(qiáng)了文章的條理性、邏輯性、文采裝飾等的管理。已經(jīng)具備寫(xiě)完一段，修改一段的能力。但是，在這個(gè)階段老師要有意識(shí)地增加寫(xiě)作的數(shù)量，多讀、多看、多學(xué)習(xí)其他老師的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作技巧，要充分地利用手頭上報(bào)刊、雜志等鞏固寫(xiě)作技能；這個(gè)階段的論文撰寫(xiě)雖然基本已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，但是還需要養(yǎng)成時(shí)刻注意觀察、收集和整理論文撰寫(xiě)所需要的各種信息，常動(dòng)動(dòng)腦筋，常動(dòng)動(dòng)筆，常敲打敲打鍵盤(pán)，鞏固已有的論文撰寫(xiě)技能，同時(shí)要防止功利心理的論文撰寫(xiě)。例如，論文現(xiàn)階段有用才繼續(xù)撰寫(xiě)，現(xiàn)階段還不需要用就暫時(shí)不動(dòng)筆了或者是學(xué)校有獎(jiǎng)勵(lì)了才寫(xiě)，學(xué)校不重視論文撰寫(xiě)了就不寫(xiě)，這些行為都會(huì)造成已經(jīng)形成的論文撰寫(xiě)技能的消退。因?yàn)椋瑱C(jī)器是越轉(zhuǎn)越光滑、腦筋是越動(dòng)越靈活的。從寫(xiě)作心理來(lái)分析，這個(gè)階段老師要克服外部動(dòng)力的刺激。例如，實(shí)行的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者精神表?yè)P(yáng)等的刺激的誘惑。要最大限度地激發(fā)自己的內(nèi)部寫(xiě)作動(dòng)力和寫(xiě)作欲望，把寫(xiě)作當(dāng)成是一種提高業(yè)務(wù)水平的途徑，并最終轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的寫(xiě)作興趣，當(dāng)這種興趣養(yǎng)成后，寫(xiě)作就變成了一種不自覺(jué)、下意識(shí)的行為了。

4 自動(dòng)化階段

“自動(dòng)化就是在練習(xí)某套動(dòng)作時(shí)，可以在脫離意識(shí)的情況下自動(dòng)地完成?！边@一階段，老師的寫(xiě)作技能已經(jīng)非常成熟了，能夠很嫻熟地進(jìn)行論點(diǎn)、論據(jù)資料的組織和剪裁，選題的方法多種多樣，選題的視野寬闊；能很自然地論述文章的內(nèi)容，文章的條理性好，邏輯性強(qiáng)，文章的內(nèi)容富有創(chuàng)造性，而且能夠做到十分講究文采裝飾；能做到通盤(pán)考慮的情況下一邊寫(xiě)稿一邊修稿，完稿之時(shí)就是定稿之時(shí)；在不用動(dòng)筆、不用敲打鍵盤(pán)的情況下，在心里完全可以羅列出自己要完成的文章的“1、2、3、4”來(lái)；能夠恰到好處地做好論文的選題和論文題目名稱的確定工作。但是，寫(xiě)文章不可能脫離意識(shí)的控制，在這個(gè)階段，“文章意識(shí)”高度集中，文章的指向性強(qiáng)，完全是在自己的控制之中?？吹侥臣虑椤⒛硞€(gè)事物、某種現(xiàn)象、某個(gè)動(dòng)作等就會(huì)不由自主地形成自己的文章觀點(diǎn)或者與自己想要完成的文章聯(lián)系在一塊兒。有時(shí)在走路時(shí)候都會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生靈感，下意識(shí)地去關(guān)注自己所要完成的文章素材，有時(shí)在睡覺(jué)時(shí)大腦也會(huì)自動(dòng)“鏈接”到正在完成或者正在打腹稿的文章上，甚至還會(huì)半夜爬起來(lái)認(rèn)真地做筆記。其實(shí)，這就是一種習(xí)慣了的“寫(xiě)作意識(shí)”，經(jīng)常寫(xiě)作的老師應(yīng)該就有這么一種感覺(jué)，幾天甚至是一天不動(dòng)動(dòng)腦筋想想文章、不動(dòng)動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)文章或不敲打敲打鍵盤(pán)寫(xiě)寫(xiě)文章，心里總會(huì)有一種說(shuō)不出來(lái)不舒服的感覺(jué)。而當(dāng)動(dòng)動(dòng)腦筋想想文章、動(dòng)動(dòng)手指寫(xiě)寫(xiě)文章，這種不舒服的感覺(jué)就消失殆盡了。這就是自動(dòng)化階段的寫(xiě)作技能表現(xiàn)和心理變化表現(xiàn)。此時(shí)，老師發(fā)表論文的“野心”就實(shí)現(xiàn)了大躍進(jìn)。例如，非CN級(jí)別不投稿、要收版面費(fèi)的刊物不投等。

總之，老師論文撰寫(xiě)技能形成的過(guò)程是一個(gè)兼具寫(xiě)作心理和寫(xiě)作技能由不成熟到成熟到自動(dòng)化應(yīng)用并共同發(fā)展的完整過(guò)程。每個(gè)不同的發(fā)展階段并不是相互獨(dú)立、嚴(yán)格區(qū)分的，它們是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的。論文撰寫(xiě)技能的形成不是一朝一夕的事情，它需要老師積極探索、勇于實(shí)踐、不畏失敗、勇于積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，并且經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間不懈的努力和追求才能形成的。

[ 1 ] 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教材編寫(xiě)組。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1988.

[ 2 ] 體育理論教材編寫(xiě)組.體育理論[M].北京：高等教育出版社，1988.

[ 3 ] 體育心理學(xué)教材編寫(xiě)組.體育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1988.

G807

A

1674-151X（2012）03-135-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.03.068

投稿日期：2011-12-11

林順南（1968 ～），中教一級(jí)，本科。研究方向：體育教育。