高中體育與健康課堂教學模式有效化探究

張 勇

（山東省肥城市泰西中學，山東 肥城 271600）

理論與方法探索

高中體育與健康課堂教學模式有效化探究

張 勇

（山東省肥城市泰西中學，山東 肥城 271600）

體育課堂教學是課程實施的基本途徑，構建以學生為中心，以自主活動、合作學習、探究學習為基礎的靈活多變體育教學形式，是高中體育與健康課堂教學模式有效化的靈魂。本文結合筆者十余年對體育教學模式的研究，從4個方面探討高中體育與健康教學模式的有效化的理解與做法。

高中；體育與健康；教學模式

體育教學模式是教學系統(tǒng)、教學過程、教學方法、教學效果的中介和橋梁，是根據不同學段水平體育教育原理產生的一種具有效應結構和功能的教學活動的模式和策略。《現代教學與體育教學》中指出，教學模式是教學系統(tǒng)和教學過程的引申。在終身教育背景下要使學生學會學習和學會生存，帶來新的教學方法，教學理論和新的教學理念。如何有效、科學的制定高中體育教學模式，筆者通過十幾年的教學實踐和高中學生心理和生理的特點，就“新課標”下高中階段體育與健康教學模式有效化談4點看法。

1 培養(yǎng)學生健康意識和運動技能形成是高中體育教學模式有效化的“著眼點”

1.1 科學預設，合理安排

傳統(tǒng)的體育教學模式是以體育教師為中心，以競技體育項目為主要教學內容，而現代教育理論強調學生生理和心理特點，以學生的發(fā)展為中心，根據每節(jié)體育教學課的目標、學習內容來確定所選擇的教學模式。高中體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力等整體健康水平的提高為目標，關注學生的健康意識和良好的生活方式的形成。首先，對于學生健康意識的培養(yǎng)，主要是在開學初或天氣不好的時候通過內堂課完成。讓學生明確心理健康和身體健康的重要性，這樣在以后的外堂課教學中他們才會主動去學，認真去練。例如，我們在田徑模塊跳遠單元教學時，先結合物理中所學的力學原理，讓學生先明白技術原理然后再進行實際學習。其次，對于運動技能教學，教學內容按課題難度依次排列。一般性準備活動——專項的準備活動——跳遠技術要領的講解隨——練習與指導（加強助跑與起跳結合的針對練習）——總結放松，循序漸進，有的放矢，有效突破跳遠教學的重難點，提高學生的跳躍能力和下肢力量。

1.2 教學模式要源于學生已有知識經驗

這種教學模式基于高中生已經具備的一些生理知識和物理、化學等知識原理，對于運動技能的學習同樣也可以先通過內堂課把原理給學生講清，然后再通過實踐練習使學生有更深刻的理解，在“實踐——討論——反思——總結——再實踐”的過程中，把知識、技能、能力融為一體，使學生的基本素質得到全面提高，建構學生終身體育觀。

2 高中體育教學模式有效化要強調學生的主體性，幫助學生學會學習、學會鍛煉

2.1 正確理解學生的主體地位

教學中的主體性是對立于主導性的一個概念，它是指學生自主性、主動性和創(chuàng)造性的總合，是人的全面發(fā)展的核心問題。其中，學生的自主性主要指學生自我意識與自我能力，包括學生的自尊、自愛、自信、自決、自理、符合實際的自我判斷、積極的自我體驗和主動的自我調控等。創(chuàng)造性是指學生在主動性和自主性發(fā)展到高級階段的表現，它包括創(chuàng)造的意識、創(chuàng)造的思維和動手實踐的能力。

2.2 注重內外因的聯系

學生是認識或學習的主體，學生認識的發(fā)展同其他一切事物的發(fā)展一樣，內因是根據，外因是條件。教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因而起作用。學習是對知識的能動的智力加工活動，尊重了主體，學生才可能發(fā)揮主動性和積極性，才可能舉一反三，觸類旁通，深刻理解知識，善于運用知識，從而適應社會的發(fā)展。教學中尊重差異，才能使教育恰到好處地施加于每一個學生，才能發(fā)揮學生的主體作用。

2.3 注意培養(yǎng)和強化學生自我鍛煉和學習的潛意識，促進學生能動性的發(fā)展

在學習中，促進學生尋求成功的感受，對學習中的不足學會正確的分析。因此，在主體式體育與健康教學模式的學習中我們制定了以下學習過程。（1）學習前根據學習任務和客觀條件，確定自我目標，安排學習步驟和選擇學習方法：（2）學習中監(jiān)控學習進程，反饋和調整學習行為；（3）學習結束之前的檢查和評價學習效果和補救措施；（4）學習結束之后的綜合性評價和為今后學習提出的建議，即自我計劃、監(jiān)督、檢查、評價、反饋和調控過程。

3 高中體育教學模式有效化要注重學生運動愛好和專長的形成，為學生終身體育的思想打下基礎

3.1 學生的個性和愛好遺傳占一部分，但后天的培養(yǎng)更為重要

高中階段學生的愛好雛形基本形成，這為他們終身體育學習和鍛煉儲備了一定的思想基礎。那么，采用什么教學模式來更好地實現這一目標就顯得非常重要了。在體育教學中，促進學生個性發(fā)展，可通過對學生體育需要的引導，體育興趣的培養(yǎng)達成。

3.2 模塊教學和選項教學互為補充

近幾年來我們抓住課程改革這一契機，對學生進行模塊教學和選項教學，使教學過程充分體現新課程的精神和理念。學生根據自己的愛好和特長進行有范圍的選項。我們根據每個年級配備的教師數量選擇開設模塊的多少。例如，我們高二年級有3位教師，分3個模塊教學，每位教師教一個模塊，每3個班安在同一節(jié)課，學生安自己選的模塊找自己的老師去上課。這樣在選項教學中打亂原來的行政班級建制，使同樣愛好的學走到一起，共同學習、共同提高，有利于運動愛好和專項的形成，更有利于終身體育教學思想的建立。

4 高中體育教學模式有效化要充分體現新課改的精神和培養(yǎng)學生適應社會的能力

4.1 堅持“健康第一”指導思想體現改革精神，以學生為主體

充分發(fā)揮體育與健康教學的綜合功能。新教材在內容框架上，突破了以往以競技運動項目為主的內容體系，拓寬了體育課程的內容范疇，且不具體的規(guī)定教學內容，給教師很大的選擇權。

4.2 課外體育資源的開發(fā)與利用

在新課程的背景下，已經把課程還給了教師和學生，師生通過開放的課程活動，共同構建豐富多才的世界圖景，獲得真摯的情感體驗。隨著傳統(tǒng)的近代體育運動的高水平化一些運動項目實際已經不太適合學校體育教學了，這些內容使得一部分體育教學內容枯燥無味，在這種情況下，體育教材的更新迫在眉睫，通過對傳統(tǒng)項目的改造和引入新興項目，提高體育教學內容的可行性。而新興運動項目無論在目標上，還是在形式上無論是在鍛煉身體的意義方面，都是一個很好的選擇對象。一些地方性很強，符合本地區(qū)特點的運動項目必然會進入校本課程。

綜上所述，教學模式是為了有利于實現某些教學目標而制定的，各教學模式之間存在著一些相關的要素。教學中，我們不可能拋開學生的心理體驗去談技能的學習，也不能拋開體能的問題去談技能學習。無論采取什么教學模式進行教學，都不能離開學生主體發(fā)展這一主線以及體育與健康課程標準的基本理念。

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[ 2 ] 趙立.體育教學模式群結構研究[ J ].北京體育大學學報，2000（4）：552-554.

[ 3 ] 肖煥禹.體育教學模式的結構、類型、及應用條件[ J ].上海體育學院學報，2002（5）.

G807.0

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1674-151X（2012）03-128-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.03.064

投稿日期：2011-12-24

張勇（1973 ～），本科。 研究方向：體育教學與訓練。