依托“本土化專家”區(qū)域推進(jìn) 提升農(nóng)村學(xué)校體育教研水平

馬培青

（山東省肥城市泰西中學(xué)，山東 肥城 271600）

理論與方法探索

依托“本土化專家”區(qū)域推進(jìn) 提升農(nóng)村學(xué)校體育教研水平

馬培青

（山東省肥城市泰西中學(xué)，山東 肥城 271600）

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作中，校本教研如火如荼開展，教師參與校本教研的熱情也日益高漲。然而，許多農(nóng)村學(xué)校的體育校本教研還處于心有余而力不足的徘徊階段。我們將校本教研的工作重點(diǎn)放在解決教師實(shí)際問題上，下面將就農(nóng)村學(xué)校體育校本教研的現(xiàn)狀與對(duì)策談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

1 農(nóng)村學(xué)校教研現(xiàn)狀

農(nóng)村學(xué)校體育教師的年齡結(jié)構(gòu)也存在較大差異，除個(gè)別學(xué)校的體育教師為專職體育教師，多數(shù)學(xué)校的體育教師均是兼職，年齡大的教師較多，多數(shù)為以前的民辦教師；教育教研能力更是參差不齊，以至于造成教師認(rèn)識(shí)不足，觀念落后。對(duì)開展教研工作的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不到位，或者存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；教研活動(dòng)的開展存在明顯區(qū)域性差異，交通便利，條件優(yōu)越的中心校開展得多；偏遠(yuǎn)、知識(shí)材料欠缺的村完小，開展得少或不開展。農(nóng)村體育教師在社會(huì)環(huán)境、教育資源、教育環(huán)境等遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，嚴(yán)重影響了農(nóng)村體育教師在專業(yè)成長上的積極性。

2 活動(dòng)指導(dǎo)思想

校本教研是基于教學(xué)實(shí)踐，基于教學(xué)問題，基于教師專業(yè)發(fā)展需要的研究活動(dòng)。農(nóng)村學(xué)校體育校本教研不能局限于學(xué)校內(nèi)部，更需要借助區(qū)域各種教研資源和教研力量的整合加以優(yōu)化。基于以上現(xiàn)狀，我們確立了由本單位曾獲得縣市級(jí)教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課、教科研先進(jìn)個(gè)人等優(yōu)秀教師組成學(xué)校的“土專家”，形成學(xué)科骨干教師團(tuán)隊(duì)，充分有效利用和開發(fā)現(xiàn)有的優(yōu)勢資源。把學(xué)校按照地理位置、距離遠(yuǎn)近分為南、北兩個(gè)區(qū)域，針對(duì)每個(gè)區(qū)域在教學(xué)、科研中存在的共性問題，由“土專家”進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、教育科研等業(yè)務(wù)方面的專業(yè)引領(lǐng)，合作互助。就農(nóng)村學(xué)校體育學(xué)科迫切需要解決的教學(xué)教研問題進(jìn)行研究，將成果轉(zhuǎn)化為農(nóng)村學(xué)校體育教師共享資源，努力實(shí)現(xiàn)教研資源利用的最優(yōu)化。

3 區(qū)域推進(jìn)流程

3.1 深入基層搞好調(diào)研：找準(zhǔn)區(qū)域推進(jìn)著力點(diǎn)

為了深入了解并掌握各農(nóng)村學(xué)校在體育課堂教學(xué)、體育教學(xué)研究等方面的實(shí)際狀況，對(duì)轄區(qū)學(xué)校進(jìn)行了為期兩周的教學(xué)調(diào)研。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各校體育教師有上進(jìn)心、虛心好學(xué)、善于鉆研，無論是備課、上課都能認(rèn)真對(duì)待，評(píng)課時(shí)都很虛心，可以看出老師們都能夠要求上進(jìn)。當(dāng)然，存在的問題也不容忽視，我們發(fā)現(xiàn)，教師體育教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變力度不大。課中存在教師講得多，給學(xué)生合作學(xué)習(xí)、同伴交流的機(jī)會(huì)少；有一定的師生評(píng)價(jià)意識(shí)，但內(nèi)容和形式比較單一；教學(xué)媒體的整合問題欠缺。

3.2 送課下鄉(xiāng)，培養(yǎng)建設(shè)骨干教師團(tuán)隊(duì)：區(qū)域推進(jìn)動(dòng)力點(diǎn)

我們以教師對(duì)話為生長點(diǎn)，實(shí)行同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)，以課堂實(shí)踐為歸宿，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)跟進(jìn)。我們挑選了5名優(yōu)秀教師通過“尋找教學(xué)問題——設(shè)計(jì)解決方案——展開教學(xué)實(shí)踐——反思教學(xué)過程——解開教學(xué)疑惑——留下教學(xué)感悟，”對(duì)2個(gè)區(qū)域的學(xué)校體育骨干教師進(jìn)行了課堂教學(xué)先行課展示和交流，課上老師與學(xué)生之間積極互動(dòng)，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍。教學(xué)中，老師們端莊的教態(tài)，深入淺出的講解，大方、規(guī)范的優(yōu)美示范、自制器材的合理運(yùn)用，使體育骨干教師受到一次知識(shí)的洗禮?；顒?dòng)的開展不僅對(duì)參與活動(dòng)的骨干教師的專業(yè)成長起到了質(zhì)的提升，同時(shí)在一定程度上也進(jìn)一步激發(fā)“本土化專家”的熱情，更重要的是將研究的資源實(shí)現(xiàn)共享，教研活動(dòng)間接服務(wù)于教學(xué)需要。李大成老師聽完市優(yōu)質(zhì)課獲得者王佳峰老師執(zhí)教的《我是籃球小明星》一課后，發(fā)出感嘆：“王老師為我們展示了一節(jié)精彩的課。她不僅自己動(dòng)手制作了非常實(shí)用的教具，在她的課堂上，我們感覺到王老師的活力、嚴(yán)謹(jǐn)與智慧，把《籃球》知識(shí)和技能講述的透徹又有趣，作為教師，也感覺到學(xué)習(xí)是很幸福的，這就是骨干教師的魅力吧！”

3.3 骨干教師展示風(fēng)采，精益求精：區(qū)域推進(jìn)生成點(diǎn)

繼“本土化專家”送課下鄉(xiāng)之后，校級(jí)體育骨干教師開始了新一輪的匯報(bào)展示課活動(dòng)。“土專家引路”—改進(jìn)設(shè)計(jì)—再上課——再評(píng)課——再完善，“本土化專家”跟進(jìn)指導(dǎo)，幫助體育教師建構(gòu)有效的教學(xué)模式，老師們精心設(shè)計(jì)，展現(xiàn)了較高的教學(xué)水平，在學(xué)校起到了很好的示范引領(lǐng)作用。展示課后，還進(jìn)行互動(dòng)評(píng)課。展示活動(dòng)促進(jìn)了校際間的交流，收獲頗豐。校長們更是對(duì)上課老師們的教學(xué)給予充分的肯定，肯定他們在教學(xué)中的激情，同時(shí)也認(rèn)為在學(xué)校骨干老師的帶動(dòng)下，學(xué)校的其他教師將會(huì)取得更大的進(jìn)步。

3.4 發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用，同臺(tái)上課：區(qū)域推進(jìn)定型點(diǎn)

每所學(xué)校有了自己的“本土專家”（體育骨干教師團(tuán)隊(duì)成員）后，邊繼續(xù)學(xué)習(xí)邊實(shí)踐提高，更重要的任務(wù)是帶領(lǐng)本校體育教師積極開展教學(xué)研究，互助共進(jìn)，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，教師之間相互切磋、協(xié)調(diào)、交流和合作，共同分享成果，互相學(xué)習(xí)，彼此合作，共同成長，有效地防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。不僅有利于掀起體育教師之間課堂教學(xué)研究的熱潮，而且也有利于提高整體體育教學(xué)水平。

4 活動(dòng)開展的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

4.1 發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢是農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)研究順利開展的重大舉措。開展農(nóng)村學(xué)校體育學(xué)科教研片區(qū)活動(dòng)，主要是為了整合區(qū)域的體育教師聯(lián)動(dòng)，有利于形成氛圍，實(shí)現(xiàn)教研資源共享，達(dá)到深層次的同伴互助。

4.2 “本土化專家”專業(yè)引領(lǐng)是有效解決偏遠(yuǎn)農(nóng)村體育教師優(yōu)勢資源匱乏的重要手段。體育教研組教師間經(jīng)常交流教學(xué)中的成功與失敗，有利于學(xué)校體育教研氛圍日漸濃厚。

4.3 培養(yǎng)學(xué)校骨干教師團(tuán)隊(duì)是提升一個(gè)學(xué)校教研水平的有效途徑。開展新老教師傳幫帶活動(dòng)，采用新老掛鉤師徒結(jié)對(duì)的方式，骨干教師和新教師結(jié)對(duì)子，充分發(fā)揮骨干教師的輻射帶頭作用。

4.4 加大師訓(xùn)力度，更新教育理念，是提升教研水平的重要保障。農(nóng)村學(xué)校每年要組織體育教師參加相關(guān)的培訓(xùn)，讓教師們學(xué)習(xí)新教法，新理念，提高教育手段，提升教育藝術(shù)，鼓勵(lì)教師發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，確立正確的人生觀和價(jià)值觀，樹立為農(nóng)村體育教育貢獻(xiàn)力量的遠(yuǎn)大理想。

[ 1 ]莊麗麗.陽光體育的區(qū)域性推進(jìn)策略[ J ].齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

[ 2 ]彭永群.湖湘農(nóng)村社區(qū)體育文化的形成及發(fā)展[ J ].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.

G807.0

A

1674-151X（2012）05-118-02

投稿日期：2012-02-25

馬培青 （1968 ～），中教高級(jí)，本科。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.054