童科櫓
(鄞州塘溪鎮(zhèn)中心小學(xué),浙江 寧波 315143)
在學(xué)生體質(zhì)健康測試項目中,跳繩練習(xí)讓筆者記憶深刻。在低段學(xué)生練習(xí)跳繩這一技能,大多數(shù)學(xué)生通過努力會跳了,也有一部分學(xué)生不會。以前筆者僅評價學(xué)生的最終成績,而忽略了評價學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度,造成這一部分學(xué)生越練越?jīng)]有興趣,沒信心,沒能掌握跳繩這一技能。要使一個學(xué)生成功,需要教師在不斷鼓勵和促進(jìn)中慢慢完成。在體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)評價的目的:了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度;判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足及原因,改進(jìn)教學(xué);為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個性的機(jī)會,并鼓勵和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展;培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育的能力。下面筆者從跳繩入手,探討激勵性學(xué)習(xí)評價在小學(xué)低段體育教學(xué)中的應(yīng)用。
案例:二年級有個小學(xué)生,他是一個很害羞、上課不活躍的孩子。從一年級到二年級都是這樣,問他任何問題不是搖頭就是點頭或者從嘴里發(fā)出細(xì)微的聲音。上跳繩課時筆者要求每一位學(xué)生都要帶繩子,由于他不會跳繩,因此經(jīng)常不帶繩子。經(jīng)過幾次接觸后,筆者發(fā)覺教這樣的孩子要有耐心。筆者一直鼓勵他要帶繩子來上課,有一天他把繩子帶來了,受到了表揚(yáng),并對其說:“繩子帶來了可不能讓它躺在你書包里睡覺哦!要讓它多動動,它會很高興的。”他對筆者點了點頭。但這學(xué)生還是很害羞,不敢在教師、學(xué)生面前跳繩。筆者又問他:“你在家里練習(xí)跳繩嗎?”他點點頭?!澳悄銜鴨??”他又搖搖頭?!澳呛茫阋院缶驮诩依锞?,等什么時候能連續(xù)跳5個了對我來說一下,好不好?”他點了點頭……筆者一碰到他就問他:“有沒有在家中練習(xí)跳繩?。俊彼蜁c點頭。在大約2周以后,筆者聽到了他的一個好消息,居然主動和筆者來說話:“老師我會了?!币婚_始筆者以為他應(yīng)該可以跳到40多個了,達(dá)到及格不錯了。筆者決定測試他一下,開始跳了以后,發(fā)覺自己的估計錯了,以他這個速度,到優(yōu)秀沒問題。1分鐘后他跳了97個。當(dāng)筆者告訴他成績時,他的臉上掛滿了笑容。現(xiàn)在他碰到筆者會主動地打招呼,對筆者笑,那個害羞的小學(xué)生消失了。
在這個案例中,這位小學(xué)生沒有過人的本領(lǐng),屬能力平平之輩,不善于交流,特別是和老師之間的交流,畏懼老師,怕失敗,怕被老師批評。因此,在體育活動中他體驗不到成功的喜悅,而且使他更加不相信自己的能力。筆者耐心去教育、鼓勵孩子,用了一年多的時間讓其丟下包袱,樹立自信,學(xué)會交往,走出學(xué)習(xí)的陰影,迎接燦爛的陽光。萬事開頭難,當(dāng)其邁出可喜的第一步后,伴隨著從未有過的成功體驗和對自己的重新評價,便會開始相信自己的能力。這就是激勵性學(xué)習(xí)評價的魅力所在,如果一開始就給他定下了差生的標(biāo)記,那么他可能這輩子也不會學(xué)會跳繩,更不會走出陰影。激勵性學(xué)習(xí)評價關(guān)注學(xué)生需要持久性,有些孩子你一表揚(yáng),他就會很積極的去完成,但有學(xué)生如冰山一樣需要你慢慢地融化他,直到其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣并成功完成。
小學(xué)低段學(xué)生,身體協(xié)調(diào)能力發(fā)育程度不盡相同,在學(xué)習(xí)跳繩時有些學(xué)生能跳到100多個了,但有些學(xué)生想要學(xué)會也很難。這就需要學(xué)生的多加練習(xí),在練習(xí)中找到上肢與下肢協(xié)調(diào)用力的感覺,只要學(xué)生會應(yīng)用了,馬上就可以跳到很多個。在教學(xué)中也不乏有學(xué)生昨天還不會跳的,今天就可以跳到七八十個的例子。
但也有學(xué)生一天天過去是一點進(jìn)步都沒有或進(jìn)步很小,他們逐漸會對跳繩失去興趣,缺乏自信心。練習(xí)時你看著他還會在那里跳幾下,沒注意了就在那里玩。對這些學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步點,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
這種關(guān)注需要有針對性和持久性。那些所謂的“差生”,更需要老師的關(guān)注鼓勵。筆者雖然沒有能力讓每一個學(xué)生都從“差生”變成“優(yōu)生”,但多一個,總比少一個要好。并不是為了測試成績硬要學(xué)生學(xué)會跳繩,最主要的是學(xué)生心理上的成長,有自信了,才能掌握更多的技能,才能對學(xué)習(xí)感興趣。
“優(yōu)生”好的方面都差不多,但“差生”產(chǎn)生的原因有多種多樣,在激勵性評價中更需要通過學(xué)生的個體差異對癥下藥并持之以恒。要善于抓住學(xué)生的弱點和學(xué)生遇到的事情,及時地找出原因教育學(xué)生,循序漸進(jìn)地把一個個“差生”變成“優(yōu)生”。
由于學(xué)生之間存在著個體差異,因此對不同的學(xué)生最好是用不同的評價方法,但上課就這么點時間又有這么多的學(xué)生,而且體育老師上的班級比較多,對每一位學(xué)生很難達(dá)到都十分的了解,如何評價學(xué)生本人也是在不斷的摸索。這則案例也讓筆者認(rèn)識到激勵性學(xué)習(xí)評價一定要有關(guān)注性,在體育教學(xué)中關(guān)注那些課堂上的特殊學(xué)生,使其建立起足夠的自信心。
激勵性學(xué)習(xí)評價應(yīng)該讓學(xué)生有個好的方向,讓“差生”朝“優(yōu)生”努力,讓“優(yōu)生”更優(yōu)。當(dāng)一位學(xué)生從不會到會時,讓其在全體面前展示成果,這樣既進(jìn)一步鞏固其自信心又激勵其他學(xué)生以其為榜樣努力學(xué)習(xí)。
給低年級上課的時候,最簡潔的學(xué)習(xí)評價就是給表現(xiàn)好的學(xué)生一句話、一個眼神,豎個大拇指來表揚(yáng),再復(fù)雜點的就是給笑臉或者星星。這樣學(xué)生們看到老師的表揚(yáng),都會認(rèn)真地表現(xiàn)自己,全面的評價后面包含的是教師對學(xué)生的關(guān)心、關(guān)愛。
“差生”1min能完成30次,“你和昨天比已經(jīng)進(jìn)步了,加油!”“優(yōu)生”完成后“你是我們班最棒的,你能不能跳得更多呢?讓你的成績成為我們班的最高記錄?!崩蠋煹男⌒”頁P(yáng),學(xué)生的最大鼓勵,讓他們喜歡上體育,從而有信心參與體育活動,在全班形成一個良性的競爭平臺。
一個教師上課的精力是有限的,不可能面面俱到的去評價每一個學(xué)生,全面的評價能在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,節(jié)約上課時間。但單單是這樣,學(xué)生的興趣持續(xù)時間不長,而且學(xué)生沒有努力和改進(jìn)的方向,練習(xí)效果會大打折扣。這樣的簡潔評價方法,只能泯滅優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,更助長一部分學(xué)困生學(xué)習(xí)上的“惰性”。如果這樣的評價方法放到文化課上,那么是不是50個學(xué)生就應(yīng)該有50張試卷讓學(xué)生來考試?沒有好壞之分。
因此在上課時應(yīng)采取“點”與“面”相結(jié)合的方法,先肯定全班好的一面,再從點入手可以請技能突出的示范。以此為目標(biāo)去努力,也可請易犯錯誤入手,讓學(xué)生提高避免錯誤動作。在跳繩練習(xí)中,通過評價優(yōu)秀學(xué)生和一般學(xué)生,讓學(xué)生去改進(jìn)自己的跳繩動作如搖繩慢、跳得太高、容易沒掉、繩子太長或太短等,這樣學(xué)生在練習(xí)中有了努力的方向,認(rèn)識到自己的不足,學(xué)習(xí)就有了前進(jìn)的動力。
激勵性評價并不是課堂上的靈丹妙藥,筆者在使用時是多用,而不是一直用這種方法。激勵性評價有時會出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象,平時經(jīng)常批評上課調(diào)皮的“壞學(xué)生”,用鼓勵性評價時,你會發(fā)現(xiàn)他會認(rèn)真上課一段時間;對那些平時經(jīng)常得到你表揚(yáng)、贊同的那些“好學(xué)生”,你有時用一些表現(xiàn)差之類的批判性評價時,有時也會有很好的效果,他們也會更積極地參與到課堂中來并及時的改正。
現(xiàn)在有些學(xué)生在家聽到的是甜言蜜語,全家以其為中心,這樣的學(xué)生往往聽不得批評,當(dāng)在學(xué)習(xí)上有錯誤時,就會怨天尤人或自暴自棄。這時給學(xué)生一個肯定的評價,他那些方面做得比較好,先進(jìn)行激勵性評價,解開心結(jié),然后再針對其不足點進(jìn)行評價,這時他會更容易接受建議,會更好的去完成動作。
在教學(xué)中多用激勵性評價但決不是對學(xué)生的錯誤與問題不提不問,只有表揚(yáng)沒有批評學(xué)生會沾沾自喜,只有批評沒有表揚(yáng)學(xué)生會感到壓力和失去學(xué)習(xí)的動力。在保護(hù)學(xué)生自尊心、求知欲的前提下用善意的批評讓學(xué)生全面了解自己,體驗挫折的感覺,不斷修正自己,取得更大進(jìn)步。
激勵性學(xué)習(xí)評價要有“點”也有“面”,“點”是關(guān)注個別學(xué)生,“面”是全面評價學(xué)生,“點”和“面”是相輔相成的。筆者在努力正確地發(fā)揮激勵性學(xué)習(xí)評價作用,在全面評價的同時不忘關(guān)心那些“角落”里的學(xué)生。全面性的評價,把那些“角落”里的學(xué)生放到陽光下,讓其感受班集體溫暖的陽光,同時激起其他學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和信心。但關(guān)注性的學(xué)習(xí)評價,要針對不同學(xué)生的情況,使用不同的方法不斷激勵他,鞭策他。即使你激勵后,他還是沒有成功,也不可讓其失去了自信心。只要有不失自信心,那么學(xué)生總有一天會成功的。