體育校本課程開發(fā)再解讀

車樹國

（沈陽師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 遼寧沈陽 110034）

體育校本課程開發(fā)是對《體育與健康課程標準》實施的理性思考，是對校本課程開發(fā)理論的學(xué)科化嘗試。概念是理論研究的基石，但當前體育校本課程開發(fā)的概念，存在內(nèi)涵與外延不符之嫌，易引起認識上的困惑和實踐上的偏差，需進行廣泛的交流、探討和澄清。

1 體育校本課程開發(fā)概念的生成

體育校本課程開發(fā)是體育學(xué)者，從體育學(xué)科的角度對校本課程開發(fā)理論的具體化。通常體育學(xué)科指的是體育課程，先行者正是基于此界定體育校本課程開發(fā)的。比如，有學(xué)者在提出體育校本課程開發(fā)概念時先指出：“體育課程是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，也必須貫徹和落實國家頒布的課程管理體制和課程方案，這就意味著體育校本課程開發(fā)也具有了法律依據(jù)?！薄扼w育與健康課程標準》的出臺，為體育校本課程開發(fā)提供了條件。[1]

校本課程開發(fā)可分為國家課程與地方課程的校本化實施和與學(xué)校新編課程的開發(fā)。體育課程是國家課程，其課程標準、教材編審與準入由國家規(guī)定，不是由學(xué)校自主決定是否開設(shè)的課程，不是學(xué)校的新編課程。因此，其與校本課程開發(fā)的結(jié)合屬于第一類。即體育校本課程開發(fā)實質(zhì)上就是體育這一國家課程的校本化實施。

但體育學(xué)科并不等同于體育課程。“‘學(xué)科’大而言之，是一個科學(xué)領(lǐng)域，它的范圍很廣；小而言之，‘學(xué)科’就是從某一門科學(xué)中根據(jù)一定的條件選擇出的相應(yīng)的知識，并加以組織、整理，組成了適合學(xué)校教育的某一專業(yè)內(nèi)容。它規(guī)定了學(xué)生在某領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)掌握的知識和形成的能力。”[2]從學(xué)科是科學(xué)領(lǐng)域這一角度出發(fā)，那么體育學(xué)科是體育課程內(nèi)容選擇的來源，其功能是體育課程所不能窮盡的。

從學(xué)科是科學(xué)領(lǐng)域這一角度出發(fā)，體育學(xué)科與校本課程開發(fā)的結(jié)合可分為二類。不僅包括體育課程與校本課程開發(fā)的結(jié)合，還包括具備體育學(xué)科特點的新編課程與校本課程開發(fā)的結(jié)合。即體育校本課程開發(fā)包括體育課程的校本化實施與具備體育學(xué)科特點的新編課程的校本開發(fā)。

2 體育校本課程開發(fā)內(nèi)涵與外延界定的視角分析

當前體育校本課程開發(fā)的定義視角是從體育課程與校本課程開發(fā)的結(jié)合出發(fā)的，關(guān)注的重點是體育課程這一特定的國家課程的校本化實施與其它國家課程的校本化實施的區(qū)別。

體育校本課程開發(fā)：“是指以學(xué)校體育教師為主體，在國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的體育資源，為滿足學(xué)生的體育需求和促進學(xué)生健康發(fā)展而展開的一系列活動的過程?！盵1]

體育校本課程開發(fā)：“是指學(xué)校及體育教師在《體育與健康課程標準》指導(dǎo)下，根據(jù)本校的體育課程資源，從學(xué)生現(xiàn)有的身心素質(zhì)和應(yīng)達到的水平目標出發(fā)，通過對《標準》所提供的內(nèi)容進行選擇、改編、整合、拓展等方式，來實現(xiàn)自行組織、實施、評價的個性化體育課程的過程?！盵3]

此視角下，體育校本課程開發(fā)實質(zhì)上就是體育課程校本化實施，與體育課程校本化實施的定義基本雷同。

體育課程校本化實施：“是指學(xué)校和體育教師在《課程標準》的指導(dǎo)下，從學(xué)生所處的水平和應(yīng)達到的課程目標出發(fā)，根據(jù)本校的體育資源，結(jié)合學(xué)生的體育需求對《課程標準》所提供的課程內(nèi)容進行選擇、改編、整合，設(shè)計出符合本校實際情況的體育課程方案，并加以執(zhí)行和評價的過程?！盵4]

體育校本課程開發(fā)實質(zhì)上就是體育課程校本化實施，那么它就不能包含學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程。但學(xué)者在規(guī)定體育校本課程開發(fā)的外延時，并未從概念的內(nèi)涵出發(fā)，而是根據(jù)校本課程開發(fā)的外延對體育校本課程開發(fā)的外延進行了引申。認為“體育校本課程開發(fā)實質(zhì)上就是學(xué)校在國家制訂的《體育與健康課程標準》框架內(nèi)，做自己的事情，通過自行設(shè)計、量身裁衣，所設(shè)計的個性化課程的過程。它應(yīng)該包括兩層意義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校體育教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式對國家課程、地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社會的特點和需要的過程。二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即在具體實施國家體育課程、地方體育課程的過程中，在充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和體育教師為主體創(chuàng)編的，適合本校學(xué)生實際的課程的過程?！盵1]

這一引申將具備體育學(xué)科特點的新編課程納入了體育校本課程開發(fā)的范圍，造成了界定體育校本課程開發(fā)的內(nèi)涵與外延時，“體育學(xué)科”的理解不在同一視角上，進而導(dǎo)致了自相矛盾現(xiàn)象。即然體育校本課程開發(fā)實質(zhì)上就是學(xué)校在國家制訂的《體育與健康課程標準》框架內(nèi)做自己的事情，那么它就不能包含學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程。因為，從課程政策看，學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程是校本課程，是屬于《體育與健康課程標準》框架之外的。

3 體育校本課程的提法是否得當

有學(xué)者提出了體育校本課程的概念。體育校本課程：“是以學(xué)校體育教師為主體，在在具體實施國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的過程中，通過對本校學(xué)生的體育需求進行科學(xué)評估，在充分利用社區(qū)和學(xué)校體育資源的基礎(chǔ)上，所設(shè)計的旨在實現(xiàn)體育與健康課程目標的方案?！保?］

鄭東輝、崔允漷指出：“校本課程不是國家課程的延伸和附屬品?！保?］但如上定義，體育校本課程則成了體育這一國家課程的延伸和附屬品，背離了國家設(shè)置校本課程功能和意圖。國家設(shè)置校本課程的功能和意圖是：“要從課程結(jié)構(gòu)上彌補國家課程和地方課程的局限，在整個課程當中開一口子，專門拿出一部分課時用于滿足國家課程和地方課程所無法滿足的那部分學(xué)生發(fā)展需要，更好地培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，形成學(xué)校的辦學(xué)特色，促進學(xué)生的健康成長和健全發(fā)展?！保?］

將體育課程的校本化實施劃歸為體育校本課程的開設(shè)，與國家課程政策是不符。國家規(guī)定了校本課程的學(xué)時數(shù)比例，占總學(xué)時的一少部分。如果將國家課程的校本化實施劃分為校本課程的開設(shè)，那么校本課程將占總學(xué)時的100%。

4 體育校本課程開發(fā)的重新界定

認定體育校本課程開發(fā)開發(fā)就是體育課程校本化實施，那么體育校本課程開發(fā)的概念就沒必要提出。用體育校本課程開發(fā)的概念替代體育課程校本化實施的概念，容易混淆視聽，讓體育教師以為參與校本課程開發(fā)的唯一途徑就是體育課程校本化實施。實事上，體育教師參與校本課程開發(fā)的主渠道是體育課程校本化實施，但體育教師也可以參與到校本課程的開發(fā)中去，可以獨自或與其它學(xué)科教師合作開發(fā)，可以超越《體育與健康課程標準》發(fā)掘體育學(xué)科或與其它學(xué)科相結(jié)合的獨特價值。因此，從大學(xué)科角度界定體育校本課程開發(fā)的內(nèi)涵與外延是合理的視角。此視角下，體育校本課程開發(fā)包含二種類型：一是體育課程校本化實施；二是具備體育學(xué)科特點的校本課程開發(fā)。體育課程校本化實施：是學(xué)校為實現(xiàn)國家體育教育目標，依據(jù)國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》，結(jié)合學(xué)校的性質(zhì)、特點、條件以及可以開發(fā)利用的體育資源，由學(xué)校體育教師、校長、行政人員、學(xué)生及家長或與校外人士合作進行的，從學(xué)生現(xiàn)有的身心素質(zhì)和應(yīng)達到的水平目標出發(fā)，通過對《標準》所提供的內(nèi)容進行選擇、改編、整合、拓展等方式，來實現(xiàn)自主組織、實施、評價的課程開發(fā)活動。具備體育學(xué)科特點的校本課程開發(fā)：是學(xué)校為解決自身的教育問題，依據(jù)本校教育哲學(xué)，結(jié)合學(xué)校的性質(zhì)、特點、條件以及可以開發(fā)利用的體育資源，由學(xué)校體育教師、其它教師、校長、行政人員、學(xué)生及家長或與校外人士合作進行的，以身體練習(xí)為主要手段的課程開發(fā)活動。

據(jù)此，體育校本課程開發(fā)：是學(xué)校為實現(xiàn)國家的體育教育目標或解決本校的教育問題，依據(jù)國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》或本校教育哲學(xué)，結(jié)合學(xué)校的性質(zhì)、特點、條件以及可以開發(fā)利用的體育資源，由學(xué)校體育教師及其它成員或與校外人士合作進行的，以身體練習(xí)為主要手段的課程開發(fā)活動。

目前，有學(xué)校占用國家規(guī)定的體育課時開設(shè)具備體育學(xué)科特點的校本課程，影響了《體育與健康課程標準》所規(guī)定的必修內(nèi)容的開設(shè)。雖能形成學(xué)校體育特色，但難以保證《體育與健康課程標準》落到實處。此外，具備體育學(xué)科特點校本課程的開發(fā)以《體育與健康課程標準》為指導(dǎo)的觀點，則禁錮了學(xué)校的創(chuàng)新思維，其開發(fā)價值難以體現(xiàn)。因此，對體育校本課程開發(fā)的概念做進一步探討，削除誤解是必要的。

[1]董翠香,周登嵩.體育校本課程開發(fā)及相關(guān)概念的界定[J].天津體育學(xué)院學(xué)報,2005,1:51-53.

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