論體育自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和功能①

姚玉龍 吳本連

（1.南京財(cái)經(jīng)大學(xué)體育部 江蘇南京 210046; 2.安徽師范大學(xué)體育學(xué)院 安徽蕪湖 241002）

論體育自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和功能①

姚玉龍1吳本連2

（1.南京財(cái)經(jīng)大學(xué)體育部 江蘇南京 210046; 2.安徽師范大學(xué)體育學(xué)院 安徽蕪湖 241002）

為了豐富體育自主學(xué)習(xí)的理論體系，促進(jìn)體育學(xué)習(xí)的學(xué)理研究，運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法，對體育自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和功能進(jìn)行了研究。結(jié)論:①體育自主學(xué)習(xí)具有主體能動性、效果有效性、相對獨(dú)立性和情感豐富性等特點(diǎn)；②體育自主學(xué)習(xí)具有滿足社會發(fā)展、終身體育和促進(jìn)健康的功能。

體育 自主學(xué)習(xí) 特點(diǎn) 功能

“體育自主學(xué)習(xí)”是指:在體育教師必要的精講、示范和幫助引導(dǎo)下,學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)和練習(xí)方法,通過自我監(jiān)控練習(xí)過程和及時(shí)評價(jià)練習(xí)結(jié)果等方式,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的體育學(xué)習(xí)[1]。可見,體育自主學(xué)習(xí)就是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和選擇性鍛煉等等。

1 特點(diǎn)分析

根據(jù)相關(guān)研究,結(jié)合新體育課程改革實(shí)踐,可以把體育自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)概括如下:

1.1 主體能動性

體育自主學(xué)習(xí)有別于各種形式的被動學(xué)習(xí),例如,接受學(xué)習(xí)主要是在體育教師的直接指導(dǎo)下,學(xué)生按照教師的講解、示范,進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式。學(xué)生往往處于一種被動狀態(tài),主體意識容易失缺,學(xué)習(xí)的主動性和積極性難以得到充分的發(fā)揮。而自主學(xué)習(xí)首先確認(rèn):學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,給學(xué)生創(chuàng)造一定的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的實(shí)際,自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo),自主選擇練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)方法和練習(xí)環(huán)境等。因而,自主學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性和能動性,這顯然有利于弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神。

21世紀(jì)的體育教學(xué)要以追求主體性為價(jià)值導(dǎo)向,要尊重學(xué)生的主體性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生塑造主體性的體育素養(yǎng),使學(xué)生成為主動參與體育、熱愛體育、享受體育的人[2],這與體育自主學(xué)習(xí)的價(jià)值是相得益彰的。

1.2 效果有效性

體育自主學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)生是體育知識、技能和方法的主動建構(gòu)者,反對強(qiáng)制式、灌輸式的體育教學(xué),認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是積極、主動、自覺地從事和管理自己的體育學(xué)習(xí)活動,而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事體育活動。這種自覺從事體育學(xué)習(xí)活動、自我調(diào)控體育學(xué)習(xí)的目的就是要實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的徹底轉(zhuǎn)變,這種轉(zhuǎn)變能夠協(xié)調(diào)好體育學(xué)習(xí)過程中的各種因素的作用,使它們發(fā)揮出最佳效果,因此,體育自主學(xué)習(xí)在某種意義上講,就是采取各種調(diào)控措施使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化的過程。

可見,體育學(xué)習(xí)的自主水平越高,學(xué)習(xí)的興趣就越容易激發(fā),學(xué)習(xí)的過程也就越優(yōu)化,學(xué)習(xí)的效果也就越有效。

1.3 相對獨(dú)立性

體育自主學(xué)習(xí)有其獨(dú)立性的一面。這是因?yàn)?體育自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中盡可能擺脫對體育教師或他人的依賴,由自己對練習(xí)的各個(gè)方面作出選擇和控制,獨(dú)立地開展體育學(xué)習(xí)活動。但這種獨(dú)立性又不是絕對的,就體育課堂來說,學(xué)生體育學(xué)習(xí)的許多方面如練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)方法、練習(xí)時(shí)間等等,都不可能完全由自己來決定,也不可能完全脫離體育教師的指導(dǎo),因而還有其依賴性的一面。從這一意義上講,學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)具有相對獨(dú)立性。因此,不能把學(xué)生的體育學(xué)習(xí)簡單地分成是自主的或是不自主的,而是應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),分清其學(xué)習(xí)在哪些方面或過程是自主的,在哪些方面或過程是不自主的。只有這樣,才能有針對性地設(shè)計(jì)體育課堂教學(xué),促進(jìn)其體育學(xué)習(xí)能力的提高和體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.4 情感豐富性

情感是人對客觀事物與主觀需要之間關(guān)系的反映,是人對客觀事物態(tài)度的體現(xiàn)。情感對于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)具有特殊的作用。積極的情感,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī),產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。因此,在體育自主學(xué)習(xí)的課堂中,要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍和融洽民主的師生關(guān)系,使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。只有靠這種積極的情感體驗(yàn),才能獲得精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨(dú)特性的彰顯與主體性的弘揚(yáng),才能達(dá)到心靈的共鳴和思維的共振,內(nèi)心的澄明與視界的敞亮[3]。

除了上述體育自主學(xué)習(xí)的四大特點(diǎn)之外,其他還有創(chuàng)新性和層次性等等。另外,大、中、小學(xué)生由于其生理和心理特點(diǎn)的不同,已有體育知識和技能的差異,也會反映出明顯的不同特點(diǎn),在此,由于篇幅所限,不能一一闡述。

2 功能闡述

20世紀(jì)末以來,無論國際上還是國內(nèi),都把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo),如聯(lián)合國教科文組織的教育報(bào)告《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中就寫道:“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體,受教育的人必須成為教育他自己的人,別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育”;“新的教育精神使個(gè)人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué),尤其是幫助下的自學(xué),在任何教育體系中,都具有無可替代的價(jià)值?！睘槭裁催@樣說呢？聯(lián)系體育課堂,不難發(fā)現(xiàn):這是由體育自主學(xué)習(xí)的功能使然。體育自主學(xué)習(xí)的功能主要體現(xiàn)在社會與個(gè)人發(fā)展方面。

2.1 滿足社會發(fā)展需求

一方面,21世紀(jì)是一個(gè)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識的發(fā)展日新月異,知識的學(xué)習(xí)越來越成為一個(gè)終身的過程;我們的時(shí)代需求具有終身學(xué)習(xí)能力和身心健康的新人。而自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),它的重要性不言而喻。另一方面,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》指出,到2020年,我國要基本形成學(xué)習(xí)型社會;《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006～2020年)》也提出,要把提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家作為戰(zhàn)略重點(diǎn)。而要想建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會”和“創(chuàng)新型國家”,就必須以自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)。

可見,我國社會發(fā)展需求將更加要求我國的體育教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力,尤其是自主學(xué)習(xí)能力為重,因此,我國不論在基礎(chǔ)教育還是在高等教育體育課程改革中,都高度重視學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如,在教育部頒發(fā)的《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中規(guī)定:“……突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)……”;在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出:“要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用……,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間的自由度……”“……提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力?！保ㄒ姷诰艞l與第十二條）等等。

2.2 滿足終身體育的需要

終身體育是人獲得終身健康的重要保證,是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的必然要求。能否終身參與體育活動,關(guān)鍵取決于學(xué)生時(shí)代是否具備了體育的自主學(xué)練能力。我國當(dāng)前仍然存在著學(xué)校體育與社會體育脫節(jié)現(xiàn)象,學(xué)生畢業(yè),體育也基本終結(jié)。這與學(xué)生自主學(xué)練能力缺失直接相關(guān),是學(xué)生消極被動的體育學(xué)習(xí)使然。因此,學(xué)生只有具備了自主學(xué)練的意識與能力,才可能在走上社會后,仍然堅(jiān)持參與體育鍛煉,使體育逐漸生活化,最終實(shí)現(xiàn)終身化,也只有這樣,才能真正實(shí)現(xiàn)“每天鍛煉一小時(shí),健康工作幾十年,幸福生活一輩子”的偉大目標(biāo)。可見,體育自主學(xué)習(xí)是終身體育的基礎(chǔ),體育自主學(xué)習(xí)能力的提高能夠滿足個(gè)人終身體育發(fā)展的需要。

2.3 促進(jìn)健康發(fā)展的需要

眾多研究顯示,有效的自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的身心健康。上述研究結(jié)果已經(jīng)證明了體育自主學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的身體健康,需要指出的是,體育自主學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生心理健康也同樣有效。這是因?yàn)?學(xué)生一般把體育學(xué)習(xí)的成功與失敗,歸因?yàn)轶w育能力、個(gè)人努力、技術(shù)難度和遺傳因素。如果學(xué)生把體育學(xué)習(xí)的成功歸因?yàn)轶w育能力,就會產(chǎn)生自豪感、自尊心和對成功的渴望,把失敗歸因?yàn)閭€(gè)人努力不夠,就會相信通過努力可以獲得成功,也就能產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī),促進(jìn)其自主學(xué)習(xí);如果把成功歸因?yàn)樯眢w素質(zhì),把失敗歸因?yàn)榧夹g(shù)難度,就會影響體育自主學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和獨(dú)立性。由于成就動機(jī)是自主學(xué)習(xí)的主要動機(jī),成就動機(jī)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極參加體育鍛煉的主動性有直接的關(guān)系,高成就動機(jī)的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中,表現(xiàn)出自覺、積極地向更高技術(shù)難度挑戰(zhàn)。另外,自我效能感是自主學(xué)習(xí)的重要因素,所以,當(dāng)許多學(xué)生完成了某一自認(rèn)為難以完成的技術(shù)動作之后,對做好下一個(gè)動作就顯得更加自信,而在做某一技術(shù)動作失敗之后,就會在練習(xí)下一個(gè)動作時(shí)畏縮不前,這就是自我效能感增強(qiáng)與降低的外部表征[4]。

因此,體育自主學(xué)習(xí)不僅能夠滿足社會需求,也同樣能夠滿足個(gè)體需求,是學(xué)生個(gè)體終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

總之,體育的功能應(yīng)建立在自主的基礎(chǔ)上,只有發(fā)揮練習(xí)者的主觀能動性,才能獲得理想的效果,這正如毛澤東同志早在1917年所說:“欲圖體育之有效,非動其主觀,促其對于體育之自覺不可?！薄捌堊灾徽?雖使外的客觀的盡善盡美,亦猶之乎不能受益也。故講體育必自自動始”[5]。

[1]吳本連,季瀏.論新體育課程中的自主學(xué)習(xí)[J].中國學(xué)校體育,2004(6):56～58.

[2]鄒玉玲.主體性體育及其課程觀探論[D].南京師范大學(xué),2004

[3]龐衛(wèi)華,周學(xué)榮.體育自主學(xué)習(xí)若干理論問題研究[J].山東體育科技,2007,29(1):50～52.

[4]陳云漢,侯志強(qiáng).體育自主學(xué)習(xí)的心理障礙及歸因訓(xùn)練[J].中國學(xué)校體育,2007(12):30～31.

[5]毛澤東.體育之研究[J].新青年,1917(2):4.

[6]吳本連.自主學(xué)習(xí)方式影響大學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的實(shí)驗(yàn)研究[D].導(dǎo)師:季瀏.華東師范大學(xué),2010:28～39.

[7]劉昕.體育教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)[J] .體育教學(xué),2007(5):49～50.

G807.0 G807.7

A

2095-2813(2012)05(c)-0007-02

2010年度國家社科基金項(xiàng)目(教育學(xué))“體育自主學(xué)習(xí)促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力和身心發(fā)展研究”(CLA100178);安徽省高等學(xué)校優(yōu)秀青年人才基金重點(diǎn)項(xiàng)目(2009SQRS027ZD)。

姚玉龍(1978～):男,江蘇儀征人,講師,碩士,研究方向:學(xué)校體育。吳本連(1975～):男,安徽無為人,博士,副教授,研究方向:學(xué)校體育。