淺談探究式學(xué)習(xí)在健美操教學(xué)中的運(yùn)用

吳春雨

(貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)體工部 貴州貴陽(yáng) 550004)

淺談探究式學(xué)習(xí)在健美操教學(xué)中的運(yùn)用

吳春雨

(貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)體工部 貴州貴陽(yáng) 550004)

探究式學(xué)習(xí)為我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一，是從2001年我國(guó)正式啟動(dòng)了以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為標(biāo)志的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)始的，課程改革的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，改變過(guò)去課堂上過(guò)于注重知識(shí)傳授的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和思考獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑、調(diào)查、探究。本文通過(guò)研究探究式學(xué)習(xí)在健美操教學(xué)中的運(yùn)用，闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生在課堂的體育學(xué)習(xí)中，如何運(yùn)用獨(dú)特的思維、手段，富有獨(dú)創(chuàng)性地探索解決體育學(xué)習(xí)問(wèn)題，尋找解決知識(shí)技能、鍛煉身體的獨(dú)特方法。

探究式學(xué)習(xí)健美操教學(xué)

為貫徹執(zhí)行新課程改革的基本思想與基本理念，為使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)健美操，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，并具備一定的自我鍛煉的能力，如何有效的在健美操的教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)、切實(shí)提高教學(xué)有效性成為當(dāng)前教學(xué)的一個(gè)值得研究的問(wèn)題。健美操教學(xué)具有很強(qiáng)的靈活性，同一內(nèi)容用不同的教學(xué)方法，就會(huì)收到意想不到的效果，所以在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新，創(chuàng)編健美操，具備自我鍛煉的能力，是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的重要標(biāo)志，同時(shí)也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和體育能力的重要因素。

1 探究式學(xué)習(xí)的定義

探究式學(xué)習(xí)（inquiry learning ）也稱探究式學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力[1]。

2 探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

2.1 學(xué)習(xí)的自主性

探究式學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在以學(xué)生為主體積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗(yàn)與實(shí)踐，以自己的方式將知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并嘗試用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新問(wèn)題[2]。

2.2 課堂外的實(shí)踐性

學(xué)生的感知、操作和語(yǔ)言等外部的實(shí)踐活動(dòng)在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得特別重要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的交融、統(tǒng)一，使認(rèn)知活動(dòng)建立在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，用學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

2.3 取得進(jìn)步的過(guò)程性

探究式學(xué)習(xí)非常注重學(xué)習(xí)過(guò)程中潛在的教育因素，它強(qiáng)調(diào)盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生盡可能地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，經(jīng)歷一個(gè)完整的研究過(guò)程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、再創(chuàng)知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程。

2.4 目標(biāo)的開(kāi)放性

探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是靈活的,在內(nèi)容上和結(jié)果的要求上也是開(kāi)放的。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠大膽地懷疑，提出問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的方案，解放了學(xué)生的思想，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力[2]。

3 探究式學(xué)習(xí)在健美操教學(xué)中的作用

3.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體參與能力

探究式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的重要載體，相對(duì)于傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法而言，學(xué)生的主體地位難于落實(shí)，更難發(fā)展學(xué)生的主體性，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”，學(xué)生始終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的主體活動(dòng)成了教學(xué)活動(dòng)的中心。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在探究過(guò)程中具有充分的自主權(quán)，有展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，能夠充分地體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)中的主人翁感、自我價(jià)值感和成功的自豪感,使學(xué)生學(xué)習(xí)能力在探究實(shí)踐活動(dòng)中不斷得到發(fā)展,能夠有效地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力[3]。

3.3 開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

探究式學(xué)習(xí)的靈魂在于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是探究式學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。探究式學(xué)習(xí)方法使學(xué)生在真實(shí)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中獨(dú)立思考，勇于探索，積極實(shí)踐，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極提出新觀點(diǎn)、新思路、新方法，使得學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分的開(kāi)發(fā)，在實(shí)際操作的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4 健美操教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略及實(shí)施

4.1 策略

4.1.1 制定周密的計(jì)劃

教師在課前要認(rèn)真仔細(xì)地分析教材中有關(guān)探究的內(nèi)容，并根據(jù)探究?jī)?nèi)容制定相應(yīng)的計(jì)劃。在計(jì)劃中，要預(yù)計(jì)學(xué)生哪些問(wèn)題能解決、可能提出哪些問(wèn)題、會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題、以及教師希望學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)要達(dá)到什么樣的程度等，要做到心中有數(shù)。

4.1.2 指定參考資料

在探究前根據(jù)探究題目，要求學(xué)生閱讀資料，做探究前的知識(shí)準(zhǔn)備，使探究活動(dòng)能在較高水平上進(jìn)行。就健美操課而言就是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排好合理的教材，使教學(xué)形式多樣化，吸引學(xué)生并能引起學(xué)生較高的學(xué)習(xí)興趣。如安排學(xué)生喜愛(ài)的健身操、藝術(shù)體操、街舞、形體操、有養(yǎng)舞蹈、瑜伽等教材，以形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生，并引起學(xué)生的興趣。另外，選用的教材，還要搭配一些適合女生教學(xué)教材，避免單一。

4.1.3 安排探究方式，確定探究人數(shù)

探究的最佳方式是多角度交往式，即學(xué)生和教師處于同等地位，彼此互相交流、啟迪。探究的人數(shù)可按探究問(wèn)題的層次選定，鑒于健美操的運(yùn)動(dòng)特征，通常常以6～8名學(xué)生為一小組比較適宜，可達(dá)到人人動(dòng)手發(fā)表意見(jiàn)的目的，促使學(xué)生產(chǎn)生較多的新穎、獨(dú)立的觀點(diǎn)和想法。

4.1.4 進(jìn)行討論

學(xué)生是討論的主體，教師是引導(dǎo)者。在討論中教授要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多角度看問(wèn)題，允許不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，使學(xué)生都有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；同學(xué)間彼此互相幫助，暢所欲言，共同討論所要解決的問(wèn)題。

4.1.5 做出總結(jié)

每一次學(xué)習(xí)完畢，各小組都要作總結(jié)（口頭或書(shū)面），教師從筆記或匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)探究所遇到的困難或有用的見(jiàn)解，對(duì)于疑難問(wèn)題或爭(zhēng)執(zhí)不下的問(wèn)題，教師闡明自己的看法，指出探究過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)某些仍有爭(zhēng)議的地方，允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn)，而不是強(qiáng)迫學(xué)生接受某種觀點(diǎn)。

4.2 實(shí)施

4.2.1 激發(fā)興趣，以誠(chéng)相待，使教學(xué)氛圍民主化

興趣是最好的老師，只要對(duì)體育課感興趣，就會(huì)促使學(xué)生自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣是上好課的前提，也有利于建立和諧的師生關(guān)系。為激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分組進(jìn)行練習(xí)，內(nèi)容由課前組長(zhǎng)和學(xué)生自己的興趣來(lái)定。不但要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和表現(xiàn)力，還要培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

4.2.2 以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)、啟發(fā)

在健美操創(chuàng)編過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生的意見(jiàn)、設(shè)想和創(chuàng)新精神，正面引導(dǎo)，善于啟發(fā)，不要簡(jiǎn)單地下命令。針對(duì)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的健美操提出若干假設(shè)與方案，引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生在活動(dòng)中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而創(chuàng)編出更多有創(chuàng)意的動(dòng)作和隊(duì)形。

4.2.3 以小組為單位，進(jìn)行自主創(chuàng)編和練習(xí)

在已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行健美操動(dòng)作和隊(duì)形的創(chuàng)編，學(xué)生經(jīng)過(guò)自由結(jié)合為若干組，進(jìn)行交流、實(shí)踐創(chuàng)編練習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在創(chuàng)編健美操的任務(wù)提出后，每個(gè)小組根據(jù)老師的基本要求，自主進(jìn)行創(chuàng)編健美操，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮小組成員的集體智慧，群策群力，各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，應(yīng)有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

5 開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)需要注意的問(wèn)題

5.1 師生角色的問(wèn)題

作為教師，應(yīng)從主導(dǎo)者的角色過(guò)渡到組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色，不再是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們，而是多給予學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)和想法。

5.2 學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的問(wèn)題

雖然探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)的獲得，但是，這并不是等同于探究式學(xué)習(xí)“只重過(guò)程不重結(jié)果”，學(xué)習(xí)就是有目的的活動(dòng)，如果只求經(jīng)歷過(guò)，而不在乎獲得的結(jié)果，探究難免會(huì)淪落為一種形式上的機(jī)械訓(xùn)練,學(xué)生在探究活動(dòng)中，不僅對(duì)探究的結(jié)果要有設(shè)想，而且對(duì)探究活動(dòng)本身應(yīng)該有強(qiáng)烈的成功的欲望，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性才可能充分發(fā)揮。因此探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括態(tài)度、情感、技能、能力以及結(jié)果等幾個(gè)方面，必須充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，重視交流與合作，重視動(dòng)手實(shí)踐。探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法和手段可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，小組評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)指標(biāo)宜寬不宜窄，宜粗不宜細(xì)，宜簡(jiǎn)不宜繁。

[1]賈敏.河南省高中生物課程改革中的問(wèn)題與對(duì)策[J].2011.

[2]白曉琦.小學(xué)信息科技項(xiàng)目探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J].2010.

[3]張?jiān)仆?探究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本問(wèn)題[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001.

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