《運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)》教學(xué)改革中加入健康管理理念的研究與探索①

李在軍 劉云發(fā)

（1.吉林體育學(xué)院 吉林長春 130022； 2.東北師范大學(xué)體育學(xué)院 吉林長春 130024）

《運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)》教學(xué)改革中加入健康管理理念的研究與探索①

李在軍1劉云發(fā)2

（1.吉林體育學(xué)院 吉林長春 130022； 2.東北師范大學(xué)體育學(xué)院 吉林長春 130024）

通過對運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的研究及結(jié)合健康管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，對運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)教學(xué)中加入健康管理部分知識(shí)進(jìn)行闡述，目的是為運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)學(xué)科課程改革及增強(qiáng)學(xué)科的應(yīng)用進(jìn)行理論研究，使運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)作為一門融合研究和服務(wù)為一體的綜合性應(yīng)用學(xué)科，能更好的促進(jìn)健康、改進(jìn)訓(xùn)練、減少傷病、提高成績服務(wù)。

運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué) 健康管理 改革

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國民生活質(zhì)量的提高，全民健身和疾病預(yù)防已經(jīng)成為我國邁向體育強(qiáng)國和醫(yī)療改革的重點(diǎn)，更多的體育院校學(xué)生從事了與健身和健康相關(guān)的行業(yè)。尤其目前國家新公布的衛(wèi)生行業(yè)的新職業(yè)健康管理師的培訓(xùn)中，許多培訓(xùn)內(nèi)容與運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)內(nèi)容相同，這對運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)專業(yè)拓寬就業(yè)渠道提供很好的平臺(tái)，并對運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)與職業(yè)教育接軌提出富有啟發(fā)性的思考。因此，本文試想將健康管理的概念、理念及知識(shí)體系加入到運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的整個(gè)體系中，使其融為一體，使學(xué)生緊隨時(shí)代要求，掌握先進(jìn)技術(shù)，更好的為大眾健康服務(wù)。

1 課程改革思想

1.1 運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)和體育運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的過程中發(fā)展起來的一門綜合性的交叉學(xué)科。學(xué)科的本質(zhì)是“研究體育運(yùn)動(dòng)對人體各方面的影響以及人體如何對體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行積極性適應(yīng)的理論與實(shí)踐，是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的基礎(chǔ)”[1]。運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)主要是運(yùn)用臨床醫(yī)學(xué)的基本理論、知識(shí)與技能，研究體育運(yùn)動(dòng)參加者的身體發(fā)育、健康狀況和訓(xùn)練水平，為合理安排體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)健身和比賽提供科學(xué)依據(jù)，并給予監(jiān)督和指導(dǎo)；“研究常見運(yùn)動(dòng)性傷病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律以及防止措施；研究傷病后的訓(xùn)練以及多種疾病的體育康復(fù)手段與方法”[1]。使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)與營養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)與運(yùn)動(dòng)損傷、運(yùn)動(dòng)與健康促進(jìn)等方面的內(nèi)容，為以后從事體育工作打下良好的基本功。

1.2 健康管理的概念

健康管理就是利用現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)和信息化管理技術(shù)，從社會(huì)、心理、生物學(xué)的角度，“對個(gè)人或群體的健康狀況、生活方式、社會(huì)環(huán)境等進(jìn)行全面檢測、分析、評估，提供健康咨詢、指導(dǎo)，并對健康危險(xiǎn)因素進(jìn)行干預(yù)管理的全過程”[2]。

1.3 健康管理教學(xué)過程中的目的和任務(wù)

健康管理由“健康”和“管理”兩個(gè)詞復(fù)合而成，因此健康管理的目的要首先了解“什么是健康”。1948年世界衛(wèi)生組織（WHO）針對健康的概念是這樣定義的“健康是一種軀體、精神與社會(huì)和諧融合的完美狀態(tài)，而并不是僅僅沒有疾病或身體虛弱”[2]。從健康的概念我們了解到，健康管理在實(shí)施過程中的目的就是為了預(yù)防和控制疾病、改善機(jī)體健康并促進(jìn)健康科學(xué)的生活方式。

對于一個(gè)國家和地區(qū)，國民的健康狀況以及對疾病的預(yù)防和控制能力關(guān)系到國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度、社會(huì)和政治穩(wěn)定性的大事情。而站在家庭和個(gè)人的角度上，健康管理的過程也是家庭及個(gè)人幸福、保障生活質(zhì)量的關(guān)鍵。因?yàn)榻陙怼耙虿≈仑殹痹谛侣勆蠈掖尾?bào)。“個(gè)人通過參加常規(guī)體檢及健康篩選，并按健康的需求及個(gè)人的實(shí)際情況加入相應(yīng)的管理流程，無特殊疾病者將進(jìn)入相應(yīng)的健康改善及維護(hù)流程。從而達(dá)到改善健康的目的”[3]。

2 課程改革的內(nèi)容

2.1 教學(xué)方法

運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)課程是每個(gè)體育學(xué)院都要開設(shè)的普修課程，根據(jù)不同院系的專業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合健康管理理念修訂教學(xué)大綱和教案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。同時(shí)為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在教學(xué)方法上也要進(jìn)行符合運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)和健康管理學(xué)科的改革和創(chuàng)新，上課過程不僅僅局限于實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，可試探性的將教學(xué)地點(diǎn)改在社區(qū)體育健身中心、健身俱樂部中心等場所，結(jié)合社區(qū)等民眾的健康、健身需求情況進(jìn)行人體解剖學(xué)、生理學(xué)、康復(fù)理療以及運(yùn)動(dòng)力學(xué)等分析和運(yùn)用。從而在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、查找自身不足，在實(shí)踐過程中不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.2 評價(jià)體系

教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)，它要求在教學(xué)過程中對教學(xué)的實(shí)際情況要進(jìn)行檢查和評價(jià)，從而驗(yàn)證其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，因此，教學(xué)評價(jià)體系在教學(xué)過程中有重要意義[4]?！哆\(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)》教學(xué)中加入健康管理理念的教學(xué)模式應(yīng)注重教學(xué)評價(jià)和反饋的應(yīng)用，從評價(jià)目的、內(nèi)容和方式三個(gè)方面出發(fā)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)評價(jià)體系。

評價(jià)目的：通過評價(jià)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及判斷學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足，找出原因，改進(jìn)教學(xué)方法；同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，提供學(xué)生展示自己能力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我認(rèn)識(shí)能力。從而有助于培養(yǎng)具有“豐富運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)和健康管理知識(shí)的體育工作者”和“為健康服務(wù)并具有體育精神的學(xué)生”。

評價(jià)內(nèi)容：評價(jià)以課程的實(shí)踐過程為主要對象，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與程度、學(xué)習(xí)效果等。最終得出學(xué)生關(guān)于知識(shí)與技能掌握情況的整體評價(jià)情況。

評價(jià)方法：教學(xué)模式的評價(jià)方法采用“總結(jié)性”、“過程性”、“相互評價(jià)”、“自我評價(jià)”等“定量和定性評價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自我評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合、階段性和綜合評價(jià)相接的方式的多樣化方法評價(jià)”[5]，力求評價(jià)過程全面、客觀、準(zhǔn)確和標(biāo)準(zhǔn)。

3 預(yù)期效果

3.1 健康問題凸顯加大對運(yùn)動(dòng)健康管理開展的需求

隨著人們生活水平的提高、交通工具和工作方式的改變，以及工作壓力的增加，出現(xiàn)了越來越多的健康問題。尤其在青少年及學(xué)生人群中，出現(xiàn)多年體質(zhì)狀況連續(xù)下降，青少年患成年人疾?。ǜ哐獕?、糖尿病等）的現(xiàn)象，加上人口老齡化、環(huán)境污染嚴(yán)重和突發(fā)公共衛(wèi)生事件的上升，對公眾健康和政府預(yù)防保健體系帶來了新的威脅和挑戰(zhàn)，雖然近些年我國在疾病預(yù)防控制上投入了大量人力物力，也取得了很大的進(jìn)展，但由于我國人口眾多，地域廣泛及人群的健康預(yù)防和治療意識(shí)的缺乏，使得健康突發(fā)事件頻頻發(fā)生。

運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)中，運(yùn)動(dòng)康復(fù)醫(yī)療方法“在增強(qiáng)身體機(jī)能、預(yù)防疾病發(fā)生過程中能夠起到重要的干預(yù)意義，通過科學(xué)合理的運(yùn)動(dòng)健身和有效的預(yù)防干預(yù)，促進(jìn)身體的健康維護(hù)和發(fā)展”[6]。

3.2 社會(huì)發(fā)展對運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)的要求

社會(huì)越發(fā)達(dá)，人們對自身健康的關(guān)注度越高，不斷提高生活質(zhì)量就會(huì)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)?？茖W(xué)運(yùn)動(dòng)健身在未來將逐漸成為人們生活的重要部分。運(yùn)動(dòng)健康管理將成為未來大眾的一種健康的生活和消費(fèi)方式，因?yàn)檫@不僅有利于促進(jìn)個(gè)體和群體健康的發(fā)展，也是現(xiàn)代人類健康發(fā)展的迫切需要。目前，隨著國家體育公共設(shè)施的增加，人們的運(yùn)動(dòng)健身意識(shí)逐漸增強(qiáng)，社會(huì)對體育健身強(qiáng)體和提高自身健康度的期望值也在逐漸增高，同時(shí)也就對從事體育健身指導(dǎo)工作人員的要求越來越高。連鎖反應(yīng)的結(jié)果是，只有我們培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的體育人才，才能滿足社會(huì)對我們學(xué)生的要求，因此，我們培養(yǎng)的學(xué)生“必須是適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的體育復(fù)合型人才，要求他們不僅具備自我鍛煉、強(qiáng)身健體的能力，而且應(yīng)該具備指導(dǎo)他人開展體育鍛煉和提高健康水平的能力，肩負(fù)全民健康的指導(dǎo)的重任”[6]。

4 結(jié)語

國民健康與國家整體素質(zhì)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展都息息相關(guān)，也是評價(jià)社會(huì)發(fā)展的重要指標(biāo)。運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)課程加入健康管理理論的教學(xué)和實(shí)踐，使運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，對個(gè)體或群體進(jìn)行健康監(jiān)測、評估和指導(dǎo)，對健康危險(xiǎn)因素進(jìn)行干預(yù)，從而起到健康維護(hù)的目標(biāo)，這必將對推進(jìn)體育文化建設(shè)，挖掘和發(fā)揮體育在引領(lǐng)積極健康的社會(huì)價(jià)值觀和大眾人生觀，建立科學(xué)文明的生活方式，提升生活質(zhì)量過程中起到重要作用。

[1]王安利.運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)[M].北京:人民體育出版社,2008.

[2]張金開,夏俊杰.健康管理理論與實(shí)踐[M].南京:東南大學(xué)出版社,2011:2-5.

[3]孫愛萍.健康管理實(shí)用技術(shù)[M].北京:中國醫(yī)藥科技出版社,2009.

[4]夏思永.體育教學(xué)論[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2002:168-169.

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[6]沈友清,徐祥峰.高校體育人才培養(yǎng)中開展醫(yī)療體育教學(xué)必要性研究[J].湖北體育科技,2011,30(1).

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G807.4

A

2095-2813(2012)11(a)-0006-02

李在軍(1984—),河北邢臺(tái)人,男,漢族,吉林體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)系,助教,碩士,研究方向:體質(zhì)與健康管理。

劉云發(fā)(1961—),吉林長春人,男,漢族,東北師范大學(xué)體育學(xué)院,副院長,教授,博士,博士生導(dǎo)師,研究方向:運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與健康管理。

吉林體育學(xué)院2011年院級(jí)教研課題(資助課題:4-1);批準(zhǔn)單位:吉林體育學(xué)院;課題主持人:李在軍。