心理健康課程中有效教學(xué)的實證研究

周 婧，李昊彤

（1.四川外語學(xué)院重慶南方翻譯學(xué)院 基礎(chǔ)部，重慶 401120；2.對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué) 信息學(xué)院，北京 100020）

一、引言

心理健康教育對提高大學(xué)生的心理素質(zhì)與健康水平，預(yù)防和避免自殺等嚴重危機事件的發(fā)生具有重要作用［1，2］，但目前很多高校將心理健康教育引向教師講、學(xué)生記、應(yīng)付考試完事大吉的死胡同，難以全面提高大學(xué)生整體心理素質(zhì)，難以實現(xiàn)心理健康教育的初衷［3］。心理健康課程是一門性質(zhì)比較特殊的課程，一門更具專業(yè)性、實踐性和綜合性的課程，不應(yīng)該成為一種單純知識傳授、脫離學(xué)生生活實際的學(xué)科。因此，這決定了心理健康教育課程是一門以學(xué)生獲得體驗為主的活動性課程［4］。所以如何有效地教會大學(xué)生掌握心理技巧和知識，探討有效的心理健康教學(xué)方法，讓枯燥的課堂更加生動，是順應(yīng)高等教育人才培養(yǎng)、落實素質(zhì)教育的必然。目前，我國常用的教學(xué)方法從宏觀上講主要有以語言形式獲得間接經(jīng)驗的教學(xué)方法，以直觀形式獲得間接經(jīng)驗的教學(xué)方法，以實際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法［5］，巴班斯基認為，教學(xué)方法是師生在教學(xué)過程中為解決教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)而開展有秩序的、相互聯(lián)系的活動的辦法，由于活動是多方面的，所以教學(xué)方法也是多種多樣的［6］。所以綜合了以往文獻研究［7－11］和本人實際教學(xué)經(jīng)驗，本研究在傳統(tǒng)常規(guī)知識講授形式基礎(chǔ)上，融入了討論法、體驗法的教學(xué)思想，探討了自由案例討論法、專題討論法、團體輔導(dǎo)法和集講授、討論和課堂游戲一體的綜合法五種方式的教學(xué)有效性。

二、研究過程及方法

（一）實驗設(shè)計

以重慶某大學(xué)416名學(xué)習(xí)心理健康課程的大一學(xué)生為研究對象，采用等組實驗法，由一名專職心理學(xué)教師采取五種不同教學(xué)方法，隨機運用于五個平行班級，一個班級作為對照組按照常規(guī)教學(xué)方式進行授課，以老師講述為主，在課堂上通過使用一些心理學(xué)研究和故事，講述人際交往的重要性、原則和技巧；其中四個班級采用四種不同的新式教學(xué)方法作為實驗組，實驗組一采用自由案例討論的教學(xué)手段，由學(xué)生自己提出與人際交往相關(guān)的案例，進行自由討論，老師對討論結(jié)果進行點評；實驗組二采用專題討論的教學(xué)手段，由老師給出一個典型的大學(xué)生宿舍交往案例，學(xué)生圍繞這一案例進行分析討論，老師對討論結(jié)果進行點評；實驗組三采用團體輔導(dǎo)的教學(xué)手段，讓學(xué)生兩人一組在戶外完成“信任之旅”的活動，然后回到教室進行交流討論，老師對討論結(jié)果進行點評；實驗組四采用綜合法，以常規(guī)教學(xué)手段為主，穿插了案例討論和課堂小游戲“對牛彈琴”的環(huán)節(jié)。

（二）研究工具

課程評價應(yīng)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求［8］，因此本研究使用自編教學(xué)有效性的調(diào)查問卷，涵蓋了教學(xué)目標(biāo)（如本次課程讓我明白人際交往的重要性）、教學(xué)內(nèi)容（如本次課程緊密圍繞人際關(guān)系內(nèi)容展開）、教學(xué)方法（如教學(xué)形式新穎能很好吸引我）、教學(xué)過程（如課堂中注重調(diào)動學(xué)生參與性）、教學(xué)效果（如本次課程的知識我能很好理解）五個環(huán)節(jié)，由學(xué)生根據(jù)實際情況做出“很不滿意”、“不太滿意”、“比較滿意”、“非常滿意”4 級評分，總分在13分－52分之間。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS13.0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理，主要統(tǒng)計方法是單因素方差分析。

三、研究結(jié)果及分析

（一）方差齊性檢驗及整體效果分析

對四個實驗班和對照組的結(jié)果進行單因素方差檢驗，經(jīng)檢驗四個實驗班和對照班方差齊性 （F＝0.096，p＝0.984），對總分進行差異比較發(fā)現(xiàn)，總體上的調(diào)查結(jié)果顯示該教師五種教學(xué)方式均值都超過43分，說明教學(xué)取得不錯的教學(xué)效果；而且四種新型教學(xué)手段都優(yōu)于常規(guī)教學(xué)方式，說明體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康中的應(yīng)用效果優(yōu)于傳統(tǒng)說教的教學(xué)方法［9］，但差異不顯著（如表 1）。

表1 實驗班與對照班總分獨立樣本t檢驗

趨勢圖（圖1）表明，五種教學(xué)方式仍然存在差異，團體輔導(dǎo)的教學(xué)方式是最有效，最受學(xué)生喜歡的方式，綜合法、專題討論次之，案例討論稍差，常規(guī)教學(xué)手段是五種教學(xué)方式中最低分。

圖1 實驗班與對照班教學(xué)情況總分均值圖

（二）五種教學(xué)方式的差異比較分析

在進一步對五個維度的差異比較檢驗中發(fā)現(xiàn)，不同教學(xué)手段在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程三個維度中存在顯著差異（如表2）。

其中教學(xué)內(nèi)容維度包括主題明確性和內(nèi)容重要性兩個因子。主題明確性是指教學(xué)活動圍繞教學(xué)任務(wù)展開，教學(xué)內(nèi)容嚴密連貫，單因素方差檢驗發(fā)現(xiàn)，專題討論的方式能讓學(xué)生更清楚教學(xué)主題，常規(guī)教學(xué)、案例討論和綜合法次之，而團體輔導(dǎo)的方式容易造成主題不夠明確的情況，并且專題討論、案例討論、常規(guī)教學(xué)三種手段都與團體輔導(dǎo)存在顯著差異；內(nèi)容重要性主要考察的是學(xué)生的感受狀況，研究發(fā)現(xiàn)在使用不同的教學(xué)手段時，學(xué)生會對同一課程內(nèi)容產(chǎn)生不同程度的重要性感知，使用綜合法時，最能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容重要性的感知，常規(guī)、案例、團輔次之，而專題討論的方式不太容易讓學(xué)生產(chǎn)生重要性感知，并且常規(guī)、案例、綜合三種手段分別與專題、團輔的教學(xué)方式在該因子上存在顯著差異。

表2 五種教學(xué)方式在各維度上差異比較結(jié)果

教學(xué)方法維度包含有吸引力，能激發(fā)學(xué)生思考兩個方面。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對團體輔導(dǎo)的教學(xué)形式最感興趣，而且該方法與案例討論、綜合法差異顯著；綜合法最能激發(fā)學(xué)生的思考，而且該方法與專題討論、團體輔導(dǎo)存在顯著差異。

教學(xué)過程包含了教學(xué)中學(xué)生的課堂參與性、師生互動性、學(xué)習(xí)氛圍三個方面。研究發(fā)現(xiàn)在師生互動性上，專題討論和團體輔導(dǎo)的效果較好，而且這兩種模式與常規(guī)教學(xué)存在顯著差異；在學(xué)生參與性和課堂學(xué)習(xí)氛圍上，團體輔導(dǎo)和專題討論的模式更容易使學(xué)生融入課堂，發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而產(chǎn)生良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，而常規(guī)教學(xué)這方面的效果都較差。

四、討論與總結(jié)

對課堂教學(xué)進行評價，評估各種教學(xué)方法的有效性，對提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展、整體發(fā)展以及個性發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)代教育論強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主人，教育應(yīng)弘揚學(xué)生的主體精神，使主體意識充分覺醒，主體能力全面釋放和開發(fā)［5］。在素質(zhì)教育改革的今天，我們一方面應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，另一方面我們也要發(fā)揮老師的指引和指導(dǎo)作用，所以本研究通過教學(xué)五環(huán)節(jié)探討了五種教學(xué)方法的有效性，雖然五種方法在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果兩個環(huán)節(jié)中差異不顯著，但是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程三個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了比較顯著的差異。

團體輔導(dǎo)是一種新型的體驗式的教學(xué)模式，它在調(diào)動學(xué)生參與性和課堂氛圍上具有優(yōu)勢，這種在師生間的互動、溝通、寬松、和諧的教學(xué)氛圍塑造中使師生角色發(fā)生了變化，激活了課堂教學(xué)［10－11］；積極良好的課堂氣氛，給教師和學(xué)生以愉悅氛圍的刺激，雙方在課堂交往中情感交融，配合默契，使教師教的最佳心理狀態(tài)和學(xué)生學(xué)的最佳心理狀態(tài)相吻合，激發(fā)師生各自充分發(fā)揮潛能，課堂活動有序、高效，最大程度地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)［12］；綜合法在調(diào)動學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容重要性感知上的優(yōu)勢最明顯；專題討論方式在授課主題明確性、師生互動效果上更具優(yōu)勢，但在激發(fā)學(xué)生思考上存在弱勢，可能是由于主題的設(shè)定限制了學(xué)生的發(fā)散思維；自由案例討論的方式雖然發(fā)揮了學(xué)生的參與性，但是卻忽視教師的指導(dǎo)性，課堂主題過于分散無法明確把握教學(xué)目標(biāo)，所以設(shè)定討論主題是搞好課堂討論的重要一環(huán)［13］，而且教師在創(chuàng)設(shè)問題時，既要考慮學(xué)生目前發(fā)展水平或可接受水平，還要考慮問題的難度值；常規(guī)教學(xué)方法只體現(xiàn)了老師的“主導(dǎo)”地位，過分強調(diào)了知識的傳授，忽視了學(xué)生的“主體”地位，沒有調(diào)動學(xué)生的參與體驗，不能真正實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的目的。因此在教學(xué)實踐中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)要求，有針對性地選擇適合的教學(xué)方式實現(xiàn)有效教學(xué)。

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