基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學體系探索——以水土保持與荒漠化防治專業(yè)為例

呂月玲 薛智德

（西北農林科技大學資源環(huán)境學院，陜西楊凌 712100）

水土保持與荒漠化防治專業(yè)，涉獵的區(qū)域大、領域廣、內容多，既涉及了水土保持工程技術、林草生物技術、農業(yè)耕作技術，又涉及了環(huán)境學等多個學科領域，是一個實踐性很強的專業(yè)，要求畢業(yè)生在工作崗位能夠從事設計、施工及方案制訂等工作，需要具有豐富的實際操作能力。所以在專業(yè)課程教學中，要根據生產實際對水土保持人才的需要突出實踐教學，重視能力培養(yǎng)。目前，我國高校實踐教學內容體系還不健全，實踐教學改革與課程體系、教學內容改革不同步，沒有從專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體需要出發(fā)，進行實踐教學設計［1］。在實踐教學過程中，教學內容陳舊、單一，既缺乏綜合性，也沒有與社會的需要相結合，導致實踐教學與社會生產實際相脫節(jié)；在課程實驗中，驗證性實驗太多，而綜合性、設計性實驗太少；在實習環(huán)節(jié)中，多以課程實習為單元、自成體系，只要求學生通過實習達到該課程某些教學目的，忽視了實踐的綜合性以及實踐教學在學生的知識、能力、綜合素質培養(yǎng)中的作用。所以，在水土保持與荒漠化防治專業(yè)實踐教學改革的過程中，應努力扭轉以課程為單元的傳統(tǒng)實驗、實習模式，使其轉向以課程群為核心，著重探索和建立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的一系列相關內容的綜合實踐教學體系。

一、實施以學生為主體的實踐教學模式和方法

在實踐教學過程中，應結合水土保持與荒漠化防治專業(yè)和學生的實際情況，形成一套適合能力培養(yǎng)的教學方法，即：現(xiàn)場教學，問題驅動，師生互動模式下的“激趣、求異、探究、遷移”實踐教學方法。

（一）實施“現(xiàn)場教學、問題驅動、師生互動”的實踐教學模式

為了讓學生加深對所學專業(yè)知識的理解，改變以往“講臺上講，屏幕上演”的方法，把學生帶到水土保持工作現(xiàn)場或施工現(xiàn)場，進行現(xiàn)場教學。讓學生仔細觀察各種工程措施的構造、功能和工作原理，與書本上抽象的示意圖進行對比，加深學生的理解。同時，邀請有多年水土保持與荒漠化防治工作經驗的技術人員參與實踐教學，讓他們用實際工作中遇到的問題及解決問題的方法來指導學生實習。在現(xiàn)場教學過程中，鼓勵學生提出問題、分析問題、解決問題。通過觀察、思考、操作，用實際問題引導學生進行開放式思考，用案例把各方面的專業(yè)知識和技術組合起來。在問題驅動下，教師利用案例引導教學，從問題出發(fā)探索知識，了解技術方法。

在學生提出問題、分析問題時，應進行師生互動。在教學現(xiàn)場，引導學生通過觀察、操作、思考，與教師一起討論來實現(xiàn)教學目的。強調師生之間的相互交流、相互激勵、共同探討、教學相長；強調學生之間相互幫助、相互監(jiān)督、相互啟發(fā)、相互促進，共同提高；強調學生在教學中積極思考，主動求知，學會自覺學習，使所有學生都能充分參與教學活動，有機會表現(xiàn)自己的智慧和才能，形成以教師為主導、學生為主體的多邊互動的實踐教學結構。教師要鼓勵學生去主動觀察，查找問題，積極思考；學生應適時反饋學習情緒、學習態(tài)度、學習效果等信息給教師，使教師能夠及時改變教學策略，選擇最佳教學方式。

（二）采取“激趣、求異、探究、遷移”的實踐教學方法

在實踐教學過程中，要注重把學生的興趣、知識、技能和創(chuàng)新探索緊密結合起來。激趣，就是激發(fā)學生對知識和技能的興趣，使學生進入狀態(tài)，思維活躍；求異，就是引導學生用質疑的心態(tài)對待已有的知識和技能，從多角度、多層面、多渠道觀察、認識、思考問題；探究，就是在教師的指導下，通過自己的探索實踐獲得知識和能力，成為知識和技術的探求者、發(fā)現(xiàn)者；遷移，就是在實踐教學過程中，幫助學生運用學過的知識，去獲取新知識，形成創(chuàng)新能力。

在水土保持與荒漠化防治專業(yè)實踐教學中，讓學生首先對采取生物措施和未采取生物措施的2個現(xiàn)場進行對比觀察，了解生物措施對生態(tài)環(huán)境治理的效果，充分認識自己所學的專業(yè)知識對生態(tài)環(huán)境保護的重要意義，激發(fā)學生學習和探索的興趣；其次，讓學生在對比觀察中找出生物措施為什么能發(fā)揮防治作用及作用的機理，并設想如果采取其他措施將會產生什么結果，是否還有更合理的措施等問題。讓學生帶著問題和教師在現(xiàn)場開展討論，現(xiàn)場操作。

二、優(yōu)化水土保持與荒漠化防治專業(yè)實踐教學內容

認識的過程是一個由淺入深、由表及里循序漸進的過程，根據這一認識規(guī)律，把實踐教學內容分為4個逐步提高的層次：①參觀、認知性層次，如水土流失現(xiàn)象的識別。在實踐教學中要讓學生有較多的機會去接觸實物，多觀察、多對比，這樣會加深學生的印象，以便判斷推理。②技能操作和操作訓練層次，如生物措施中的造林整地、造林種草等技能，必須親自動手操作。在實踐教學中要安排學生多操作、多練習，以達到規(guī)范和熟練。③綜合運用層次，如造林規(guī)劃設計、工程施工、環(huán)境資源評價等，需要根據具體情況進行綜合分析。④技術創(chuàng)新層次?？山M織部分學生與校內、外科研項目掛鉤，進行新發(fā)明、新創(chuàng)造、新設計的實踐鍛煉，重點培養(yǎng)學生綜合分析、解決問題的能力［2］。

三、建立實踐教學考核評價與激勵機制

考核是檢查學生能力和教學效果的一個重要方式，全面合理的考核評價指標體系不僅是學生真實成績和教學效果的反映，也是調動學生學習積極性的一個手段［3］。在實踐教學中，按照開放性實驗、認知性實踐、操作技能、綜合運用和技術創(chuàng)新5個1級指標對學生進行考核。在5個1級指標下，分別設置2級考核指標。各項考核成績由實踐教學教師根據學生在實踐教學過程中的不同表現(xiàn)打分。為了鼓勵學生積極、主動、認真參加實踐教學，并在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，深入思考解決問題的思路和辦法，激勵學生對現(xiàn)有知識和技術提出自己的看法，并進行知識創(chuàng)新和技術革新的實踐［4］，在2級考核指標中設立部分靈活打分的項目，側重能力的考核，見表1。

表1 水土保持與荒漠化防治專業(yè)課程實踐教學考核體系

四、構建實踐教學保障體系

為了保證水土保持與荒漠化防治專業(yè)實踐教學效果，不斷提高實踐教學質量，配合實踐教學方法、內容和考核體系的探索，需建立相應的保障措施，確保該課程實踐的順利開展。

（一）提高專業(yè)課教師的實踐能力

在實踐教學中，雖然強調的是學生的動手能力，但教師在課程實踐教學中的指導也十分重要［5］。所以教師必須具有豐富的理論知識、過硬的實踐技能，否則，實踐教學的效果將無法保證。提高教師實踐能力的途徑主要是教師應深入到專業(yè)實踐中，真正從事水土保持與荒漠化防治工程的設計、施工、評價等實際工作，不斷在實踐中豐富經驗。同時，為了保證教師有較強的實踐能力，應建立相應的機制和制度，如新任的專業(yè)課教師必須先到教學實踐基地鍛煉1～2年后再上崗授課；每位專業(yè)課教師都應在校內外實踐教學基地安排一定的專業(yè)技術管理工作。還應建立教師的專業(yè)技能考核制度，把考核成績與晉升職稱、崗位聘用結合起來，以促進教師不斷提高自己的實踐技能水平。同時要求任課教師參加水土保持與荒漠化防治科研工作，更多地掌握專業(yè)理論和技術的前沿知識。

（二）吸納具有豐富實踐經驗的兼職人員參與專業(yè)課程的實踐教學

在林業(yè)生態(tài)工程實踐教學中，可以聘請生產第一線的工程技術人員擔任現(xiàn)場教學的兼職教師，利用他們豐富的實踐經驗與專業(yè)課教師一起指導學生的專業(yè)實踐。在技能操作訓練中，技術人員不但能教授學生生產技術，還能把教材中沒有的生產方法和技巧傳授給學生。在生產實踐中，技術人員有很多提高工作效率的竅門、技術創(chuàng)新的思路和方法，這些都有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的潛能。

（三）加強實踐教學基地的建設

為了給學生更多的實踐鍛煉機會，根據水土保持與荒漠化防治專業(yè)的特點，在學校、企業(yè)和科研項目中建立水土保持與荒漠化防治專業(yè)實踐教學基地，保證學生能參觀、能操作、能創(chuàng)新。①建立校內實踐教學基地。利用學校降雨大廳及學校各種農林作物試驗用地，開展單項的操作實踐，如在降雨大廳進行徑流測定，在不同的農林試驗地開展不同覆蓋度下的水土流失測定等。校內實踐教學基地可根據課程的教學需要，由任課教師安排各項教學實踐內容。②把水土保持科學研究項目作為實踐教學基地?？蒲许椖块_展都是先進的科學或技術單項或集成試驗，吸納學生參加，能夠使學生接觸到本專業(yè)最新的理論與技術，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。③與水土保持企業(yè)合作，建立校外實踐教學基地，開展綜合的生產實踐鍛煉。與企業(yè)合作建立校外實踐教學基地既能解決學生的生產實踐問題，又能發(fā)揮學校的人才優(yōu)勢，推廣水土保持新技術，吸引企業(yè)技術人員參與到教學中。

（四）編寫水土保持與荒漠化防治專業(yè)課程實踐教學大綱

為了保證水土保持與荒漠化防治專業(yè)課程實踐教學有計劃地規(guī)范開展，學校編制了《水土保持與荒漠化防治專業(yè)課程實踐教學大綱》，把課程從認知性實踐、操作性實踐、綜合運用到技術創(chuàng)新這一漸進的過程，按知識和技能合理安排具體內容。對各個環(huán)節(jié)的教學內容提出詳細的要求，使實踐教學有章可循。對各教學環(huán)節(jié)的考核也做出相應的規(guī)定，有明確的實踐教學要求。

近年來，在教學中利用黃土高原土壤侵蝕與旱地農業(yè)國家重點實驗室以及與本專業(yè)相關的6個野外試驗臺站（安塞、長武、固原、淳化、合陽、扶風）等有利條件開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學體系探索。把實踐教學的新方法應用于教學實習、課程論文、生產實習、畢業(yè)論文、生產勞動、社會實踐等主要環(huán)節(jié)。通過到野外試驗站、科研基地、企業(yè)實習，并開展社會實踐活動，讓學生接近社會，深入生活，鞏固課堂學到的知識，同時還要培養(yǎng)學生學會對知識的綜合運用，提高在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。近2年，本專業(yè)畢業(yè)生每年報考研究生的人數(shù)穩(wěn)定在78%以上，考研錄取率達42.3%；在實踐教學環(huán)節(jié)中，參加教師研究課題的學生人數(shù)達90%以上，在校期間和畢業(yè)后2年內發(fā)表學術論文的人數(shù)占4.4%左右；獲優(yōu)秀畢業(yè)論文的人數(shù)達10%；獲陜西省優(yōu)秀學生干部3人，陜西省優(yōu)秀畢業(yè)生6人，各類社會獎學金14人。該專業(yè)已成為“陜西省普通高等學校本科名牌專業(yè)”和國家第一批特色專業(yè)。

［1］馬青，張榮，張管曲.重視實踐教學 提高學生科研素質［J］.西北農林科技大學學報：社科版，2009（9）：71－73.

［2］郭成久，范昊明，蘇芳莉.水土保持與荒漠化防治專業(yè)產學研結合發(fā)展模式的探索與實踐［J］.高等農業(yè)教育，2005（9）：88－89.

［3］王宏斌.林業(yè)工科教學與生產實踐相結合模式初探［J］.西北農林科技大學學報：社科版，2002（2）：109－111.

［4］黨進謙，李海華.開放式教學方法探討［J］.西北農林科技大學學報：社科版，2002（2）：106－108.

［5］高永，張武文，王健.水土保持與荒漠化防治專業(yè)實踐教學改革探討［J］.內蒙古農業(yè)大學學報：社科版，2007（3）：215－216.