高職“四層面三結(jié)合”職業(yè)素質(zhì)教育模式的探索與實踐

葉 朝

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄陽 441050）

高職“四層面三結(jié)合”職業(yè)素質(zhì)教育模式是立足于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以社會主義核心價值體系、職業(yè)道德和職業(yè)心理教育為主要教育內(nèi)容，通過思想政治理論課課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、模擬仿真訓(xùn)練、心理咨詢服務(wù)、社會調(diào)查等形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會邏輯分析和解決問題的能力，達到將外部教育轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)部自覺需求的效果，形成學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供保證，是在長期實踐探索和理論總結(jié)基礎(chǔ)上形成的教學(xué)成果。其理論研究來自實踐，通過歸納、提煉，形成規(guī)范化的、可操作的教育模式，并指導(dǎo)運用于教學(xué)實踐，提高了教學(xué)的針對性和實效性，形成了具有推廣應(yīng)用價值的教學(xué)改革成果。

一、高職“四層面三結(jié)合”職業(yè)素質(zhì)教育模式的界定

在現(xiàn)代社會，個人的職業(yè)素質(zhì)主要是通過教育培養(yǎng)的，這種教育應(yīng)該是面向職業(yè)人各方面的終身教育；但在高職教育階段，對高職學(xué)生的這種職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)該具有基礎(chǔ)性、階段性，高職職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)有一定的范圍和側(cè)重點。

要把高職學(xué)生培養(yǎng)成為合格的“職業(yè)人”，應(yīng)該在以下四個基本層面開展職業(yè)素質(zhì)教育：第一層面，身心素質(zhì)（包括體質(zhì)鍛煉、抗挫折打擊和心理適應(yīng)等，這是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)）；第二層面，綜合能力素質(zhì)（包括社會交往能力、語言表達能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等，這是職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵）；第三層面，職業(yè)道德素質(zhì)（包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)精神等，這是職業(yè)素質(zhì)的核心）；第四層面，思想政治素質(zhì)（包括世界觀、人生觀、價值觀和法制觀，這是職業(yè)素質(zhì)的靈魂）；依托我院“1233”辦學(xué)模式搭建的公共基礎(chǔ)課教學(xué)平臺開展教學(xué)改革，對高職學(xué)生這“四個層面”的職業(yè)素質(zhì)教育實現(xiàn)了“三個結(jié)合”，即職業(yè)素質(zhì)教育與社會現(xiàn)實結(jié)合、與學(xué)生實際結(jié)合、與專業(yè)特點結(jié)合，從而形成了在教學(xué)實踐過程中取得明顯成效的職業(yè)素質(zhì)教育模式。

二、高職“四層面三結(jié)合”職業(yè)素質(zhì)教育模式的主要內(nèi)容

1.明確了高職職業(yè)素質(zhì)教育的范圍和實現(xiàn)目標(biāo)

隨著中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格悄然發(fā)生了變化。教育部2006年將“高素質(zhì)”納入了高職人才培養(yǎng)規(guī)格，2011年又提出了要培養(yǎng)“高端技能型專門人才”，其中“高端”的涵義，既有專業(yè)技能的高標(biāo)準(zhǔn)，更有對綜合職業(yè)素質(zhì)的高要求。教育部2011年12號文件明確提出“堅持育人為本，德育為先。高等職業(yè)學(xué)校要把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性。重視學(xué)生全面發(fā)展，推進素質(zhì)教育，增強學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長需要，促進學(xué)生人人成才”。

因此，我們根據(jù)高職教育的特點，明確提出了職業(yè)素質(zhì)教育的“四個層面”，強調(diào)高職的職業(yè)素質(zhì)教育要以學(xué)生的身心素質(zhì)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)為關(guān)鍵，以職業(yè)道德素質(zhì)的教化為核心，以思想政治素質(zhì)的升華為靈魂，實現(xiàn)目標(biāo)是促進高職學(xué)生成人成才。

2.完成了對高職職業(yè)素質(zhì)教育的教育方案及路徑設(shè)計

高職教育的性質(zhì)，決定了在素質(zhì)教育方面要更加強調(diào)職業(yè)素質(zhì)教育。本成果完成了高職職業(yè)素質(zhì)教育的教育方案及路徑設(shè)計，保證了在教學(xué)實踐中的針對性和可操作性。

在教學(xué)中，我們首先按照“素能并重”原則，針對高職素質(zhì)教育的四個層面，設(shè)計了與之相對應(yīng)的身心素質(zhì)教育模塊、綜合能力素質(zhì)教育模塊、職業(yè)道德素質(zhì)教育模塊和思想政治素質(zhì)教育模塊，形成了一個完備的教育方案。其次是倡導(dǎo)“素養(yǎng)提升，從‘心’出發(fā)”的職業(yè)素質(zhì)教育思路，構(gòu)建“點”（面向“問題個體”學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理互動）“線”（面向“特殊群體”的團體心理輔導(dǎo)）“面”（面向全體學(xué)生的心理講座）相結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò)職業(yè)心理素養(yǎng)提升體系。再次，大力推行行動導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，開發(fā)了基于事實—思考—知識—思維—實踐的“5S”教學(xué)法和校本課程（案例教程），開展社會實踐（推行“1＋7”實踐教學(xué)形式），強化過程考核和綜合能力考核，構(gòu)建了職業(yè)素質(zhì)教育的路徑。最后，按照全員育人、全程育人、全方位育人理念，營造“校園處處是教室，員工人人是老師”的育人氛圍，實現(xiàn)以第一課堂（課程教學(xué)）的育人為本，德育為先；以第二課堂（校園生活）的注重養(yǎng)成，潤物無聲；以社會課堂（社會實踐）培養(yǎng)責(zé)任，拓展理想的“三個課堂”協(xié)調(diào)一致的育人體系。

3.推行了高職職業(yè)素質(zhì)教育“從教材體系向教學(xué)體系、從教學(xué)體系向?qū)W生職業(yè)素質(zhì)體系的轉(zhuǎn)變”，取得了實效

在遵循教育部有關(guān)文件精神前提下，從企業(yè)對高職人才的素質(zhì)、能力要求和人的全面發(fā)展的要求出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計職業(yè)素質(zhì)教育課程的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，強調(diào)厚德尚能，以德導(dǎo)能，以能強德，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)紀(jì)律，實現(xiàn)基本理論與職業(yè)素質(zhì)的結(jié)合。

根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知特點、規(guī)律以及教學(xué)與實踐一體化的要求，我們突出了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計與安排，明確了課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的一致性和整體性，探索了教學(xué)活動的“三貼近三服務(wù)”（即貼近專業(yè)，為專業(yè)建設(shè)服務(wù)；貼近學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)；貼近社會，為培養(yǎng)合格人才服務(wù)），推行了高職素質(zhì)教育“教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)體系向?qū)W生職業(yè)素質(zhì)體系的轉(zhuǎn)變”，促進知行結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的提高。

三、高職“四層面三結(jié)合”職業(yè)素質(zhì)教育模式的創(chuàng)新

1.“四層面三結(jié)合”職業(yè)素質(zhì)教育模式強化了職業(yè)素質(zhì)教育過程的多學(xué)科有機融合與交叉滲透

在推行“四層面三結(jié)合”職業(yè)素質(zhì)教育模式的過程中，注意強化了職業(yè)素質(zhì)教育過程的多學(xué)科有機融合與交叉滲透。在“四個層面”的素質(zhì)教育上，身心素質(zhì)教育模塊側(cè)重與陽光體育活動、心理咨詢相結(jié)合，強化體質(zhì)鍛煉、抗挫折打擊和心理適應(yīng)能力的培養(yǎng)；綜合能力素質(zhì)教育模塊側(cè)重與演講口才、社交禮儀、職業(yè)指導(dǎo)及實訓(xùn)相結(jié)合，通過講座、比賽、社團及科技文化節(jié)活動，培養(yǎng)學(xué)生社會交往能力、語言表達能力、溝通能力、創(chuàng)新能力；職業(yè)道德素質(zhì)教育和思想政治素質(zhì)教育模塊，依托思想政治理論課教學(xué)這個主渠道，結(jié)合企業(yè)文化，通過知行講壇、社區(qū)服務(wù)、義工活動、社會實踐、企業(yè)調(diào)研等方式，促進思想道德的內(nèi)化和升華。

這種模式實現(xiàn)了從社會現(xiàn)實、學(xué)生實際和專業(yè)特點中提煉職業(yè)素質(zhì)教育的“點”，鋪成“面”，結(jié)成“網(wǎng)”，綜合覆蓋高職教育的全過程，為培養(yǎng)社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人提供支撐。

這種職業(yè)素質(zhì)教育模式還在咸寧職院、湖北生物科技職院和武漢工業(yè)職院進行了推廣應(yīng)用，三所高職院校認(rèn)為該成果具有較高的科學(xué)性、完整性和可操作性，教育效果顯著，達到了省內(nèi)領(lǐng)先水平，具有較強的推廣應(yīng)用價值。

2.充分發(fā)揮思政課的主渠道作用，探索了與“四層面三結(jié)合”職業(yè)素質(zhì)教育模式相適應(yīng)的“5S”教學(xué)法

思想政治理論課教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的主渠道?！坝藶楸荆掠秊橄取币灤┯谌瞬排囵B(yǎng)的全過程，滲透到職業(yè)素質(zhì)教育的各個環(huán)節(jié)之中。我們根據(jù)“四層面三結(jié)合”職業(yè)素質(zhì)教育模式和學(xué)生的特點，在教學(xué)設(shè)計上堅持“切入事實—引發(fā)思考—提煉知識—拓展思維—走向?qū)嵺`”五環(huán)節(jié)并舉的原則，形成了“5S”教學(xué)法（即事—思—識—思—實，取其首字母“S”，故稱為“5S”）。如圖1所示?！?S”教學(xué)法從高職生關(guān)注和感興趣的事實、事件出發(fā)，引發(fā)高職生對“為什么”的思考，然后探究和提煉隱藏在現(xiàn)象背后的理論本質(zhì)，結(jié)合專業(yè)拓展學(xué)生的思維，最后在課內(nèi)和課外策劃和組織學(xué)生進行實踐，讓學(xué)生在親身實踐中進一步感知事實，深化思考，豐富思維，提高認(rèn)識。以事實的感染力、思考的深刻性、理論的系統(tǒng)性、思維的豐富性、實踐的現(xiàn)實性，提高學(xué)生從紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象中認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。

圖1 “5S”教學(xué)法

“5S”教學(xué)法著力解決了思政課教學(xué)脫離實際、缺乏生氣、教師說教式、學(xué)生不愛學(xué)不愿信等問題，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了課堂教學(xué)的時效性、生動性、針對性和吸引力。

3.建立了與“四層面三結(jié)合”職業(yè)素質(zhì)教育模式相適應(yīng)的“1＋7”實踐教學(xué)形式和“1234”考核方式

職業(yè)素質(zhì)教育實際上是一個在認(rèn)知的基礎(chǔ)上沿情、意、行的程序不斷內(nèi)化的過程。要做到內(nèi)化，僅靠課堂講授是不夠的，必須與實踐教學(xué)結(jié)合起來，構(gòu)建從課堂教學(xué)通往現(xiàn)實生活的實踐性教學(xué)體系，以利于學(xué)生將課堂中所學(xué)的融匯到現(xiàn)實生活中去，在實踐中鞏固認(rèn)知、加強體驗并轉(zhuǎn)化為行為，從而取得更好的教育效果，如圖2所示。

圖2 實踐教學(xué)形式和考核方式結(jié)構(gòu)

在實踐教學(xué)方面，我們按照理論聯(lián)系實際、突出襄陽地方特色的原則，先后與谷城五山鎮(zhèn)堰河村、全國農(nóng)村基層黨組織先進代表孫開林家鄉(xiāng)保康堯治河村、聞名天下的“隆中對”發(fā)源地古隆中、宜城張自忠將軍紀(jì)念館、老河口抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念地、尹集新農(nóng)村建設(shè)示范基地和東風(fēng)汽車襄陽基地等合作，建立了7個實踐教學(xué)基地。通過簽訂書面協(xié)議和正式掛牌，從機制上保證了實踐教學(xué)基地的長期性、穩(wěn)定性和實效性。通過7種實踐教學(xué)形式（參觀考察、社會調(diào)研、社區(qū)服務(wù)、名人進校園、知行講壇、“三支一扶”、志愿者服務(wù)）來印證理論教育，集中凸顯了思政課實踐育人、活動育人，知識傳授與能力培養(yǎng)融為一體的特色和亮點?！?234”考核方式的基本做法是將學(xué)生的平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)、理論知識掌握的程度、自學(xué)成績和實踐教學(xué)的成績綜合起來評價，即1（平時成績10%）＋2（自學(xué)成績20%）＋3（社會實踐30%）＋4（期末考試40%）。

4.建立了思政課教師聯(lián)系院（部）的德育導(dǎo)師制度

“德育導(dǎo)師制”是以“每一個思政課教師首先是德育工作者”的理念建立的，是擔(dān)任聯(lián)系院（部）“德育導(dǎo)師”的思政課老師負責(zé)完成相關(guān)院（部）學(xué)生社團指導(dǎo)、思想道德教育工作的整體規(guī)劃與設(shè)計工作的一項制度。德育導(dǎo)師的工作就是在充分了解掌握學(xué)生性格、興趣、生活、學(xué)習(xí)和思想動態(tài)等方面信息的基礎(chǔ)上，通過講座、社團活動方案的整體設(shè)計與安排，對學(xué)生實施全方位、個性化、親情化的教育。通過強化師生感情，融洽師生關(guān)系，成為學(xué)生良師、益友、嚴(yán)父、慈母；成為學(xué)生的思想引導(dǎo)者、心理疏導(dǎo)者、生活指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者、行為向?qū)д?。思政課教師聯(lián)系系院（部）的德育導(dǎo)師制度的建立，使擔(dān)任“德育導(dǎo)師”的思政課教師與班主任、班級職業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)研究室主任緊密配合，形成整體合力，促進了我院“四位一體”的學(xué)生教育管理模式構(gòu)建，形成了全員育人、全程育人、全方位育人的良好育人環(huán)境。

［1］ 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見，2006.

［2］ 紀(jì)芝信.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)［M］.福州：福建教育出版社，2002：178.

［3］ 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007：211.