可持續(xù)發(fā)展中的教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究——以南通紡織職業(yè)技術(shù)學院為例

王惠娟

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南通 226007）

高職院校在招生、就業(yè)中面臨的激烈競爭對其未來的生存和發(fā)展提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，南通紡織職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱南通紡院）作為全國示范性高職院校建設單位，在新形勢下應將學院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，為南通紡院可持續(xù)發(fā)展探索出新的模式。

一、學院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的契合點

學院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相互推動，互為影響，在學院發(fā)展過程中，兩者有著眾多的契合點，為兩者的有效結(jié)合提供了理論依據(jù)。

1.都是基于學院未來發(fā)展的分析和判斷。南通紡院的可持續(xù)發(fā)展是建立在對學院整體發(fā)展戰(zhàn)略的準確定位和判斷上，充分利用校內(nèi)外的各種資源實現(xiàn)學院發(fā)展過程中的優(yōu)化和校園人文素質(zhì)的不斷提高。而教師在職業(yè)生涯規(guī)劃時，也必然會考慮到學院未來發(fā)展中系部、專業(yè)等設置與調(diào)整的戰(zhàn)略規(guī)劃，尤其當學院與教師共同探討教師未來發(fā)展時，必須對學院戰(zhàn)略有著清晰的認知和判斷［1］。

2.都是基于目標管理的思路。學院可持續(xù)發(fā)展的目標是實現(xiàn)學院在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益等方面的協(xié)調(diào)，通過崗位設置、教師培訓、績效考核等手段實現(xiàn)學院整體教師崗位配置需求與供給的平衡。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的主要目的是教師個人目標與學院發(fā)展目標的融合，并服務于學院的發(fā)展戰(zhàn)略。兩者都是在學院發(fā)展戰(zhàn)略的統(tǒng)領下，通過目標的層層分解，成為學院、系部、教師個人的發(fā)展目標。

3.都是基于更好地提高教師的使用效率。通過學院的可持續(xù)發(fā)展為教師創(chuàng)造出一個更加寬容的校園環(huán)境、為教師掌握的知識技能提供更廣闊的使用平臺、為教師營造良性的競爭氛圍提供保證。教師職業(yè)生涯規(guī)劃通過教師與學院的溝通，為教師的全面發(fā)展提供參考，同時學院參與到教師的職業(yè)生涯規(guī)劃中，也是學院對教師未來成長的關(guān)注和認可，更好地提高教師對學院的歸屬感，也更好地調(diào)動教師對教學工作的投入度和才能的發(fā)揮［2］。

二、學院可持續(xù)發(fā)展對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響

可持續(xù)發(fā)展是南通紡院建設的中心內(nèi)容之一。首先是教學理念的可持續(xù)化。學校弘揚張謇“學必期于用”、“用必適于地”的職教思想，創(chuàng)新高職教育教學理念；其次是專業(yè)建設的品牌化和市場化。通過院級、省級、國家級特色專業(yè)和品牌專業(yè)的建設，樹立專業(yè)的品牌。同時在專業(yè)建設中，引入市場化因素，如召開專業(yè)指導委員會時邀請更多的企業(yè)相關(guān)專業(yè)人士、專業(yè)課程設置時充分進行市場調(diào)研等等；第三是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。結(jié)合南通市和長三角經(jīng)濟的高速成長，南通紡院人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，如訂單式、校企合作、工學交替、工學結(jié)合等等，在學院人才培養(yǎng)中得到貫徹和實施，并取得良好的社會效益和培養(yǎng)效果；第四是學院管理模式的科學化。進一步處理好教學、行政管理間的關(guān)系，突出教學的主體地位。優(yōu)化管理隊伍的選拔機制，挑選能力強、品德好的教師充實管理隊伍。厘清院系兩級管理職責，做到管理重心下放，調(diào)動系部管理的積極性；第五是創(chuàng)建優(yōu)秀校園文化。通過精神文明月、宿舍衛(wèi)生節(jié)、企業(yè)家進校園、優(yōu)秀畢業(yè)生回校園等一系列形式推動校園文化的建設和發(fā)展。

南通紡院可持續(xù)發(fā)展建設有效推動了學院快速發(fā)展和各項建設取得眾多令人矚目的成果，但作為全國示范性高職院校建設單位和擁有近500名專職教師的學校來講，還有較大的發(fā)展?jié)摿τ写_發(fā)。在對南通紡院進行深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，根本原因在于缺乏教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。隨著高職院校相互競爭的加劇，學院在可持續(xù)發(fā)展中必須關(guān)注教師的職業(yè)生涯規(guī)劃問題，尤其是中青年教師。下面結(jié)合對南通紡院教師關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查進行分析：

1.職業(yè)生涯傾向：希望在目前這個方向一直干下去的占23.3%，希望換一個方向的占23.3%，根據(jù)環(huán)境變化而變化的占49.3%，沒有想過的占4.1%。

2.對目前工作的態(tài)度：認為很合適，并且有信心、有能力做好的占28.2%，是我喜歡的工作、但我的能力有所欠缺的占7.0%，不是我理想的工作、但我能夠做好的占49.3%，不太適合、希望換一個崗位的占15.5%。

3.目前工作的挑戰(zhàn)性：認為很有挑戰(zhàn)性的占4.2%，較有挑戰(zhàn)性的占28.2%，一般的占52.1%，較無挑戰(zhàn)性的占15.5%。

4.薪酬之外教師最看重的方面：提高自己能力的機會占42.9%，好的工作環(huán)境的占25.3%，和諧的人際關(guān)系的占17.6%，工作的成就感占14.2%。

5.自己的能力是否得到充分發(fā)揮：認為已盡我所能的占14.1%，未能充分發(fā)揮的占66.2%，對自己的能力有些埋沒的占8.4%，沒有能讓我施展的機會占11.3%。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，學院可持續(xù)發(fā)展中對教師因素考慮的不夠，并沒有將學院的發(fā)展與教師的日常工作、個人發(fā)展結(jié)合起來：

1.學院沒有系統(tǒng)地考慮可持續(xù)發(fā)展與教師的存量狀況。在學院可持續(xù)發(fā)展中所需教師的技能結(jié)構(gòu)、人員組合、崗位資源等沒有用來作為教師職業(yè)生涯規(guī)劃的參考，缺乏科學的評價體系，如個性、素質(zhì)測試、技能評估等來幫助教師理性地認識和評價自己能干什么，在學院內(nèi)部沒有建立有效的職業(yè)發(fā)展通道來促進教師的自身發(fā)展［3］。

2.缺乏完整的職業(yè)生涯規(guī)劃程序。首先教師對自己的工作能力、職業(yè)興趣和價值觀，缺乏自我評價與定位；其次缺乏職業(yè)發(fā)展目標的設定和職業(yè)發(fā)展道路的設計；第三缺乏根據(jù)學院實際狀況共同商定教師職業(yè)規(guī)劃方案，并付諸實施。

3.教師對目前狀況的整體滿意度較低。在職業(yè)生涯傾向上回答“希望在目前這個方向一直干下去的占23.3%”；在對目前工作的態(tài)度上回答“不是我理想的工作，但我能夠做好的占49.3%”；在目前工作的挑戰(zhàn)性上回答“一般的占52.1%”；在薪酬之外教師最看重的方面回答“提高自己能力的機會占42.9%”；在自己的能力是否得到充分發(fā)揮上回答“未能充分發(fā)揮的占66.2%”。這一系列回答清楚表明了絕大多數(shù)教師有不斷提高自我能力、追求自我成長的欲望，但目前的崗位和現(xiàn)狀決定了他們無法更進一步，這既是教師個人職業(yè)生涯發(fā)展中的遺憾，更是學院實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展中的大敵。

三、學院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的結(jié)合

學院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃是緊密聯(lián)系在一起的，忽視其中任何一方面都會給整個學院的發(fā)展造成致命影響，忽視學院可持續(xù)發(fā)展將使教師職業(yè)生涯規(guī)劃成為虛幻的符號，而忽視教師職業(yè)生涯規(guī)劃將使學院可持續(xù)發(fā)展成為無源之水。為此我們引入模型1［4］進行分析，將學院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃進行有效結(jié)合。而學院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的有效結(jié)合將受到內(nèi)外環(huán)境的制約，只有分析各種影響因素，有針對性地進行學院可持續(xù)發(fā)展和教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定，才能確保兩者的成功。

1.內(nèi)部環(huán)境影響分析。內(nèi)部環(huán)境主要包括規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益，這四者間的協(xié)調(diào)是學院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的必要條件。首先是規(guī)模。借著我國大學擴招的東風，南通紡院學生人數(shù)突破了1萬大關(guān)，隨著辦學規(guī)模的不斷擴大，大量新教師充實教師隊伍，而教師隊伍的擴大，使每位教師獲取資源的機會就會減少，如課題申報、職稱評聘、外出培訓等等；其次是質(zhì)量。辦學質(zhì)量的好壞在受學生素質(zhì)影響的同時，更重要的是與教師整體素質(zhì)相關(guān)，教師隊伍的擴大，使得教師良莠不齊，對提升辦學質(zhì)量形成制約；三是結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)可分為以下兩類，一類是教師、行政人員之間的結(jié)構(gòu)，一類是教師職稱、年齡、性別結(jié)構(gòu)。第一類結(jié)構(gòu)的調(diào)整主要依賴薪酬分配政策這根指揮棒，使人員向不同的方向流動，而第二類結(jié)構(gòu)的調(diào)整，更多地依賴增量的改變；四是效益。高職教育具有公益性的特點，效益更多的是社會效益，但這并不影響學院內(nèi)部挖潛，在推動學院發(fā)展的同時，改善教師待遇，提升整體師資優(yōu)勢。

模型 1

2.外部環(huán)境影響分析。外部環(huán)境主要包括宏觀環(huán)境、學生、合作企業(yè)、其他高職院校，這四者是學院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的充分條件。首先是宏觀環(huán)境。國家關(guān)于高職教育的發(fā)展規(guī)劃，直接影響到學院未來的發(fā)展，也將對教師的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生顯著影響；二是學生。受學生因素的影響主要在招生環(huán)節(jié)，能否完成計劃招生數(shù)量的同時，學生的整體素質(zhì)將對學院的教學計劃、課程設置等產(chǎn)生重要影響；三是合作企業(yè)。在學生就業(yè)過程中，與學院合作企業(yè)的數(shù)量、規(guī)模決定了學院在當?shù)丶靶袠I(yè)的影響力；四是其他高職院校。其他高職院校更多的時候是作為競爭對手，隨著招生、就業(yè)壓力日趨加大，如何在高職院校競爭中脫穎而出將是南通紡院未來發(fā)展中面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。

在分析了南通紡院面臨的內(nèi)外環(huán)境的基礎上，再來看學院的可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃。在學院可持續(xù)發(fā)展模式相對清晰的背景下，如何進行教師職業(yè)生涯規(guī)劃才能更好地符合教師自身發(fā)展的需要，如模型1所示，學院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃處于內(nèi)外環(huán)境的中間部分，并與學院發(fā)展戰(zhàn)略、崗位設置緊密相關(guān)。因此在確定可持續(xù)發(fā)展模式時，應根據(jù)學院發(fā)展戰(zhàn)略定出崗位設置對教師數(shù)量、質(zhì)量等方面的要求，以此作為教師職業(yè)生涯規(guī)劃的參考依據(jù)。

1.體現(xiàn)學院可持續(xù)發(fā)展對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的引導作用。可持續(xù)發(fā)展是學院面對內(nèi)外環(huán)境的變化，綜合各項影響因素后確定的長遠發(fā)展模式。在確定學院可持續(xù)發(fā)展模式時，若能充分考慮到每一位教師的職業(yè)生涯傾向，有針對性地引導和鼓勵教師到不同的崗位進行鍛煉和實踐，既可以在鍛煉中發(fā)現(xiàn)每個人的特長以更準確地安排崗位，又可以增進不同崗位之間的相互理解，防止出現(xiàn)在涉及利益分配時，每種崗位都覺得自己吃虧，其他崗位沾光。同時通過崗位的流動，也進一步起到讓教師安心于本職工作的效果。

2.有利于教師更清晰地認知自身工作崗位。在學院可持續(xù)發(fā)展模式明確的背景下，教師在職業(yè)生涯規(guī)劃時，才會加深對自身崗位特點、狀況的研究，從而大幅提高對崗位的認知度。只有對自身崗位有著清晰的認知，才能轉(zhuǎn)變對工作的態(tài)度，樹立在本崗位建功立業(yè)的理想。同時在工作中，才能主動給自己設定更高的目標，將一份平凡的工作轉(zhuǎn)變?yōu)槿松l(fā)展中的重要組成部分，不斷挑戰(zhàn)自我、實現(xiàn)自我發(fā)展的同時，更好地推動學院的可持續(xù)發(fā)展［5］。

3.有利于制定更加合理的教師激勵政策。通過教師職業(yè)生涯規(guī)劃，可以更好地了解教師在不同階段最希望實現(xiàn)的目標，在確定學院可持續(xù)發(fā)展模式時就可以有針對性地制定相應的激勵方法，從而充分調(diào)動教師對教學工作的積極性。比如在薪酬之外教師最看重的方面，選擇“提高自己能力的機會占42%”，學院應創(chuàng)造條件讓更多的教師有機會去提高自己的能力，如學歷進修、外出培訓、下企業(yè)鍛煉等等，并在績效考核、津貼發(fā)放、教師工作自由度等方面予以配合，讓能力提高成為學院和教師的共同目標，從而起到相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展的效果。

4.有利于教師更準確地把握自己未來的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展只是學院單方面確定的未來在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等方面的規(guī)劃，更重要的是要讓每一位教師知道。若將學院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃有效結(jié)合，讓教師知道自己的努力方向及未來在學院中的位置，從而增強教師對學院的認同感和歸屬感，更好地將精力投入到教學工作中。

［1］劉欣.高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展與特色辦學［J］.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2005，（4）：9-13.

［2］李進.高職教育可持續(xù)發(fā)展與第一線人才可持續(xù)發(fā)展［J］.中國高教研究，2010，（12）：8-11.

［3］侯長林.人才培養(yǎng)質(zhì)量：高職院校的核心競爭力［J］.中國高教研究，2010，（12）：77-78.

［4］盧方衛(wèi)，王惠娟.員工職業(yè)生涯設計對人力資源規(guī)劃的影響［J］.中國人力資源開發(fā)，2006，（7）：81-83.

［5］楊軍.高職教育可持續(xù)發(fā)展面臨的問題及對策［J］.恩施職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，（4）：8-10.