案例教學(xué)法在高職《經(jīng)濟(jì)法》課程中的優(yōu)化路徑探析

胡青華

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案例教學(xué)法在高職《經(jīng)濟(jì)法》課程中的優(yōu)化路徑探析

胡青華

福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院

受職業(yè)技術(shù)院校教育教學(xué)特點(diǎn)和課程自身因素的影響，案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)教學(xué)案例單一、資料陳舊與法律更新快、學(xué)生的專門化需求相矛盾、案例教學(xué)理論講授與《經(jīng)濟(jì)法》實(shí)踐性目標(biāo)相矛盾、案例教學(xué)法的過多運(yùn)用與法律教育目標(biāo)多元化相矛盾。進(jìn)一步優(yōu)化案例教學(xué)法在高職《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

經(jīng)濟(jì)法 高職 案例教學(xué)法 優(yōu)化路徑

兼具綜合性高、實(shí)用性強(qiáng)、涉及領(lǐng)域?qū)?、影響范圍廣等特征的《經(jīng)濟(jì)法》課程，一直被普遍認(rèn)為難教、難學(xué)。從英美法系借鑒的案例教學(xué)法對提高其教學(xué)質(zhì)量取得了積極成效，但也未能取得徹底改觀。優(yōu)化案例教學(xué)法在高職《經(jīng)濟(jì)法》課程中的運(yùn)用，對高職院校“高素質(zhì)、技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義。

1 當(dāng)前運(yùn)用案例教學(xué)法存在的問題

1.1 教學(xué)案例單一、資料陳舊與法律更新快、學(xué)生專門化需求強(qiáng)相矛盾

承載信息的案例資料是否典型、是否為熱點(diǎn)焦點(diǎn)、是否具有針對性、吸引性等等，將對當(dāng)前正處于思維活躍的學(xué)生以及課堂教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。實(shí)踐中，有些年輕教師在不同專業(yè)、不同班級授課時(shí)使用同一套多媒體課件，教學(xué)案例沒有針對新法律法規(guī)的內(nèi)容及時(shí)更新、補(bǔ)充，加上不同專業(yè)的學(xué)生合班上課，面對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生想側(cè)重了解會計(jì)法、稅法等；金融專業(yè)的學(xué)生想了解金融法、證券法、銀行法等；營銷類的學(xué)生想了解合同法、反不正當(dāng)競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法等；管理類的學(xué)生則想了解公司法、合伙企業(yè)法、破產(chǎn)法、勞動法等需求，陳舊單一、缺乏時(shí)代性和專門化的教學(xué)案例促使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果欠佳也就在所難免。

1.2 案例教學(xué)理論講授與《經(jīng)濟(jì)法》實(shí)踐性目標(biāo)相矛盾

經(jīng)管類專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程，授課時(shí)間大多安排在大一上學(xué)期，由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的法律基礎(chǔ)知識，使得案例教學(xué)難以順利進(jìn)行。如：在講授公司法案例時(shí)，多數(shù)經(jīng)管類學(xué)生都將“法人”誤認(rèn)為就是“法人代表”（該概念在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程就可學(xué)習(xí)）。因此，教師在講授有關(guān)案例時(shí)，就需要另外占用課堂時(shí)間來分析概念，學(xué)生在課堂上無法用足夠的時(shí)間對案例進(jìn)行自由分析和討論，影響對法律案例分析質(zhì)量的同時(shí)，久而久之，學(xué)生對《經(jīng)濟(jì)法》課程的學(xué)習(xí)就學(xué)而生倦、學(xué)而生厭了。

1.3 案例教學(xué)法的過多運(yùn)用與法律教育目標(biāo)多元化相矛盾

筆者認(rèn)為，高職《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)盡管有別于一般的研究性法學(xué)教育，但并不意味著高職院校的學(xué)生除了要鍛煉法律實(shí)踐技能外，就無需理解國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)活動的必要性和法律規(guī)制政府行為的正當(dāng)性。高職院校以培養(yǎng)“高素質(zhì)、技能型”人才為目標(biāo)，要讓學(xué)生適當(dāng)了解經(jīng)濟(jì)法的價(jià)值，僅靠案例教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的。另外，過多使用案例教學(xué)，課堂就會變成“故事會”，學(xué)生聽完故事后，對《經(jīng)濟(jì)法》的規(guī)則、原理未能掌握，在考核中無法舉一反三，有時(shí)這種“看上去很美”的課堂反而還會給人留下教學(xué)重難點(diǎn)不突出的印象。

2 案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)法》課程中運(yùn)用的優(yōu)化策略

2.1 在課程內(nèi)容專題化中優(yōu)化案例教學(xué)法

具體而言，就是將課程體系分成經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)法律專題兩部分。其中，經(jīng)濟(jì)法律專題又分成5大模塊8個(gè)專題，分別為企業(yè)組織法律規(guī)范模塊（又分為“公司法專題”、“合伙企業(yè)法與個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法專題”、“破產(chǎn)法專題”）、合同法模塊（專題）、市場規(guī)制法律規(guī)范模塊（專題）、財(cái)經(jīng)法律制度模塊（又分為“會計(jì)法律制度專題”、“金融法律制度專題”）和“司法救濟(jì)模塊”（專題）。

實(shí)踐中，教師根據(jù)授課對象的不同，以《公司法》和《合同法》專題為經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)生必設(shè)的專題，選擇能體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)化的其他專題進(jìn)行教學(xué)，在不斷修正自身知識結(jié)構(gòu)、累計(jì)法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真、慎重地選取、設(shè)計(jì)兼具專門性、典型性和時(shí)效性的案例加以教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)效益。

2.2 優(yōu)化教學(xué)案例的選取及案例講授方法

2.2.1 充分發(fā)揮小案例的重要作用

結(jié)合高職院校經(jīng)管類學(xué)生法律基礎(chǔ)比較薄弱的現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過多年的摸索，認(rèn)為小案例教學(xué)對《經(jīng)濟(jì)法》改善教學(xué)質(zhì)量方面優(yōu)勢明顯。筆者所指的小案例，知識點(diǎn)少、針對性強(qiáng)、篇幅大概在100字左右，用一定的故事情節(jié)調(diào)動學(xué)生的積極性，用清晰的層次突出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。如：在講授合同法之合同訂立時(shí)，可以節(jié)假日商場打折、買衣服過程討價(jià)還價(jià)等切身實(shí)例來說明要約、要約邀請以及要約與要約邀請的區(qū)別；在講授公司法之出資方式時(shí)，以學(xué)生宿舍6位同學(xué)分別以貨幣、房屋、專利、管理、自己姓名、信用出資為例，讓學(xué)生明確公司出資形式有哪些，哪些是不可以的出資方式，并將此與合伙企業(yè)的出資方式相對比，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，在爭執(zhí)中區(qū)分，在思考后掌握。

2.2.2 增加“今日說法”環(huán)節(jié)

以每次上課前預(yù)留8～10分鐘的時(shí)間，讓3名學(xué)生在講臺上進(jìn)行“今日說法”，取代過去以教師為中心的傳統(tǒng)案例教學(xué)模式，學(xué)生講授的內(nèi)容不限于經(jīng)濟(jì)法，既可以是當(dāng)前的其他法律法規(guī)的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，還可以是親歷、身邊、網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)紙等多渠道來源的法律趣聞，讓學(xué)生自己去關(guān)注、收集、思考、求證。學(xué)生的現(xiàn)身說法，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯分析能力，還能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地真正愛上《經(jīng)濟(jì)法》。

2.3 理論與案例相結(jié)合，“案例優(yōu)先，兼顧理論”

“案例式教學(xué)不能允許教師減少對法律基本知識的講授，要求教師能將法律基本知識濃縮于案例之中”?。理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。換言之，并非所有的理論都具體化為案例教學(xué)，當(dāng)理論教學(xué)更適當(dāng)時(shí)，就應(yīng)該放棄案例教學(xué)法。

目前經(jīng)濟(jì)法中還有很多諸如公司法中“利用公司機(jī)會”等理論，多是借鑒國外的案例才予以充分說明，有些知識甚至沒有案例可供參考。一味地追求案例教學(xué)，就有可能因?yàn)榻處熥陨砉Φ撞粔蛟鷮?shí)而以故事的方式簡單、模糊帶過，學(xué)生無法從教師的簡單講授中獲取想要的知識，更無法體會法之所以存在的終極價(jià)值。當(dāng)然，如《合同法》、《勞動合同法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》等法律中，都有很多知識點(diǎn)可以用直觀、易懂的案例教學(xué)加以實(shí)現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，“兼顧理論，案例優(yōu)先”，在靈活駕馭它的同時(shí)，不斷進(jìn)行探索和優(yōu)化，讓學(xué)生真正從經(jīng)濟(jì)法的案例教學(xué)中“學(xué)有所得”。

注釋：

①余子新．經(jīng)濟(jì)法專業(yè)推行案例式教學(xué)的幾點(diǎn)想法[J]．教學(xué)研究，1998（2）: 79-80．

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