通過技能大賽探討中職生執(zhí)業(yè)能力教學(xué)模式

◆范文芳

(陽泉市衛(wèi)生學(xué)校)

中等職業(yè)教育是我國現(xiàn)代化教育的重要組成部分，是工業(yè)化、社會化和現(xiàn)代化的主要支柱，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以培養(yǎng)社會大量需求的具有一定專業(yè)技術(shù)的高素質(zhì)勞動者或技術(shù)應(yīng)用型專門人才為主。這種培養(yǎng)目標(biāo)決定了中等職業(yè)教育必須堅持以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，以能力培養(yǎng)為核心，即“能力本位”的職教思路來培養(yǎng)出“高素質(zhì)、應(yīng)用型”人才，也就是說，執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)是中職教育的第一屬性。

關(guān)于中職學(xué)生的“執(zhí)業(yè)能力”解讀，雖然不同資料版本不同，包含元素很多，但不難看出其最核心、最重要、最難教的是專業(yè)技術(shù)操作能力——技能(其它元素可通過理論講解、互相滲透、言傳身教、潛移默化、日積月累基本達(dá)到要求)，由于各中職學(xué)校的師資水平、辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量不盡相同，所以為了督促中職學(xué)校不斷改善辦學(xué)條件，加大中職學(xué)校對學(xué)生專業(yè)技術(shù)操作能力的培養(yǎng)力度，提高中職學(xué)校的技能教學(xué)水平，使中職教育整體得到大力發(fā)展，中職學(xué)校的主管部門從上世紀(jì)九十年代開始每年組織職業(yè)技能大賽。雖然技能大賽二十年來無論從層次、規(guī)模、形式都有很多變化，但是技能大賽的宗旨沒變、作用沒變，即技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)就是我們技能教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，是我們探討技能教學(xué)模式的主要依據(jù)，也就是說，技能大賽是中職學(xué)校技能教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。下面就以我校護(hù)理專業(yè)為例，談?wù)劜煌A段的護(hù)理技能大賽對技能教學(xué)模式的影響。

1.初級階段。上世紀(jì)九十年代初期開始，山西省衛(wèi)生廳每年從各中職衛(wèi)校的護(hù)理專業(yè)總?cè)藬?shù)中按名單在考前一周隨機抽取15%，集中到一起進(jìn)行比賽，賽前隨機抽取操作項目(一共有十六項)，比賽完進(jìn)行大排對，主要是進(jìn)行學(xué)校之間的排隊。由于隨機抽取的學(xué)生水平層次不齊，加之大部分學(xué)生又是長途跋涉，有的水土不服，有的過于緊張，常有發(fā)揮失常，老師和學(xué)生的壓力都很大。依據(jù)當(dāng)時護(hù)理技能大賽的方式，我們采取的教學(xué)模式是:第四學(xué)期末，約六周，集中全部學(xué)生，一起訓(xùn)練所有項目。具體方法:把十六個項目按類別放在四個操作室，學(xué)生先分四大組，再分四小組，按老師預(yù)先排好的輪換順序輪轉(zhuǎn)四個操作室。程序:先集中講解演示每個項目，然后學(xué)生再開始分組練習(xí)，老師巡視指導(dǎo)(老師不轉(zhuǎn)學(xué)生轉(zhuǎn))，轉(zhuǎn)完(練習(xí)完)所有項目后就抽簽考試(打分標(biāo)準(zhǔn)、方式都比照技能大賽)，根據(jù)考試中出現(xiàn)的問題再進(jìn)行重點輔導(dǎo)，力求全部過關(guān)。待抽取學(xué)生定下來后再進(jìn)行幾天的突擊訓(xùn)練。由于要把所有學(xué)生都按參賽選手來培訓(xùn)，所以學(xué)校需要投入大量的人力、物力、財力和時間，況且有的學(xué)生根本不具備技能大賽的心理素質(zhì)。

2.發(fā)展階段。上世紀(jì)末，省衛(wèi)生廳對護(hù)理技能大賽的形式做了一些改動，參賽學(xué)生由原來的評委隨機抽取變?yōu)楦鲗W(xué)校按比例自行定人(自然定的都是最優(yōu)秀的學(xué)生)。比賽地點也由原來的集中比賽改為評委到各學(xué)?？荚嚕荚嚨臉?biāo)準(zhǔn)和方式都不變。排隊的方式也由原來的大排對改為只公布各學(xué)校達(dá)優(yōu)數(shù)和合格數(shù)。比賽的激烈程度有所減弱，老師和學(xué)生的壓力小了，同樣學(xué)校之間不進(jìn)行比較，也弱化了技能大賽對技能教學(xué)的促進(jìn)作用。隨之我們的技能教學(xué)模式也做了相應(yīng)的改進(jìn)，即:第四學(xué)期，全體學(xué)生先按教學(xué)計劃進(jìn)行技能訓(xùn)練約四十個學(xué)時，基本方式同前，練完后考試，根據(jù)考試成績定出參賽學(xué)生，然后進(jìn)行六周左右的集中強化訓(xùn)練(程序同前)。因為所抽學(xué)生都是佼佼者，所以經(jīng)過精心訓(xùn)練每年都能出幾個精品。

3.成熟階段?，F(xiàn)階段的技能大賽從層次上講，分兩個層次，第一個層次是各學(xué)校抽四十個同學(xué)參加學(xué)校之間的團(tuán)體排隊，地點還在各學(xué)校。排隊方式是根據(jù)四十個學(xué)生的總體成績(幾項指標(biāo))進(jìn)行學(xué)校之間的排隊(學(xué)校之間有了比較)。第二個層次是各學(xué)校自行抽取三個同學(xué)參加全省中等衛(wèi)校的個人護(hù)理技能大賽，凡是獲得一、二、三等獎的同學(xué)在參加對口升學(xué)考試錄取時有不同程度的加分獎勵(大大鼓舞了那些佼佼者的積極性)。與此同時，我們的教學(xué)模式也做了相應(yīng)的改進(jìn)，主要變化是在四十個學(xué)生進(jìn)入第二個訓(xùn)練程序后，四個護(hù)理老師每人承包十個學(xué)生，和學(xué)生一起輪轉(zhuǎn)(老師可以更好的了解學(xué)生且責(zé)任心更強了)。待第一層次技能大賽結(jié)束后，再選出三個精品學(xué)生進(jìn)行強化訓(xùn)練，由三位老師分別承包，逐項訓(xùn)練。二零一二年我校參賽的三位學(xué)生分別獲一、二、三等獎。

雖然成績可喜，但是并非沒有危機，由于生源質(zhì)量不斷下滑，技能教學(xué)的難度也越來越大。以前演示加點撥就能掌握的技能，現(xiàn)在可能需要手把手、一對一訓(xùn)練，我校的護(hù)理老師近幾年來一直都是滿負(fù)荷工作，大有力不從心之感。技能教學(xué)模式急需改進(jìn)。本人認(rèn)為面對現(xiàn)階段的生源，要想強化技能教學(xué)效果，提高技能教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“手把手、一對一”訓(xùn)練，首先，必須增加輔導(dǎo)老師的數(shù)量，如每個老師承包5個學(xué)生，工作量就會大大減少。其次，可以將以前的集中演示(老師演示，學(xué)生觀看)變?yōu)槔蠋熝菔?，學(xué)生跟做(相當(dāng)于手把手教)，而且在訓(xùn)練時也可以采取“同步訓(xùn)練法”，即:老師帶領(lǐng)學(xué)生同時訓(xùn)練同一項，要求一步一步跟著做，老師邊教邊看，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，也能引起其他學(xué)生的注意。這樣使老師的工作效率提高了，愛偷懶的學(xué)生也沒了機會，學(xué)生在操作室的學(xué)習(xí)效率和時間利用率都提高了(總所周知，老師在操作室最頭疼的就是學(xué)生多看不過來，有的學(xué)生只要老師不看他就不動)。筆者將這種“同步訓(xùn)練法”的教學(xué)模式在2012屆護(hù)理專業(yè)的內(nèi)科技能教學(xué)中初步進(jìn)行了實驗，并且為了比較其效果，又在2013屆護(hù)理專業(yè)的內(nèi)科技能教學(xué)中采用了傳統(tǒng)的技能教學(xué)模式，現(xiàn)將該兩屆學(xué)生的成績比較如下:

學(xué)生類別 學(xué)生總數(shù) 年級均分 ≥90 70≥≥60參加補考 備注2012 屆 325 91.45 244 0 0護(hù)理專業(yè)2013 屆 258 73.2 33 128 12護(hù)理專業(yè)

從表中可以看出，2012屆學(xué)生的年級均分和高分段學(xué)生數(shù)都明顯超過2013屆，而2013屆學(xué)生的低分段人數(shù)和參加補考學(xué)生數(shù)都明顯超過2012屆。說明“同步訓(xùn)練法”很有優(yōu)勢，可以借鑒。

綜上所述，技能教學(xué)模式隨著技能大賽的不斷完善在不斷創(chuàng)新，國家對中職教育的支持力度前所未有，筆者希望就中職教育技能教學(xué)模式能與同行有更多的交流機會。