分層閱讀，獲取信息——英語語篇教學讀中教學活動的高效策略

◆高 晶

(太倉市實驗小學)

一、整體入手，分布解構

“整體語言教學法”始終將語篇看成是一個具有完備功能的整體。認為它不僅是知識也是智力、情感的載體，既有語言上的功能，還有道德熏陶、美感培養(yǎng)、思維訓練和智力發(fā)展的功能。它不是一套簡單的教學方法或技巧，而是建立在格式塔心理學基礎之上的一套關于語言教學的理論。語言是—個整體，語言能力的發(fā)展和培養(yǎng)是整體性的，而不是分割性的。任何企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等都會使語言失去其完整性和真實性。

為了實現(xiàn)語篇的整體教學，在語篇閱讀教學過程中教師可以通過“整——分——整”的方式開展教學活動。

首先，在學生進入課文閱讀環(huán)節(jié)時，教師挖掘好語篇的主題信息，根據(jù)語篇主題提出相關的問題，讓學生帶著問題通過聽或讀的方式全面了解語篇的大意，挖掘主題信息。如《牛津小學英語》(譯林版)5A An English friend一文，單從語篇的題目就可以了解到該語篇所要談論的是一個英國朋友，因此，教師在讓學生進入語篇閱讀前可以先讓學生們進行小組討論，針對一個英國朋友這個課題，你想了解哪些內容?學生討論后，教師匯總學生的典型問題，讓學生帶著問題來進行語篇學習，這樣不僅主題明確，而且激發(fā)了學生們的學習動機。同樣的，在其他的語篇教學中，教師都可以緊緊圍繞課題讓學生展開語篇教學的整體探索。當然，有時教師也可以在揭示課題之前與學生有一個交流和鋪墊的過程。如《牛津小學英語》(譯林版)5B Hobbies一文，教師可以先介紹一下自己的喜好，通過展示自己的名片，告訴學生自己的Hobbies:reading，swimming，going shopping，向學生介紹自己喜歡閱讀、游泳和購物。“Reading，swimming and going shopping are my hobbies.”讓學生猜測“hobbies”的含義，接下來展開某人的愛好的討論，在充分了解“hobbies”的含義后向學生介紹課文中的角色，讓學生初讀全文，找出各個角色的愛好。當然，這樣的做法主要針對語篇的課題本身就是生詞的情況下可以采用先解釋課題，進行鋪墊再進入整篇的課文，這樣學生就會對語篇主題更加明確。

其次，根據(jù)學生已有的知識經驗，逐一挖掘語篇中的語言知識難點，結合語篇逐一解決。我們都知道牛津英語教材高年級語篇的安排一般是在語篇的第一段交代該主題的發(fā)生背景，第二段是通過不同角色的對話來展開主題討論的。因此這時，我們可以讓學生先細讀第一段，了解語篇的背景，挖掘語言點和語言信息，進行適當?shù)挠柧?。接下來的對話學習可以通過角色扮演、學生們小組交流疑惑共同解決等來學習對話部分的語篇。如《牛津小學英語》(譯林版)6A Holidays一文，教師先介紹說“I like Spring Festival very much.My favourite holiday is Spring Festival.”教師邊介紹邊出示單詞“favourite”，并再舉幾個例子?！癓ook at my sweater，it is black.My coat is black.My shoes are black.My favourite color is black.”讓學生猜測“favourite”的意思，之后讓學生談論自己的“favourite”，進行鞏固應用。接下來教師就引導學生說當我們談論自己喜歡的節(jié)日時要怎樣介紹呢?引導學生說When is it?What do people usually do? 這樣逐步展開對話教學內容。讓學生自己找出某個角色喜歡什么節(jié)日及節(jié)日的相關活動等。教師可以通過填表格的形式來整理信息。此時教師可以適時與學生們共同學習本段語篇的重要詞匯:go to parties，eat moon cakes，play with lanterns，have a big lunch，visit relatives and friends.讓學生們邊整理信息邊根據(jù)課文的插圖及上下文理解和應用這些詞匯。最后教師讓學生結合所學的favourite holiday和新授詞匯來談論自己喜歡的節(jié)日，將語言知識與語言能力訓練相結合。

語篇的閱讀的最后一個環(huán)節(jié)是總體概括語篇主題。在這個環(huán)節(jié)里，教師要引導學生通過板書、表格、填入所缺重點詞匯等形式來復述課文，讓學生將語篇的對話轉化成第三人稱復述的形式來培養(yǎng)學生的信息處理和應用知識的能力。在此階段，教師一定要先了解孩子的知識水平，給予不同形式的提示，讓學生有可以參照的輔助內容，這樣他們就可以很輕松地把語篇進行整理、復述。當然，在這個環(huán)節(jié)中，對于英語學困生有很大的困難，建議教師以小組合作的形式讓他們在小組內互相幫助，之后再進行以小組為單位的復述。針對那些基礎不是很好的孩子卻表現(xiàn)特別出色的要進行全組的獎勵，這樣學生們能夠在合作中共同成長。舉一個“Holidays”的復述的例子。教師可以給學生如下的提示。

Ben’s favourite holiday is_______.It is in October.People usually________(dress)up in costumes and___________(去參加聚會).Ben_______(go)to a party last Halloween.It was fun.Yang Ling’s_______(最喜歡的節(jié)日)is Mid－Autumn Festival.It is________________(在九月或十月).People usually___________(月餅的圖片)，____________(燈籠圖片)and_________(月亮圖片).Yang Ling__________(watch)the moon last Mid－Autumn Festival.It________(be)beautiful.

在語篇閱讀教學環(huán)節(jié)中，教師引導學生緊緊圍繞語篇主題，通過整體感知語篇——局部細致分析——不同角度、不同形式的再次整體呈現(xiàn)語篇的“整－分－整”的教學活動讓學生多方位、多角度的審視語篇、理解語篇，而且對于學生的理解能力以及綜合語用能力的培養(yǎng)都是十分重要和必要的。

二、聽說領先，勾連生活

語篇是小學生進行聽說讀寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。因此，教師在語篇閱讀教學中要注重聽說讀寫相結合的策略，力求達到培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。我們所指的聽說讀寫相結合，不是單純地進行語言知識的訓練，而是在教師引導學生去把握語篇整體閱讀和理解之后，再逐步挖掘其它教學內容，如課文細節(jié)、詞匯等。

1.聽——了解語篇大意

新課程標準指出:在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。聽音是學習語音的第一步。應該讓學生多聽音，教師可以提供原聲語音資料，使他們接觸和學習地道的發(fā)音。語篇閱讀教學也是如此，教師應該讓學生有充分的聽的時間。對于語篇的聽，一般包括兩個方面，第一方面是在教師針對語篇提出一些問題時，讓學生通過聽這一形式來找尋相關的信息，特別是在揭示語篇主題以后，教師讓學生帶著自己所設計的提綱掣領式的問題來聽語篇是十分重要的環(huán)節(jié)。這就是訓練學生會聽關鍵詞和關鍵句。因此教師要對教材和學生有科學的分析，所設計的問題不能過于簡單、過于復雜或過于寬泛。這樣可以調動學生聽的興趣。如《牛津小學英語》(譯林版)5A A Camping Trip一文，教師可以在學生聽課文錄音前提出如下三個問題:(1)Who are they?(2)Where are they?(3)What are they doing? 讓學生帶著問題來通過聽錄音的形式來找尋相關信息。值得一提的是，現(xiàn)在有許多老師特別注重視聽，而不重視單純的聽的訓練，他們經常把課文的動畫、字幕統(tǒng)統(tǒng)給學生，這樣降低了聽的思維含量。因此，筆者建議單純地聽錄音磁帶的訓練在今天的英語教學仍然不過時。它所肩負的聽的訓練更為重要。第二方面，聽音跟讀。有的老師一直認為自己的語音語調不錯，讓學生聽自己的發(fā)音來跟讀課文。其實，這一做法不足取，因為我們的課文語篇的錄音都是根據(jù)任務角色來進行配音的，而且讀音非常準確、清晰，這錄音中還包括角色對真實情境的一種感悟。因此，筆者建議大家讓孩子在課堂上學習語篇的時候，至少讓學生聽錄音跟讀一遍，針對難的詞匯和句子還要多聽幾次，這樣，學生通過聽音模仿之后，語音語調會更加純正、流利。當然，聽和讀是密不可分的，在每次教完新的語篇之后，教師可以讓學生進行聽音模仿競賽，看誰的語音最接近語篇角色要給予及時地獎勵。有時還要讓學生根據(jù)所聽課文錄音做一些動作來表示自己對聽的內容的理解程度，這樣學生們就會對語篇的聽更加感興趣，就好像自己是演員一樣興奮。

2.說——演繹生活情境

我們學生學習語篇的最終目的是應用到生活的實際當中，因此，將語篇信息與生活實際結合就要靠說來體現(xiàn)。那么學生到底說什么呢?教師如何設計說的活動呢?筆者認為學生要說的內容主要有如下幾個方面。第一，是語篇中的重要句型在自己日常生活的應用。如《牛津小學英語》(譯林版)5A Shapes一課，在本課中，主題是形狀，主要句型是“What shape is it?How many…are they?”教師可以用七巧板提前設計一些有創(chuàng)意的圖形畫，讓學生看著圖形，在教師的提示下說如下的內容:

Look，this is a_______.There are different kinds of shapes on it.The______is___________.The__________.I like it very much.

在這之后教師要充分發(fā)揮學生的想象力，讓他們自己拼出新的圖片，并且用本課所學的內容說說自己的創(chuàng)意，也可以觀看我們制作的東西，用所學的句型說一說。第二，可以說說自己學習語篇后的感受。如《牛津小學英語》(譯林版)5A After School，教師在教授這一課的時候要讓學生明白在課后我們可以做很多事情，讓學生結合自己的生活實際，談談自己在放學后都做什么，同時有心的老師還為學生們提供國外學生的課余生活的圖片和英文介紹，讓學生進行對照，發(fā)出什么樣的課余生活才是最有意義的討論。讓學生說自己的感受?？梢哉f，“I can…after school.I cannot…after school.I hope I can…after school.”值得強調的是，在說這一環(huán)節(jié)也可以讓學生針對語篇與生活實際展開對話，教師要為學生的對話提供真實的生活情境，真正達到應用的效果。就如《牛津小學英語》(譯林版)5A After School一文，針對學生大量的學習任務，教師可以讓學生們自己用對話的形式來表達自己對放學后自己的學習和生活的現(xiàn)狀的看法。交流一下怎么樣做才能更加快樂地學習和生活。教師可以給出這樣的例子，讓學生替換劃線部分，以此來培養(yǎng)學生樂觀的生活態(tài)度也是十分有必要的。A:What are you doing at 5 after school?B:I am doing homework.How about you?A:I am reading.I like reading very much.What do you like doing?B:I like surfing the Internet.I can learn a lot from it…第三，說自己的困惑。在我們學習任何一個語篇的時候，有時孩子們多少會有些生詞、不懂的語法，等等，這時，我們要鼓勵學生自己主動說出來，這樣有利于孩子發(fā)現(xiàn)問題，并且尋求幫助。正如，聽不能獨立存在一樣，我們還要訓練學生傾聽別人的發(fā)言，發(fā)表自己的見解。說說別人的觀點與自己的觀點的異同，也可以用第3人稱來復述別人的觀點。當然，我們說的最多的還是對這個語篇的復述，這個在前面已經提過，不再贅述。

三、讀寫跟上，綜合運用

1.讀——培養(yǎng)英語語感

對于一個語篇的閱讀，我們當然要進行有效的閱讀策略，才能達到高效掌握語篇的效果。那么我們具體要讀什么呢?要用怎樣的方式讀才有效呢?筆者認為可以從如下幾個方面入手。閱讀的形式有很多種，包括略讀、尋讀、精讀、趣味閱讀，等等。

略讀又稱跳讀(reading and skipping)或瀏覽(glancing)，是一種專門的，非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，如同從飛機上鳥瞰(bird＇s eye view )地面上的明顯標志一樣，迅速獲取文章大意或中心思想。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。略讀既能培養(yǎng)學生快速捕捉關鍵信息的能力，又有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力。如在學習《6A At Christmas》一文時，教師讓學生通過快速略讀找出誰得到了什么圣誕禮物，圣誕禮物是誰送的。這樣，教會學生快速跳過一些無關的語言信息，很快了解了圣誕節(jié)一家人互送禮物的情境。

尋讀又稱查讀，同略讀一樣，尋讀也是一種快速閱讀技巧。熟練的讀者善于運用尋讀獲得具體信息，以提高閱讀效率。尋讀是一種從大量的資料中迅速查找某一項具體事實或某一項特定信息，如人物、事件、時間、地點、數(shù)字等，而對其它無關部分則略去不讀的快速閱讀方法。運用這種方法，讀者就能在最短的時間內掠過盡可能多的信息。

精讀課文是一節(jié)課最關鍵的環(huán)節(jié)，不僅要將課文讀得流利，富有語感，還要讀懂課文;不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統(tǒng)的學習。在精讀語篇時，如果教師能夠適當讓學生帶著任務去讀，就能使學生的閱讀思維更加活躍，而且能夠有效促進學生閱讀理解能力的提高。如《牛津小學英語》(譯林版)5A Doing Housework一文中的第一段要讓學生進行精讀。教師首先要讓學生聽錄音跟讀這一段，了解一下本段的重要信息，然后教師讓學生們將“They are doing housework.The telephone is ringing.”讀三遍，找出這兩句話的共同之處，讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在進行時的一般構成方式是用“be+動詞的現(xiàn)在分詞”形式構成的。接下來教師讓學生通過自己創(chuàng)編英語兒歌的形式操練現(xiàn)在進行時，初步感知這個語法現(xiàn)象。 教師可以先給出學生兒歌的結構Singing，singing，I am singing.Running，running，he is running.Dancing，dancing，they are dancing.讓學生以小組為單位替換劃線部分的動詞現(xiàn)在分詞。最后教師還要將課文第一段的重讀、連讀用相應的符號進行標注。如it is要連讀，Sunday morning要重讀，ringing要用讓學生聽真實的電話鈴聲來明白其中文意思，等等。這樣對這一部分的語篇的精讀任務就完成得很好了。讓學生對語篇的某個部分進行精讀，不僅能完成信息采集的任務，而且能讓學生進一步理解文章的內涵，培養(yǎng)其理解能力，形成正確的語感。

趣味閱讀是要讓學生通過各種閱讀的形式，培養(yǎng)其閱讀的興趣。筆者在日常的語篇趣味閱讀中一般采用計時趣味閱讀，即全班同學在同一個時間開始閱讀某一段語篇內容，先讀完的同學站起來，選出讀得最快的5個同學到教室前面來比誰讀得快、響亮、準確。留下最快的2個同學再決賽。決賽后讓其他同學向讀得最好的同學挑戰(zhàn)。最后選出一等獎1名，二、三等獎若干名來進行獎勵。趣味表演閱讀是讓學生根據(jù)自己的理解將原文用自己的語言組織起來也可以帶著書到前面照著邊讀邊表演。這種比賽一般是以小組的形式來進行的。模仿朗讀比賽是為學生播放課文的無聲動畫，讓學生給動畫配音，要達到配音準確、流利、速度適中，模仿最像的學生要及時給予獎勵。學生們最喜歡模仿的是帶有語氣詞的部分，還有腳步聲他們也很喜歡表現(xiàn)出來，整個模仿過程就像是在拍電影一樣很精彩。趣味閱讀方式還有大小聲朗讀競賽，讓學生用大小不同的聲音來讀語篇中的角色的對話，或者模仿不同動物的聲音來朗讀某個角色的對話，或者遇到某句含有現(xiàn)在分詞、過去式的動詞形式用拍手讀的形式引起學生的注意等形式。總之，不管用什么樣讀的形式，都是為了更好地促進語篇閱讀更加有效地開展。

2.寫——拓展學用空間

語篇閱讀教學的主要目標是把學生已經形成的聽說能力最大可能地轉化為讀寫能力，強化已有知識能力，把學生一定的聽說能力、初步的讀寫能力盡最大可能固化，成為今后繼續(xù)學習打下堅實的能力基礎。在語篇教學中我們還不能忽視寫的作用。根據(jù)所學內容在教師一定的提醒下進行的簡單寫作對學生鞏固語篇、提升語篇閱讀的效果特別有益。如在學習了《牛津小學英語》(譯林版)6B A Letter to a Penfriend語篇時，可以讓學生根據(jù)英語書信的書寫格式，把老師或某一個同學、朋友作為筆友，仿照課文內容寫一封信，可以將自己以前所學和課外知識都滲透在這封信里面。之后再把學生所寫的信作為我們語篇閱讀的拓展內容。如我的一個學生的一封信是這樣的:

Dear Miss Gao，

My name is Jin Yao.My English name is Jerry.I＇m 12 years old.I＇m a cute and happy boy.I come from Taicang.My family is not rich but we are happy，there are five people in my family:my grandpa，grandma，my father and my mother.My father is a doctor，he works very hard，he likes reading newspaper and watching TV.My mother is an English teacher，she has many good students.?I love them.

I＇m fat and strong，too.My favorite sports are swim，football and basketball and I like singing，playing computer games.My favourite fruit are apple，pineapple and watermelon.One of my favourite star is Liu Xiang because he is the fastest runner in the world.

I study in the Experimental Primary School.It＇s very beautiful.I＇m in Class 3 Grade 6.I study very hard.We study Chinese，Maths，English，PE...My facourite subjects are Chinese，English，Music and Maths.They＇re very interesting.I will finish primary school soon and go to middle school.

I would like to know everything about you.Please write to me.My e－mail address is telephone number is 15306221088.

This is me，a sunny boy.I hope we can be the good friend!

With best wishes!

Jin Yao

我在看了孩子這么長、質量這么高的信之后，給學生這樣的回復:

Dear Jin Yao，

I am very excited to hear from you.From your letter I can see that your English is very good.How happy I am!I hope that from today you can use English better than ever.I hope to hear from you again one day.Hope you all the best!

With best wishes

Miss Gao(Lydia)

再比如《牛津小學英語》(譯林版)6B Seasons語篇教學中，教師引導學生根據(jù)季節(jié)的顏色、氣候和時間、人們的穿著、活動等信息自己整理一個新的語篇，教師可以給孩子一個季節(jié)的提示，這樣學生們就會更好地鞏固季節(jié)這一語篇，達到學以致用的效果。

值得一提的是，語篇的聽說讀寫技能訓練不是獨立存在的。所有聽的活動盡可能與讀、寫的活動結合，比如聽后閱讀、讀后聽、聽后寫、聽中寫、聽前寫。所有說的活動盡可能與讀、寫的活動結合，比如說后閱讀、讀后說、說后寫、說前寫，等等。我們應該讓學生全面鞏固聽說讀寫技能，消除學生語篇閱讀的語言基礎知識薄弱的障礙。

在語篇閱讀教學中，高效的策略還有很多，不管什么方法，只有在適當?shù)臅r候進行應用才能起到更佳的效果。不管采用什么樣的策略，我們都要將語篇中的語言知識和語言能力的培養(yǎng)相結合，力求通過聽、說、讀、寫相結合的方法培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力、思維能力及創(chuàng)新能力。

［1］宮文勝.整體語言教學法對小學英語語篇教學的啟示［J］.中小學英語教學與研究，2009，(3).