校本課程開發(fā)和實施的思考

張 琳 江錫鈞

（無錫市青山高級中學(xué) 江蘇 無錫 214036）

校本課程開發(fā)和實施的思考

張 琳 江錫鈞

（無錫市青山高級中學(xué) 江蘇 無錫 214036）

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施，因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)整合的課程觀，即新課程改革的核心任務(wù)是全面推進素質(zhì)教育，重視學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)代課程觀的具體特征表現(xiàn)為課程目標的全面性、課程內(nèi)容的全新性、課程結(jié)構(gòu)的趨平衡性及課程實施過程的人性化特征。為此，教育部制定了國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度，以提高課程的適應(yīng)性，滿足不同地方、學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。地方課程和學(xué)校課程的開發(fā)與實踐已悄悄走近廣大教師的生活，教師不再僅僅是課程的實施者，還應(yīng)是課程的重要開發(fā)者。本文僅以我?；瘜W(xué)學(xué)科校本課程的開發(fā)和實施談一些粗淺的認識。

一、校本課程開發(fā)的重要性

校本課程（School－based Curriculum ）是 20世紀 70年代在英美等發(fā)達國家開始受到廣泛重視的一種課程形式。它是由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實際和學(xué)生發(fā)展的需要，自主開發(fā)的課程，它與國家課程是一種相輔相成、互為補充的關(guān)系。

校本課程的開發(fā)旨在使學(xué)校進行主動而有計劃的變革，尋求并保持學(xué)校與其周圍結(jié)構(gòu)之間的動態(tài)平衡，使教育作為一個整體保持長久的活力。校本課程開發(fā)是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，是國家課程開發(fā)的重要補充，其最終目的是通過不斷優(yōu)化課程權(quán)力與資源配置來提高教育的效益和教育適應(yīng)變革的能力，從而達到彌補國家課程和地方課程的不足、滿足國家課程和地方課程無法滿足的那部分學(xué)生發(fā)展需求的目的。這樣，國家課程、地方課程和校本課程就共同構(gòu)成了一個功能上各有側(cè)重、各有分工的有機課程整體。特別應(yīng)當看到，校本課程的開發(fā)和實施對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)生的學(xué)習方式具有重要意義。一方面，校本課程的開發(fā)可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進人教學(xué)過程，使教學(xué)活起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，使他們從知識的接受者變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者。

二、化學(xué)校本課程資源的開發(fā)和實施

1.如何開發(fā)校本課程

不同學(xué)科有其各自的體系和特點，化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗成為化學(xué)教學(xué)的最基本特征，綜觀化學(xué)發(fā)展史就如同瀏覽一部化學(xué)實驗史。豐富的課程資源對于化學(xué)校本課程的開發(fā)而言，究竟哪些是具有開發(fā)利用價值的資源，還必須通過多次篩選過濾才能確定。正如不同國家有不同的國情一樣，不同學(xué)校也有不同的校情。當?shù)氐淖匀粭l件，經(jīng)濟發(fā)展水平以及學(xué)校師資的不同差異，是我們開發(fā)利用資源必須首先要考慮的實際情況。

我校作為江蘇省四星級高中之一，有著較好的硬件設(shè)施和軟件環(huán)境及較高的師資水平進行校本課程的開發(fā)。在2005年10月學(xué)校就著手制訂校本課程開發(fā)的整體規(guī)劃，并組織各學(xué)科骨干教師進行校本課程的開發(fā)實驗，并在2007年5月編印了第一批校本教材。筆者作為其中的參與者，主持編寫了化學(xué)科校本教材《我身邊的化學(xué)》和《課堂導(dǎo)學(xué)》系列叢書?，F(xiàn)在，這些校本課程已走進課堂，成為學(xué)生的選修課。我們的體會是，開發(fā)和利用校本課程資源，首先要進行社會調(diào)查，跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展方向，研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段，了解學(xué)生已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)，即就是了解學(xué)生的需要是開發(fā)校本課程的基礎(chǔ)。其次，制定恰當準確的課程計劃是開發(fā)校本課程的關(guān)鍵。課程資源是校本課程開發(fā)的素材，但并不是開發(fā)校本課程的保證。校本課程作為一種課程體系，它的開發(fā)必須有明確的計劃性和目標性。還有，校本課程的開發(fā)要體現(xiàn)學(xué)校特色，體現(xiàn)學(xué)科特點，體現(xiàn)開放性和活動性。

2.化學(xué)校本課程的開發(fā)應(yīng)遵循的原則

由于教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源，甚至就是課程本身，這種思想是對課程資源的一種狹隘的理解，甚至是一種誤解。開發(fā)校本課程并不能等同于編教材，校本課程的價值就在于它和地方課程一起彌補單一的國家課程的不足，發(fā)揮了地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢與辦學(xué)積極性，重視了不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的需求，也體現(xiàn)了不同特點，能夠促進學(xué)生的個性健康和多樣化發(fā)展。因此，校本課程應(yīng)該更多地采用活動形態(tài)以及為開展活動由教師或?qū)W校提供給學(xué)生一些參考性的課程方案或指南，否則，校本課程就可能成為國家課程的翻版，既加重了學(xué)生的負擔，也失去了校本課程的應(yīng)有價值。因此，筆者認為校本課程的開發(fā)應(yīng)遵循以下原則：

（1）補充性原則

為了提高國家課程的教學(xué)效果，針對學(xué)科特點，可以進行課程材料的開發(fā)活動，這些材料是對課程的補充。如我們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生對化學(xué)知識的理解、掌握和應(yīng)用能力，我?；瘜W(xué)組十余名教師通過教學(xué)實踐和調(diào)查學(xué)生情況共同編寫了《課堂導(dǎo)學(xué)》系列的教學(xué)輔導(dǎo)材料。課程材料的編寫過程中我們搜集了學(xué)生在學(xué)習過程中的易混淆知識點，在課后練習中的易錯題型；分析、了解了新教材使用后許多教輔用書所使用的配套習題；另外還搜集了近十年的高考試題，結(jié)合我校學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習水平和能力通過大家分析、討論，最后編寫成了集基本知識梳理、課堂練習和課后檢測為一體的學(xué)習輔導(dǎo)用書，本書最大的特點就是切合我校學(xué)生的實際需求，使學(xué)生通過相同時間的學(xué)習具有更大的提高。目前，《課堂導(dǎo)學(xué)》（必修 1）、（必修 2）、（化學(xué)與生活）、（有機化學(xué)基礎(chǔ)）、（化學(xué)反應(yīng)原理）、（物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）、（學(xué)業(yè)水平測試）等七個學(xué)習模塊的校本教材已正式出版。通過幾年來教學(xué)使用，一致認為較能貼近我校學(xué)生實際，與教材同步，與教學(xué)實際配合，具有很強的針對性、實用性，圍繞教材的延伸、拓展、演繹、整合的知識能提升學(xué)生的能力，達到全面滲透的要求。這些“校本課程”的意義已超出了傳統(tǒng)意義上課本的范疇，它有助于實現(xiàn)內(nèi)在于正規(guī)課程中的課程目標。

（2）拓展性原則

課程拓展就是對國家課程在一定范圍內(nèi)進行拓展，以利于獲取現(xiàn)有課程中不能獲得的知識和技能。一些學(xué)生對某方面的學(xué)習特別關(guān)注或擅長（如化學(xué)），可以在課程政策允許的條件下，使有興趣的學(xué)生從事學(xué)校提供的延伸性學(xué)習。如我校在高一、高二開設(shè)的“化學(xué)魔術(shù)揭秘”、“趣味化學(xué)”、“化學(xué)元素與人體健康”、“廚房中的化學(xué)”等選修課，就是這種情況。這些課程一般沒有固定的課程體系，有時是知識網(wǎng)絡(luò)，有時是典型習題，因此教材都是“活頁式”的講義，根據(jù)需要印發(fā)給學(xué)生。這樣的校本課程的開設(shè)給學(xué)生提供了原課程所沒有提供的機會。這些課程資料比較零散，不成體系，經(jīng)過幾年的教學(xué)我們收集、整理了大量的課程資料，并將其編輯成冊，編寫了一本校本課程——《我身邊的化學(xué)》，課程包括以下內(nèi)容：

專題 主題 內(nèi)容專題一 化學(xué)與生活 “衣”、“食”、“住”、“行”、“用” 中的化學(xué)知識專題二 化學(xué)與環(huán)境 大氣、水、土壤等污染及其防治，清潔生產(chǎn)與綠色化學(xué)工藝等專題三 化學(xué)與能源 煤、石油、天然氣、氫能、燃料電池及新能源等專題四 化學(xué)與材料 金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料、復(fù)合材料等專題五 化學(xué)與工業(yè) 硫酸工業(yè)、硝酸工業(yè)、合成氨工業(yè)、氯堿工業(yè)、硅酸鹽工業(yè)等專題六 化學(xué)史話 元素周期律、侯氏制堿法、中國釀酒史、陶瓷藝術(shù)、造紙術(shù)的發(fā)明等專題七 化學(xué)興趣實驗化學(xué)原理、物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)制備、物質(zhì)測定、實驗探究等

這樣，有興趣的學(xué)生除了參加選修課的學(xué)習了解到正規(guī)課程中所沒有的知識外，還可以通過自學(xué)校本課程了解更多自己感興趣的知識，大大拓展了化學(xué)教學(xué)的空間。

（3）整合性原則

課程整合是新課程改革的重要內(nèi)容之一，其目標就是要打破原來學(xué)科課程一統(tǒng)天下的局面。這種理念已經(jīng)在中考和高考模式中有直接地體現(xiàn)。江蘇省現(xiàn)行的高考模式主要是“3＋選二”的模式，在高二又增設(shè)了學(xué)業(yè)水平測試俗稱“小高考”，化學(xué)作為六門選考科目之一，如何適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生的需要，成為每個化學(xué)教師面臨的重要課題。校本課程的開設(shè)就為我們提供了嘗試的機會。在這方面，我們也進行了一些初步實踐。由于近幾年高考、小高考的化學(xué)試題中應(yīng)用型、生活化試題比例增加，為了不讓學(xué)生見到這類題時手足無措，我們便引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，關(guān)注科技前沿，關(guān)注人類的生存環(huán)境，關(guān)注生活中的化學(xué)問題。在復(fù)習過程中，我們根據(jù)化學(xué)學(xué)科的不同領(lǐng)域，組織編寫輔導(dǎo)材料，設(shè)計不同層次、不同特點的典型習題，供學(xué)生在課內(nèi)外使用。目前，我們編寫的適應(yīng)學(xué)業(yè)水平測試的輔導(dǎo)材料——《課堂導(dǎo)學(xué)》（學(xué)業(yè)水平測試）已正式出版。這種看似考試輔導(dǎo)材料的校本課程，已經(jīng)超出了某一學(xué)科的局限性而涵蓋了幾門學(xué)科，實際上就是一種整合的校本課程。這種校本課程的編寫有極強的靈活性、綜合性，也具有鮮明的學(xué)校特色。

3.化學(xué)校本課程的利用模式

關(guān)于校本課程的組織建構(gòu)有三種基本觀點：一是以學(xué)科知識為中心，二是以社會生活經(jīng)驗為中心，三是以活動為中心。在校本課程的設(shè)計中，根據(jù)目標、內(nèi)容的不同，上述三種組織原則都可以碰到，但應(yīng)在靈活處理的基礎(chǔ)上盡量做到把知識、經(jīng)驗、活動三者結(jié)合起來。依據(jù)以上觀點，我們在利用校本課程時主要采用了以下幾種模式。

（1）課堂講授式

我們在高一、高二開設(shè)了“化學(xué)魔術(shù)揭秘”、“趣味化學(xué)”、“化學(xué)元素與人體健康”、“廚房中的化學(xué)”等校本選修課，每周安排一節(jié)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣跑班上課，在課堂上，教師通過講授的形式讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的特點、資源利用以及趣味化學(xué)實驗設(shè)計的基本原則，并輔助以典型的實驗案例，讓學(xué)生對身邊的化學(xué)現(xiàn)象及其原理有了初步的認識，激發(fā)他們學(xué)習化學(xué)的積極性，為他們投身于化學(xué)研究提供了動力。

（2）課題研究式

結(jié)合研究性學(xué)習，我們給學(xué)生設(shè)計了許多小課題，如“太湖水污染的成因與防治”、“自制啟普發(fā)生器”、“銅與濃（或?。┫跛釋嶒灥奈⑿突O(shè)計”、“香煙中有害成分的檢測”、“醫(yī)療器材在化學(xué)實驗中的應(yīng)用”等。這些課題的研究需要學(xué)生查閱資料、寫開題報告、調(diào)查并實驗、寫結(jié)題報告，一系列過程都要求學(xué)生在課外時間自主完成，教師僅僅起指導(dǎo)和監(jiān)控作用，充分體現(xiàn)了教與學(xué)的開放性和學(xué)生學(xué)習的自主性原則。

（3）專題講座式

高一學(xué)生大部分對學(xué)習化學(xué)充滿興趣，但隨著學(xué)科內(nèi)容的復(fù)雜程度提高，一部分學(xué)生在學(xué)習化學(xué)時漸感吃力，與初三相比，化學(xué)成績逐漸下降，挫傷了學(xué)習化學(xué)的積極性。究其原因，高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，有一個較大的知識和能力跨度，因此，掌握學(xué)習方法是能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。在此情況下，我們適時地在高一學(xué)生中進行了有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的專題講座，由本?；瘜W(xué)教師輪流講座，全員參與，凝聚集體智慧。地點選在化學(xué)實驗室或多媒體教室，時間一般是一個月一次，有時在下午自習課，有時在周末。同時，每學(xué)期舉辦一次大型學(xué)術(shù)報告會，請本校骨干教師或校外有關(guān)專家就科技前沿、環(huán)保、化學(xué)與生活生產(chǎn)等方面進行學(xué)術(shù)講座。專題講座和學(xué)術(shù)報告豐富了學(xué)生的知識視野，重建了人道的、和諧的、民主的、平等的師生互動關(guān)系，有利于指導(dǎo)和激勵學(xué)生形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗。

三、校本課程開發(fā)和實施的啟示

我校校本課程開發(fā)使學(xué)生更好的了解化學(xué)，學(xué)會了交際，學(xué)會了思考，學(xué)會了做人，個性品質(zhì)和綜合實踐能力都得到不同程度的發(fā)展。校本課程實踐，給我們留下許多有益的經(jīng)驗和啟示。

1.課程需求是基點

由于學(xué)生生理機能基礎(chǔ)，社會家庭環(huán)境，生活閱歷不同，使學(xué)生的感情、興趣愛好等方面存在著差異。正是這些不同的個性組成了 “全體”。所以在校本課程實施中，我們要注意研究學(xué)生的愛好和興趣差異，根據(jù)學(xué)生的不同興趣需求情況，制定課程規(guī)劃，這樣的校本課程才具有生命力。社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的課程需求是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)。

2.教師認識是關(guān)鍵

校本課程實施能否深入，取得突破，根本上取決于教師對校本課程的認識是否深刻。如果教師認識有片面，往往會把它當作興趣活動，容易造成課程目標的偏離。教師要正確把握校本課程開發(fā)、實施和評估的完整過程，在這個過程中不斷反思、改進，開發(fā)的課程才能完善。教師對校本課程的正確認識和全面把握是課程有效實施的關(guān)鍵。

3.各方支持是推力

校本課程的開發(fā)離不開各方面的支持，需要學(xué)校、家庭、社區(qū)的協(xié)作。

學(xué)校教育和課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長和成長中的人的整個生命。課程改革是實施這一教育目標的關(guān)鍵。校本課程作為國家課程的補充和結(jié)構(gòu)調(diào)整，對于改變課程管理過于集中的狀況進行具有中國特色的、適應(yīng)時代要求的基礎(chǔ)教育課程體系的建設(shè)，全面實施素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，具有重要意義。如何根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的具體情況，開發(fā)出具有地域特色、符合學(xué)校狀況以及學(xué)科特點的校本課程，是需要深入進行探索和研究的課題。

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1008-0546（2012）03-0046-03

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10.3969/j.issn.1008－0546.2012.03.022