地方高師院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及教育訴求分析——以信陽(yáng)師范學(xué)院為例

姚新春

（信陽(yáng)師范學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000）

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育旨在提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和能力，使之具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必需的知識(shí)、能力及心理品質(zhì)。大力開展創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生就業(yè)品質(zhì)，拓展就業(yè)口徑，主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前激烈就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的現(xiàn)實(shí)需要。我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，發(fā)展時(shí)間短，并且在現(xiàn)實(shí)操作過程中高校沒能做到準(zhǔn)確了解和全面掌握學(xué)生對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的具體需求，尤其是不同內(nèi)容、層次和程度等方面的需求狀況，使創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)。

在此背景下，本文選取教育需求的視角，在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，分析了地方高師院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀以及其對(duì)開展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求狀況，以期為提高地方高師院校開展創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和時(shí)效性提供理論依據(jù)。

1.模型建立和問卷設(shè)計(jì)

1.1 模型的理論基礎(chǔ)及建立。創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)作為創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)，直接決定著創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、途徑與形式，是整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育體系中的核心概念。本文基于A創(chuàng)業(yè)精神、B創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、C創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、D創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)四方面因素建立“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型層次遞階結(jié)構(gòu)”。即A1創(chuàng)業(yè)需要、A2創(chuàng)業(yè)興趣、A3創(chuàng)業(yè)信念、A4創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)；B1敢為性、B2堅(jiān)韌性、B3適應(yīng)性；C1專業(yè)知識(shí)、C2市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)、C3財(cái)務(wù)管理知識(shí)、C4人力資源管理知識(shí)、C5政策法規(guī)知識(shí)、C6工商稅務(wù)知識(shí)；D1專業(yè)能力、D2領(lǐng)導(dǎo)能力、D3機(jī)會(huì)識(shí)別能力、D4協(xié)調(diào)能力、D5組織能力、D6創(chuàng)新能力、D7承受能力、D8應(yīng)變能力、D9自學(xué)能力，共二十二項(xiàng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)基本指標(biāo)。

1.2 問卷的具體設(shè)計(jì)。問卷由兩部分組成。第一部分：采用單項(xiàng)選擇題的形式提問。第二部分：量表采用李克特氏五點(diǎn)量表法編制，請(qǐng)被調(diào)查者對(duì)照量表中二十二項(xiàng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行選擇。

2.問卷Ⅰ統(tǒng)計(jì)分析

2.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析。本調(diào)查按實(shí)際情況抽取五個(gè)專業(yè)、四個(gè)年級(jí)發(fā)放調(diào)查問卷240份，回收有效問卷216份，回收率90.0%。 其中男生96人 （44%）、 女生124人 （56%）， 文學(xué)（22.2%）、數(shù)學(xué)（24.5%）、法學(xué)（18.5%）、生物（20.0%）和美術(shù)（14.8%）。

2.2 地方高師院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施途徑。在創(chuàng)業(yè)教育途徑上，現(xiàn)實(shí)和理想存在很大差距。有94.4%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該通過“活動(dòng)加訓(xùn)練”和“親身實(shí)踐”方式來獲取創(chuàng)業(yè)技能和知識(shí)，認(rèn)為應(yīng)該通過“活動(dòng)加訓(xùn)練”的人數(shù)占34.2%，認(rèn)為應(yīng)該通過“親身實(shí)踐”來接受教育的人數(shù)占總樣本的60.1%。而現(xiàn)實(shí)情況恰恰相反，大部分創(chuàng)業(yè)教育是通過教師授課、主題講座或者報(bào)告會(huì)的形式開展的，占67.5%，有過創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練或者親身實(shí)踐的同學(xué)只占到10.1%和12.0%，另有10%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能了解是在無引導(dǎo)狀態(tài)下的自發(fā)行為。

2.3 地方高師院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。64.8%的大學(xué)生以“追求自我實(shí)現(xiàn)”為創(chuàng)業(yè)目的，將創(chuàng)業(yè)當(dāng)做實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的事業(yè)。其次才是“獲得鍛煉”和“解決就業(yè)”，分別占總?cè)藬?shù)的49.0%和43.5%。

2.4 地方高師院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可度。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生已非常認(rèn)同或基本認(rèn)同創(chuàng)業(yè)，占總樣本的97.2%，只有少數(shù)人反對(duì)或持保留意見。

進(jìn)一步研究還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同度與年級(jí)有關(guān)。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同度比較高，但當(dāng)面臨畢業(yè)時(shí)，由于思想變得更加成熟和理性，并充分考慮到創(chuàng)業(yè)可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同度略有下降。同時(shí)，不同專業(yè)的大學(xué)生因所受教育的不同，對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同度有所不同。其中美術(shù)、法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)同度較高，而理學(xué)與文學(xué)專業(yè)學(xué)生則稍低。有趣的是地方高師院校女生對(duì)創(chuàng)業(yè)非常認(rèn)同或基本認(rèn)同的比例高于男生13.4%。

3.問卷Ⅱ統(tǒng)計(jì)分析

3.1 均值和方差分析。利用DPS13.01統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)量表進(jìn)行主成分萃取、剔除和信度分析，確立了地方高師院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)基本模型（六項(xiàng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)主成分因子，二十項(xiàng)基本指標(biāo)）。最后通過均值和方差分析來反映地方高師院校大學(xué)生在模型中各指標(biāo)的素質(zhì)現(xiàn)狀和對(duì)創(chuàng)業(yè)教育需求的程度。結(jié)果如下表所示。

注：本文所涉及的顯著性水平，加*表示在0.05水平上顯著；加**表示在0.01水平上顯著，下同。

3.2 對(duì)地方高師院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀評(píng)價(jià)。表1中，1分到5分表示創(chuàng)業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)由低到高。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，目前，地方高師院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)普遍偏低。相對(duì)來說，他們有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)興趣，并且具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、承受能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力和敢為性、堅(jiān)韌性。但是他們對(duì)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和創(chuàng)業(yè)所需的綜合知識(shí)非常欠缺，因子均值分別為1.82和1.51。

3.3 地方高師院校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的總體需求狀況。表3.1中，1分表示不需要，5分表示特別需要?？傮w來說，地方高師院校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)所需的綜合性知識(shí)和經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，如，工商稅務(wù)、政策法規(guī)、金融保險(xiǎn)、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的教育需求最大，指標(biāo)均值分別為3.99和3.92，達(dá)到了“很需要”的程度。其中對(duì)創(chuàng)新能力和敢為性教育也有較高的期望，達(dá)到了3.75和3.59。

3.4 性別對(duì)創(chuàng)業(yè)需求的影響。數(shù)據(jù)顯示：六個(gè)因子中對(duì)“創(chuàng)業(yè)綜合能力”和“創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育”的需求男女學(xué)生有顯著差異，其中女生對(duì)創(chuàng)業(yè)綜合能力的教育需求極顯著（＜0.01）高于男生，對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育需求顯著（＜0.05）高于男生。

3.5 專業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)需求的影響。從表可以看到，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)“綜合性知識(shí)”、“經(jīng)營(yíng)管理能力”、“創(chuàng)業(yè)綜合性能力”和“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”方面的教育需求都存在顯著（＜0.05）或極顯著（＜0.01）差別。通過均值分析發(fā)現(xiàn)，文科專業(yè)學(xué)生在“綜合性知識(shí)”和“經(jīng)營(yíng)管理能力”方面的創(chuàng)業(yè)教育需求普遍低于其他專業(yè)學(xué)生。

4.結(jié)論

4.1 地方高師院校學(xué)生對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本認(rèn)同度很高，但其接受創(chuàng)業(yè)教育的方式與大學(xué)生心理預(yù)期嚴(yán)重脫節(jié)。如何將課堂教授的理論與實(shí)戰(zhàn)演習(xí)相結(jié)合，普及性教育與系統(tǒng)性教育同時(shí)進(jìn)行，進(jìn)而形成完整、獨(dú)立、穩(wěn)固的創(chuàng)業(yè)教育體系，值得我們深思。

4.2 地方高師院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)距離創(chuàng)業(yè)預(yù)期要求有很大的差距。大學(xué)生對(duì)工商稅務(wù)、政策法規(guī)、金融保險(xiǎn)、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)最為欠缺。

4.3 不同性別、專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育各指標(biāo)上的需求存在差異。因此，地方高師院校要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的不同，考慮到性別、專業(yè)背景的因素實(shí)行區(qū)別對(duì)待。

4.4 地方高師院校在創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系方面也要具有足夠的靈活性和柔韌性。要通過各種途徑探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效機(jī)制，以滲透性創(chuàng)業(yè)教育、普及性創(chuàng)業(yè)教育、重點(diǎn)性創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育為主要技術(shù)路線，重點(diǎn)引導(dǎo)和鼓勵(lì)一批大學(xué)生走自主創(chuàng)業(yè)之路，同時(shí)著力促進(jìn)全體大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提升，通過創(chuàng)業(yè)教育增強(qiáng)大學(xué)生的整體就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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