中學(xué)教師人格特質(zhì)與焦慮、抑郁情緒的相關(guān)研究

程淑英 岳靜玲 馬紅霞 趙 陽

(河北聯(lián)合大學(xué)大學(xué)生心理健康教育與心理咨詢中心，①河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報編輯部 河北唐山 063000)

焦慮和抑郁是人們經(jīng)常體驗到的負性情緒，這些情緒狀態(tài)不但影響人的認知功能，也會給身心健康帶來不利影響。人格是反映個體差異的普遍的相對穩(wěn)定的行為傾向指標。有研究顯示［1］，某些人格特質(zhì)與焦慮、抑郁情緒的發(fā)生有著顯著的相關(guān)性。不同的人格特質(zhì)對周圍環(huán)境信息的解讀存在差異，進而帶來不同的情緒體驗。如具有神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)的教師，容易出現(xiàn)焦慮抑郁情緒［2］。中學(xué)教師是一個特殊的群體，他們不僅承受著中、高考學(xué)生升學(xué)率的壓力，還要應(yīng)對復(fù)雜的教育環(huán)境和受教育對象的各種成長中的問題。如果他們不具備良好的人格特質(zhì)，就可能感受到更多的環(huán)境壓力，出現(xiàn)焦慮抑郁情緒，這不但影響教學(xué)效果，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及師生關(guān)系。本研究旨在探討中學(xué)教師的人格特征和焦慮、抑郁情緒之間的關(guān)系，為中學(xué)教師的心理健康教育和焦慮抑郁情緒的預(yù)防提供依據(jù)。

1 對象與方法

1．1 研究對象 選取河北省、山東省和山西省中學(xué)教師200名進行問卷測試。其中男教師63人，女教師105人。初中教師144人，高中教師24人。本科及以上學(xué)歷138人，?？茖W(xué)歷30人。年齡分布22～52歲，平均34．57歲。

1．2 研究方法 按照統(tǒng)一指導(dǎo)語進行團體施測，當場發(fā)放問卷并回收，剔除無效問卷，回收有效問卷168份，有效率84%。

1．3 研究工具 ①艾森克人格問卷簡式中國版(EPQ－RSC)［3］，采用北京大學(xué)心理學(xué)系“EPQ－RSC修訂協(xié)作工作組”錢銘怡教授等引進、修訂的中國人格測量問卷(EPQ－RSC)。包括4個分量表:E－內(nèi)外向，E分值越高越外向;N－情緒穩(wěn)定性(神經(jīng)質(zhì))，N分值越高情緒越不穩(wěn)定;P－倔強性(精神質(zhì))，P分值越高敵意越重;L－社會掩飾性，表示被測驗者的掩飾程度?？偣?8個項目。EPQ－RSC的E、N和L量表的信度在0．74～0．78之間，P量表的信度在0．54～0．60之間。要求被試根據(jù)自己的實際情況做“是”和“否”回答。②焦慮自評量表(Self－Rating Anxiety Scale SAS)［4］，由華裔教授 Zung編制(1971)。SAS 含有20個項目，采用1～4級評分，主要評定癥狀出現(xiàn)的頻度，其標準為:“1”表示沒有或很少時間有;“2”表示有時有;“3”表示大部分時間有;“4”表示絕大部分或全部時間都有。以粗分≥40界定為有焦慮癥狀，得分越高表示焦慮水平越高。③Zung抑郁自評量表(Zung Self－ rating Depression Scale，SDS)［4］，由美國杜克大學(xué)醫(yī)學(xué)院的Zung于1965年編制，共計20個項目。SDS按≥癥狀出現(xiàn)頻度評定，分1～4個等級:“1”沒有或很少時間，“2”少部分時間，“3”相當多時間，“4”絕大部分或全部時間，以粗分40界定為有抑郁癥狀，得分越高表示抑郁水平越高。

1．4 統(tǒng)計學(xué)處理 運用SPSS 11．5統(tǒng)計軟件進行處理，統(tǒng)計方法采用t檢驗和相關(guān)分析等。

2 結(jié)果

2．1 中學(xué)教師焦慮、抑郁的檢出情況 中學(xué)教師焦慮癥狀檢出人數(shù)為33人，檢出率為19．6%;抑郁癥狀檢出人數(shù)為55人，檢出率為32．7%。中學(xué)教師中有22人SAS、SDS兩個量表的粗分均≥40，即有22人同時存在焦慮抑郁癥狀，焦慮抑郁癥狀共存檢出率為13．1%。

2．2 中學(xué)教師SAS、SDS評分與國內(nèi)常模評分比較 中學(xué)教師SAS得分為33．30 ±7．67，SDS 得分為36．96 ±8．34，與全國常模比較具有顯著性差異。結(jié)果見表1。

表1 中學(xué)教師SAS、SDS評分與國內(nèi)常模評分比較(±s)

表1 中學(xué)教師SAS、SDS評分與國內(nèi)常模評分比較(±s)

組別 中學(xué)教師組 國內(nèi)常模t P SAS 33．30 ±7．67 29．78 ±6．46 －5．93 ＜0．001 SDS 36．96 ±8．34 33．46 ±8．55 5．42 ＜0．001

2．3 中學(xué)教師的SAS、SDS得分和EPQ之間的相關(guān)分析 中學(xué)教師的SAS與SDS得分具有顯著的正相關(guān)(r=0．608，P ＜0．05)，表明一部分中學(xué)教師同時存在焦慮和抑郁情緒。對中學(xué)教師的SAS、SDS和EPQ各維度間進行相關(guān)分析，結(jié)果顯示SAS與EPQ的E、L維度有顯著負相關(guān)，與N維度有顯著正相關(guān)，與P無相關(guān)。SDS與EPQ的E維度有顯著負相關(guān)，與N、P維度有顯著正相關(guān)，與L無相關(guān)。具體結(jié)果見表2。

表2 SAS、SDS與EPQ各維度間的相關(guān)性(r)

3 討論

本研究顯示，中學(xué)教師的焦慮、抑郁水平顯著高于國內(nèi)常模［5］，還存在著焦慮抑郁并存的現(xiàn)象，說明中學(xué)教師的情緒問題不容樂觀。中學(xué)教師與承擔其他教學(xué)任務(wù)的教師相比，不但承受著來自學(xué)校、社會和家長們的壓力，還要處理青春期學(xué)生的浮躁、同學(xué)關(guān)系，健康人格的塑造等諸多問題。在這些壓力的影響下，如果沒有有效的應(yīng)對措施，很容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等負性情緒。如果這些情緒不能及時的疏泄與調(diào)適，就會影響教師的教學(xué)能力，同時還會給學(xué)生帶來傷害。因此，提高中學(xué)教師的情緒管理水平的工作刻不容緩。

中學(xué)教師的焦慮、抑郁情緒除了受上述因素影響外，還與教師的人格特質(zhì)顯著相關(guān)［6］。本研究表明，中學(xué)教師性格越外向、情緒穩(wěn)定性和掩飾性越高，越不容易出現(xiàn)焦慮情緒，這與霍團英的研究結(jié)果相似［7］。這是因為具有這些人格特質(zhì)的教師本身情緒就比較穩(wěn)定，又樂于與人交往，能夠從人際交往中疏解和釋放壓力，獲得支持，從而保持了比較好的情緒狀態(tài)。盡管L量表得分高表明教師有較高的掩飾性，但這可能也代表著他們?nèi)烁竦某墒旎蜻\用成熟的防御機制，避免了焦慮情緒的產(chǎn)生。本研究還顯示，性格外向、情緒穩(wěn)定、倔強程度低的中學(xué)教師較少出現(xiàn)抑郁情緒。反映出性格外向、情緒穩(wěn)定對情緒的調(diào)節(jié)作用，倔強程度低的人容易接受新事物，能夠多角度看問題，這在一定程度上預(yù)防了抑郁情緒的發(fā)生，說明良好的人格特質(zhì)對情緒有調(diào)節(jié)作用［8］。教育實踐表明，人格成熟、情緒穩(wěn)定的教師，能理智地對待教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極因素，取得良好的教育教學(xué)效果［9］。

綜上所述，中學(xué)教師的焦慮、抑郁情緒不但與各種壓力有關(guān)，同時也與他們的人格特質(zhì)顯著相關(guān)，具有良好人格特征的教師較少出現(xiàn)焦慮、抑郁情緒。提示中學(xué)教師可以通過個性的塑造與培養(yǎng)，對情緒進行有效調(diào)節(jié)，進而提高教書育人的水平。

［1］ 李權(quán)超，李 健，申國祥．某部軍人人格特征及其與焦慮和抑郁情緒的關(guān)系［J］．解放軍預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2004，22(2):104

［2］ 沈崢嶸，陳 龍．教師心理健康及影響因素分析［J］．中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2005，14(4):353

［3］ 汪向東，王希林，馬 弘．心理衛(wèi)生評定量表手冊［M］．北京:中國心理衛(wèi)生雜志社，1999．70 －74

［4］ 崔杰誠，陳國生主編．《心理衛(wèi)生與精神科評定量表》專輯［J］．健康心理學(xué)雜志，1998，10(專):140 －141，136 －137

［5］ 劉 艷．大中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查研究［J］．教育探索，2005，164(2):99

［6］ Nair M．K．，Paul M．K．，John R．Prevalence of depression among adolescents［J］．Indian Journal Pediatrics，2004，71(6):523

［7］ 霍團英．中青年處級干部心理健康及人格特征調(diào)查分析［J］．中國健康心理學(xué)雜志，2012，20(3):350

［8］ 鐘建軍，郭志宏，于 河，等．武警心理健康與人格、防御機制、自我感受的關(guān)系［J］．中國健康心理學(xué)雜志，2004，12(4):303

［9］ 郭 霞．淺析教師心理健康對學(xué)生的積極影響［J］．當代教育，2004，5:56