廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度激勵(lì)效果實(shí)證研究

華南師范大學(xué)增城學(xué)院 張向陽(yáng)

一、大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度概述

隨著我國(guó)高等教育制度改革的深入發(fā)展，我國(guó)高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，其中在廣州及周邊地區(qū)辦學(xué)的高校已接近100所，在校學(xué)生人數(shù)接近100萬(wàn)人，廣州高校教育走在改革開(kāi)放大潮的前沿，廣州大學(xué)生的思想意識(shí)在新舊觀念的碰撞中有著多元化的發(fā)展趨勢(shì)，這就給大學(xué)生的教育管理工作賦予了新的內(nèi)容，同時(shí)也給教育管理者提出了更高的要求。在諸多的教育管理手段中，激勵(lì)制度與激勵(lì)手段是行之有效的方法之一。所謂激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)而努力奮斗的過(guò)程，也就是人們通常所說(shuō)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的積極性的過(guò)程。激勵(lì)制度與激勵(lì)方法在各類組織中處處可見(jiàn)，而高校大學(xué)生激勵(lì)制度主要是建立在以綜合測(cè)評(píng)為基礎(chǔ)的高校大學(xué)生綜合評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)體系。

大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)是指對(duì)大學(xué)生的德、智、體等方面制定一系列的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，平時(shí)考核積累，每學(xué)年評(píng)定一次，是大學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生評(píng)比和畢業(yè)生就業(yè)參考的重要依據(jù)，是一項(xiàng)與每一個(gè)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的高校綜合管理工作[2]。大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)是素質(zhì)開(kāi)發(fā)與提高的起點(diǎn)，又是素質(zhì)教育培養(yǎng)的方向，具有明確的教育導(dǎo)向和積極的教育約束作用，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，有力地提高大學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。廣州各層次高校開(kāi)展綜合測(cè)評(píng)，不僅僅是督促學(xué)生去按照時(shí)代和社會(huì)的要求去積極進(jìn)取，充實(shí)自己，而且發(fā)揮了巨大的綜合管理作用，其作用主要體現(xiàn)在以下幾方面[3]：

（1）有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸靠近。大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)結(jié)果不僅關(guān)系到各項(xiàng)榮譽(yù)，而且關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，所以學(xué)生們看重測(cè)評(píng)結(jié)果，從而就會(huì)自覺(jué)參照測(cè)評(píng)體系中的指標(biāo)，把其作為自己的努力方向。

（2）有利于激勵(lì)大學(xué)生不斷提高自身綜合素質(zhì)。由于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果往往是各高校對(duì)學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，同時(shí)也是就業(yè)應(yīng)聘過(guò)程中，用人單位考慮錄用大學(xué)生的一個(gè)重要依據(jù)，所以為了在各項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位，學(xué)生們就會(huì)努力學(xué)習(xí)，形成一種你追我趕、互相競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，激勵(lì)自己加倍努力，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

（3）有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生的全面了解。一般情況下，專業(yè)課教師了解較多的是學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績(jī)，而思政輔導(dǎo)員則較多了解學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)的和社會(huì)活動(dòng)能力的情況。通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，使得學(xué)?；蛏鐣?huì)對(duì)學(xué)生各方面的了解就更全面、具體。

二、廣州大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)內(nèi)容與方法

綜合測(cè)評(píng)通常是由各高校制定的一套學(xué)生綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同的高校采用不同的評(píng)價(jià)方法。因此構(gòu)建一個(gè)合理的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系，是保證實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)決定著高校為學(xué)生樹(shù)立何種榜樣，認(rèn)同和鼓勵(lì)何種人才培養(yǎng)手段，發(fā)揮了巨大的激勵(lì)作用。因此廣州各類高?？梢愿鶕?jù)自身人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求，制定量化的評(píng)測(cè)細(xì)則，定期對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)高校大學(xué)生的激勵(lì)作用，本項(xiàng)目在調(diào)查過(guò)程中，了解到各類高校在具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成方面存在差異，但在評(píng)測(cè)原則、內(nèi)容、方法與流程差異不大。

1.大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的內(nèi)容

綜合測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生德、智、體諸方面的全面考核，采用標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算方法，德、智、體以100分計(jì)算。在學(xué)生德、智、體三方面的權(quán)重分配中，大多數(shù)高校設(shè)定為25%、60%和15%，這種指標(biāo)的權(quán)重分配既重視智力因素的評(píng)價(jià)，也重視了非智力因素的評(píng)價(jià)。同時(shí)各高校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)綜合測(cè)評(píng)權(quán)重進(jìn)行調(diào)整，例如：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的總分(X)則由學(xué)業(yè)成績(jī)分、日常操行分(基本分和加、扣分)構(gòu)成，其中學(xué)業(yè)成績(jī)分占60分(A)，日常操行分占40分(B)。而華南理工大學(xué)綜合測(cè)評(píng)的總積分(S)由德育成績(jī)積分(D)、智育成績(jī)積分(Z)和文體成績(jī)積分(T)三個(gè)方面組成，其中：德育成績(jī)積分占25%，智育成績(jī)積分占60%，文體成績(jī)積分占15%。中山大學(xué)學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)由年度學(xué)業(yè)平均成績(jī)與附加分兩部分構(gòu)成。年度學(xué)業(yè)平均成績(jī)是兩個(gè)學(xué)期的學(xué)業(yè)加權(quán)平均學(xué)分成績(jī)。其學(xué)業(yè)平均成績(jī)計(jì)算方法：學(xué)業(yè)平均成績(jī)=∑（各科目成績(jī)*該科目學(xué)分）/年度總學(xué)分。綜合測(cè)評(píng)成績(jī)＝學(xué)業(yè)平均成績(jī)＋附加分。同時(shí)這些高校二級(jí)學(xué)院對(duì)學(xué)生綜合測(cè)評(píng)提出了補(bǔ)充規(guī)定，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)之外的加分項(xiàng)目，例如：論文、科研成果、比賽、競(jìng)賽等等。其他廣州高校學(xué)生綜合測(cè)評(píng)內(nèi)容與方法差異不大，學(xué)習(xí)成績(jī)占綜合測(cè)評(píng)比例通常在60%以上。

2.大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)實(shí)施方法

廣州各高校開(kāi)展大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)都制定了標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施程序與方法，一般來(lái)說(shuō)大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)主要包括如下幾個(gè)步驟：

(1)平時(shí)考核記載。學(xué)生干部、任課教師、班主任、輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、遵守及違反考評(píng)制度情況及時(shí)記錄下來(lái)，如：到課率、參加活動(dòng)出勤情況等，作為測(cè)評(píng)的第一手資料。

(2)智育成績(jī)考評(píng)。學(xué)習(xí)成績(jī)的考核主要依靠平時(shí)各門課的考試成績(jī)，根據(jù)教務(wù)處提供的期末綜合成績(jī)、課時(shí)、學(xué)分等參數(shù)按照擬訂的權(quán)重、公式或相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行計(jì)算。一般來(lái)說(shuō)，智育成績(jī)的考核最沒(méi)有爭(zhēng)議，它遵循“分?jǐn)?shù)面前人人平等”，帶有很強(qiáng)的原則性。

(3)自我測(cè)評(píng)。學(xué)生根據(jù)綜合測(cè)評(píng)方案中的有關(guān)項(xiàng)進(jìn)行自我記載、自我評(píng)分。如果核對(duì)屬實(shí)，則與平時(shí)考核記載一同作為考評(píng)依據(jù)。

(4)小組測(cè)評(píng)。根據(jù)個(gè)人綜合測(cè)評(píng)小結(jié)，由小組同學(xué)評(píng)議并確定其等級(jí)。

(5)審核測(cè)評(píng)。由學(xué)生骨干、教師參加的測(cè)評(píng)小組評(píng)議、審核學(xué)生自評(píng)、互評(píng)結(jié)果，給每個(gè)學(xué)生評(píng)分。

(6)根據(jù)綜合測(cè)評(píng)方案分類評(píng)分。將每一類分?jǐn)?shù)計(jì)算后匯總，算出綜合得分，并進(jìn)行綜合排名。

三、廣州大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)效果調(diào)查與分析

廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)與各高校教育管理的多個(gè)方面存在密切關(guān)系，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)質(zhì)量與手段，也包括高校大學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)優(yōu)等各個(gè)方面，本研究選擇從廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度激勵(lì)效果的角度進(jìn)行調(diào)查，收集綜合測(cè)評(píng)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)、能力與職業(yè)素養(yǎng)提升的激勵(lì)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其主要的研究?jī)?nèi)容與研究方法如下：

1.激勵(lì)模型選用

根據(jù)大學(xué)生激勵(lì)原理與心理特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生心理偏好是關(guān)注個(gè)人成績(jī)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)與目標(biāo)差距，因此本研究構(gòu)建了“基于期望理論的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)”模型。所謂期望理論是指當(dāng)人們預(yù)期某種行為能帶給個(gè)體某種特定的結(jié)果，而且這種結(jié)果對(duì)個(gè)體具有吸引力時(shí)，個(gè)體就傾向采取這種行為。期望理論(Expectancy Theory)，又稱作“效價(jià)-手段-期望理論”，由北美著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗魯姆(Victor H．Vroom)于1964年在《工作與激勵(lì)》中提出來(lái)的。期望理論指出激勵(lì)水平高低(motivation)取決于行動(dòng)結(jié)果的價(jià)值評(píng)價(jià)(即“效價(jià)”valence)和其對(duì)應(yīng)的期望值(expectancy)的乘積：M=∑V*E。其中M表示激發(fā)力量(激勵(lì)的程度)，是指調(diào)動(dòng)一個(gè)人的積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力的強(qiáng)度。V表示效價(jià)，是指達(dá)到目標(biāo)對(duì)于滿足個(gè)人需要的價(jià)值。E是期望值，是人們根據(jù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)判斷自己達(dá)到某種目標(biāo)或滿足需要的可能性，即能夠達(dá)到目標(biāo)的主觀概率[1]。根據(jù)以上原理，我們經(jīng)過(guò)調(diào)查研究將大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)“效價(jià)”分為以下五個(gè)方面：V1獎(jiǎng)學(xué)金、V2評(píng)優(yōu)、V3升學(xué)、V4就業(yè)、V5自身能力提升，其初始值為1。并通過(guò)調(diào)查獲得大學(xué)生對(duì)以上五個(gè)方面的期望值E(其概率值是0－1之間)，從而構(gòu)建出廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)效果模型：

在研究實(shí)施的過(guò)程中采用問(wèn)卷調(diào)查方法，針對(duì)廣州地區(qū)多所高校大學(xué)生在五個(gè)方面激勵(lì)效價(jià)和整體激勵(lì)期望值進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并計(jì)算各個(gè)高校綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)的總體激勵(lì)水平（即加權(quán)得分值），并根據(jù)取平均值的方法計(jì)算得出總體大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)水平，從而確定廣州高校綜合測(cè)評(píng)對(duì)大學(xué)生的激勵(lì)程度。

表1

2.調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

調(diào)研組成員首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、期刊、報(bào)告都出版物大量收集廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)相關(guān)資料，廣泛了解廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)基本情況，問(wèn)題與現(xiàn)狀，從而確定本次調(diào)查的范圍、主題、對(duì)象與相關(guān)假設(shè)因素，本次調(diào)查實(shí)施過(guò)程如下：

（1）調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)。由于高校綜合測(cè)評(píng)涉及的問(wèn)題很多，要保證項(xiàng)目的順利、有效進(jìn)行，調(diào)查問(wèn)卷的科學(xué)設(shè)計(jì)顯得特別重要。本次調(diào)查對(duì)象是高校在讀學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：①高校獎(jiǎng)學(xué)金制度與政策問(wèn)題；②高校綜合測(cè)評(píng)實(shí)施控制問(wèn)題；③高校綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)效果問(wèn)題；④高校學(xué)生綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)行為偏好與選擇問(wèn)題。在調(diào)查正式實(shí)施之前，我們開(kāi)展了較為深入的前期調(diào)查與問(wèn)題篩選工作，本調(diào)查問(wèn)卷根據(jù)激勵(lì)模型的需要，經(jīng)過(guò)比較與分析，精心設(shè)計(jì)了12個(gè)問(wèn)題，其中有10核心問(wèn)題。為了方便受訪大學(xué)生回答問(wèn)題，本調(diào)查問(wèn)卷全部采用封閉式的單選題，以提高問(wèn)卷的回收率。

（2）調(diào)查樣本說(shuō)明。調(diào)查過(guò)程中樣本對(duì)象與取樣方式是影響調(diào)查結(jié)果的關(guān)鍵，本項(xiàng)目調(diào)查樣本采用各高校分區(qū)隨機(jī)抽樣的方法，由于實(shí)施成本與人力所限，本調(diào)查主要針對(duì)廣州地區(qū)的高校。為了保證樣本數(shù)據(jù)真實(shí)有效，項(xiàng)目成員對(duì)調(diào)查過(guò)程中的部份問(wèn)卷進(jìn)行甄別，并針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題對(duì)部份受訪大學(xué)生進(jìn)行電話回訪，以保證調(diào)查數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確，以真實(shí)反映大學(xué)生的選擇。

（3）調(diào)查時(shí)間與實(shí)施。本調(diào)查實(shí)施時(shí)間約為一個(gè)月，于2012年4月1開(kāi)始，結(jié)束于2012年4月30。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員在廣州一些高校內(nèi)發(fā)放了關(guān)于大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的調(diào)查問(wèn)卷，共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份，收回有效問(wèn)卷443份，其中：中山大學(xué)50份，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)99份，華南理工大學(xué)78份，廣州工業(yè)大學(xué)79份，廣州大學(xué)49份，廣州商學(xué)院88份。本次調(diào)查對(duì)象涵蓋了大一至大四的在校學(xué)生。

3.數(shù)據(jù)結(jié)果與展示

根據(jù)研究成員調(diào)查收集的資料數(shù)據(jù)，并根據(jù)“基于期望理論的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)”模型，進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算與處理，得到如表1的數(shù)據(jù)結(jié)果。

由以上數(shù)據(jù)來(lái)看，廣州部分高校綜合測(cè)評(píng)對(duì)大學(xué)生激勵(lì)影響效果比較明顯。激勵(lì)水平均值在0.65以上，其中層次較高的重點(diǎn)院校激勵(lì)水平較高，層次較低的普通院校激勵(lì)水平相對(duì)較低。整體來(lái)看，激勵(lì)水平跟高校獎(jiǎng)學(xué)金金額、評(píng)測(cè)制度、評(píng)優(yōu)制度、自身素質(zhì)等多個(gè)方面呈正相關(guān)，廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)水平保持較高水平。

四、問(wèn)題與討論

本研究采用實(shí)證調(diào)查的方法針對(duì)廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度激勵(lì)效果進(jìn)行研究，在調(diào)查過(guò)程中收集了大量資料與數(shù)據(jù)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)需要根據(jù)時(shí)代的變化不斷改進(jìn)。大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)是激勵(lì)與評(píng)測(cè)高校大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段之一，因此其評(píng)測(cè)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代的需要?jiǎng)討B(tài)進(jìn)行調(diào)整，例如：應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，建議單獨(dú)設(shè)立一個(gè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)分?jǐn)?shù)，而且分?jǐn)?shù)一定要高，作為附加分計(jì)入綜合測(cè)評(píng)當(dāng)中，這樣可以鼓勵(lì)大學(xué)生去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

（2）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在一些問(wèn)題。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，雖然存在自評(píng)、互評(píng)、班級(jí)評(píng)價(jià)和年級(jí)評(píng)價(jià)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，但并不意味著就能做到公平公正，因?yàn)樗狈σ粋€(gè)制約監(jiān)督機(jī)制，執(zhí)行者往往又是監(jiān)督者，同時(shí)由于一些評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)模糊，不易把握，操作起來(lái)存在困難，這為某些人鉆空子打開(kāi)了便利之門，使考核的人員無(wú)法辨別真?zhèn)危荒芤揽恐饔^性判斷，結(jié)果造成了在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只重視學(xué)生硬件方面的評(píng)價(jià)，忽視了其他素質(zhì)的考核[4]。

（3）測(cè)評(píng)方法不夠健全。大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)以指標(biāo)來(lái)衡量一個(gè)人的綜合能力不夠準(zhǔn)確。一些指標(biāo)包括思想品德都量化成分?jǐn)?shù)，以單一的排序?yàn)槭侄?。而?duì)大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活定性表現(xiàn)考察過(guò)少，只是單純定量的加分與減分，這導(dǎo)致了總分的高低不能夠真是反映一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（4）評(píng)價(jià)體系功能存在單向性。在大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)工作大部分都是自上而下的，缺乏自下而上的信息反饋。其實(shí)，反饋與改進(jìn)也是其中一個(gè)非常關(guān)鍵的步驟。而現(xiàn)行的體系中卻缺少對(duì)反饋機(jī)制的設(shè)置。在評(píng)價(jià)過(guò)程中不可避免的存在漏洞與缺陷，而反饋的工作就是尋找問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。由于反饋過(guò)程的缺失，無(wú)法保證測(cè)評(píng)的有效性，不利于增強(qiáng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性。

（5）操作缺乏公正性與透明性。具體操作中可能會(huì)存在評(píng)分不夠民主的弊端，致使許多同學(xué)不完全清楚“加”、“減”分到底來(lái)自何處，致使綜合測(cè)評(píng)變成了“綜合調(diào)整”；加分制的不合理以及加分的混亂有可能使許多同學(xué)“想盡一切辦法”得到加分的“憑證”，從而引發(fā)出了許多的關(guān)系分、人情分；如此種種，都可能歪曲了綜合測(cè)評(píng)的激勵(lì)效果[5]。

當(dāng)然高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度不可能完美無(wú)缺，本研究結(jié)果表明，大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)對(duì)高校學(xué)生激勵(lì)效果明顯，同時(shí)也存在一些需要改進(jìn)的地方，高校教育管理者應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為對(duì)象去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)綜合測(cè)評(píng)的問(wèn)題。高校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)的重視，通過(guò)訪談、調(diào)查或信箱等方式去詢問(wèn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，制定解決方案，從而完善廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系，促進(jìn)我國(guó)高等教育健康、良性的發(fā)展。

[1]斯蒂芬P羅賓斯.管理學(xué)[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社,2008.449-450.

[2]張潤(rùn).大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系變革探析[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(3).

[3]林妙玲,韓慧芳,等.新時(shí)期下對(duì)高校綜合測(cè)評(píng)的若干探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(學(xué)科版),2010(03).

[4]楊攀攀.關(guān)于大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)現(xiàn)狀的思考[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富,2010(12).

[5]李哲謙.大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用的問(wèn)題及對(duì)策[J].科教文匯,2010(25).