關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)在數(shù)控專業(yè)教材開發(fā)中的運(yùn)用

王姬

（寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校 浙江 寧波 315041)

關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)在數(shù)控專業(yè)教材開發(fā)中的運(yùn)用

王姬

（寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校 浙江 寧波 315041)

通過(guò)調(diào)研中職數(shù)控專業(yè)教材現(xiàn)狀，剖析了存在的問(wèn)題，以具體的數(shù)控專業(yè)課程為例，介紹了項(xiàng)目教學(xué)在數(shù)控專業(yè)教材開發(fā)中的運(yùn)用實(shí)踐，對(duì)項(xiàng)目教材開發(fā)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了思考。

項(xiàng)目教學(xué)；數(shù)控專業(yè)；教材開發(fā)

專業(yè)課教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校教育中占有特別重要的地位，是學(xué)校辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)的直接體現(xiàn)，同時(shí)也代表著學(xué)校的辦學(xué)水平。專業(yè)課教材如何適應(yīng)課程改革的需要，滿足學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需求，已成為進(jìn)一步深化課程改革的重要課題。我們要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，吸取國(guó)外教材理論的成果和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)中職學(xué)校的教育目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生現(xiàn)狀，逐步完善中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教材建設(shè)。數(shù)控專業(yè)課教材在中等職業(yè)學(xué)校使用比較廣泛，但在教材開發(fā)中還存在一些問(wèn)題和困難。由于中職學(xué)校專業(yè)課門類繁多，教材的形式、特點(diǎn)、體例和模式等有所區(qū)別，筆者僅就中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)類教材的開發(fā)進(jìn)行探索和研究。

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)教材現(xiàn)狀

教材建設(shè)是否適應(yīng)教育發(fā)展，存在哪些問(wèn)題，怎樣加以改進(jìn)，是我們面對(duì)的重要課題。為此，我們對(duì)浙江省寧波、溫州、臺(tái)州等地區(qū)的中職學(xué)校數(shù)控類課程和教材現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，調(diào)查對(duì)象為教師和學(xué)生，調(diào)查方法主要采用教師問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生座談方式，對(duì)浙江省19所中職學(xué)校的68位機(jī)械專業(yè)課任課教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（其中20%以上教師參加過(guò)教材編寫）；舉辦畢業(yè)生和在校生共同參加的學(xué)生座談會(huì)（245個(gè)樣本）。

通過(guò)調(diào)查，我們認(rèn)為中職學(xué)校機(jī)械類教材存在以下一些問(wèn)題：

教材缺乏指向崗位群需求的針對(duì)性 65.3%的教師認(rèn)為，現(xiàn)有教材大多按傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行編排，體例結(jié)構(gòu)均使用固定框架，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身知識(shí)體系的完整性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)，教材在反映知識(shí)綜合運(yùn)用上有待進(jìn)一步提高，且內(nèi)容缺乏與相關(guān)行業(yè)和國(guó)際職業(yè)資格證書的銜接。

教材不利于學(xué)生自學(xué) 81.2%的學(xué)生認(rèn)為，教材理論知識(shí)較深，與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力有一定差距。63.1%的學(xué)生認(rèn)為，教材的案例和習(xí)題較少。如果繼續(xù)強(qiáng)調(diào)教材的知識(shí)系統(tǒng)性，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的反感。

教材內(nèi)容老化 67%以上的教師認(rèn)為，教材內(nèi)容更新速度慢，如果是一本優(yōu)秀教材，使用年限就會(huì)更長(zhǎng)。教材缺乏對(duì)新知識(shí)、新問(wèn)題、新發(fā)展的涉及，知識(shí)內(nèi)容與行業(yè)科技前沿和世界先進(jìn)水平有一定差距，不能完全反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平。

教材設(shè)計(jì)過(guò)于單調(diào) 79.4%的學(xué)生認(rèn)為，教材版面設(shè)計(jì)不夠生動(dòng)，教材的表達(dá)方式局限于文字，陳述性語(yǔ)言過(guò)多，缺少形象的圖像與文字相配合，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握；編寫格式死板，不利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教材不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng) 87.4%的教師認(rèn)為，教材缺少涉及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，教材主要是為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的，不利于中職學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

將項(xiàng)目教學(xué)引入到數(shù)控專業(yè)教材開發(fā)的必要性

在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，寓教于樂(lè)地完成教學(xué)計(jì)劃呢？其中一種行之有效的做法就是德國(guó)教育專家費(fèi)雷德·海因里希教授提倡的“項(xiàng)目教學(xué)法”。項(xiàng)目教學(xué)是借用實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中的項(xiàng)目概念，把教學(xué)內(nèi)容分成若干“教學(xué)項(xiàng)目”，通過(guò)完成項(xiàng)目規(guī)定的具體任務(wù)達(dá)到教學(xué)目的。它的“任務(wù)模式”區(qū)別于現(xiàn)在普遍的“知識(shí)模式”，教師也從一個(gè)講授者的角色退居到輔助者的角色。我覺(jué)得，項(xiàng)目教學(xué)更適合職中學(xué)生，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的最終目的不只是獲得知識(shí)，更要具備實(shí)踐技能，能完成具體的任務(wù)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)也是一種幫助他們重新認(rèn)識(shí)教學(xué)關(guān)系的機(jī)會(huì)。

心理測(cè)試結(jié)果表明，98%以上的學(xué)生智力都在正常水平。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有其不足，但也有其優(yōu)勢(shì)，那就是他們?nèi)雽W(xué)時(shí)對(duì)自己選擇的專業(yè)是很感興趣的。所以，我們考慮在學(xué)生入學(xué)后從專業(yè)課入手改變教學(xué)模式，將項(xiàng)目教學(xué)引入數(shù)控專業(yè)教材開發(fā)中，按照項(xiàng)目教學(xué)理論，把教材內(nèi)容根據(jù)社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)情況進(jìn)行重新組合，由幾個(gè)項(xiàng)目組成，項(xiàng)目下又細(xì)分成各個(gè)任務(wù)，打破原來(lái)強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性的教材結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不再以理解知識(shí)體系為目標(biāo)，而是以完成具體的大小任務(wù)為目標(biāo)，按照任務(wù)結(jié)構(gòu)及學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)專業(yè)知識(shí)重新進(jìn)行組織，形成完整任務(wù)下的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)。

項(xiàng)目教學(xué)在數(shù)控專業(yè)教材開發(fā)中的運(yùn)用實(shí)踐

我們首先在數(shù)控專業(yè)技能課程中進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)教材開發(fā)。以 《CAD/CAM建模與實(shí)訓(xùn)》課程為例，以前教師在教授CAD/CAM軟件類課程時(shí)，學(xué)生手里一本教材，教師手里拿上十幾本教材，不同的章節(jié)、不同的例題擇優(yōu)使用。目前市場(chǎng)上的教材后面所配的實(shí)訓(xùn)題目少得可憐，要讓學(xué)生鞏固知識(shí)，要到處復(fù)印零件圖，教師備課工作量很大，效果還不理想。以前學(xué)生學(xué)習(xí)CAD/CAM軟件是一個(gè)命令一個(gè)命令地學(xué)習(xí)，命令學(xué)習(xí)積累到一定程度時(shí)，才開始涉及具體任務(wù)，進(jìn)行零件的簡(jiǎn)單建模。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在的問(wèn)題就是積累到可以進(jìn)行建模時(shí)，他們已經(jīng)忘記了學(xué)過(guò)的命令，而且他們很難把以前學(xué)過(guò)的零散知識(shí)重新建構(gòu)之后再應(yīng)用到具體任務(wù)中。

用項(xiàng)目教學(xué)理論來(lái)編寫教材，就是從任務(wù)出發(fā)，將整個(gè)課程分成幾個(gè)大的課題，每個(gè)課題包含具體項(xiàng)目。先讓學(xué)生根據(jù)具體的項(xiàng)目要求，按照教材中的項(xiàng)目實(shí)施流程，一步一步完成項(xiàng)目。然后，在通過(guò)知識(shí)鏈接的方式在項(xiàng)目實(shí)施以后具體講解其中的重要知識(shí)點(diǎn)。我們?cè)诰帉憽禖AD/CAM建模與實(shí)訓(xùn)》教材時(shí)，就采用了項(xiàng)目式教學(xué)法編排，包括典型的軸類零件設(shè)計(jì)、盤類零件設(shè)計(jì)、叉架類零件設(shè)計(jì)、箱體類零件設(shè)計(jì)、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、裝配設(shè)計(jì)和鈑金件設(shè)計(jì)項(xiàng)目，大的項(xiàng)目又由子項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目都有項(xiàng)目反饋，每個(gè)課題都配有梯度的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教材目錄如圖1所示。

圖1 《CAD/CAM建模與實(shí)訓(xùn)》教材目錄圖

它打破了傳統(tǒng)CAD/CAM軟件類書籍的知識(shí)體系，緊緊圍繞實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，闡述了“必需、夠用”的理論知識(shí)，避免了長(zhǎng)篇敘述，使理論與實(shí)訓(xùn)有機(jī)綜合，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)訓(xùn)無(wú)界化。從知識(shí)體系來(lái)講，它是不完整的，但對(duì)于項(xiàng)目而言，它所包含的知識(shí)點(diǎn)都講清楚了，這也符合項(xiàng)目教學(xué)的主要思想。教材中所有項(xiàng)目全部取材于生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的全部過(guò)程，均配有屏幕圖形，圖文對(duì)照，最大限度地簡(jiǎn)化了文字?jǐn)⑹?。這樣學(xué)習(xí)以后，效果非常明顯，學(xué)生能夠直接體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的快樂(lè)，這極大地增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這是非常不容易的，因?yàn)樗麄冊(cè)谝酝慕逃畜w驗(yàn)得最多的就是失敗。項(xiàng)目教學(xué)激起了他們極大的學(xué)習(xí)熱情，使他們從過(guò)去對(duì)知識(shí)的懼怕、回避到追著教師要學(xué)習(xí)新東西。而教師也在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到成功教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)通過(guò)這種成功的教學(xué)模式開始感受到 “以學(xué)生為中心”、“以任務(wù)為中心”的合理性，并開始主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的需求，主動(dòng)關(guān)注通過(guò)合理的教學(xué)方法使學(xué)生獲得知識(shí)和技能。

項(xiàng)目教學(xué)在數(shù)控專業(yè)教材開發(fā)中存在的問(wèn)題及思考

項(xiàng)目選擇脫離生產(chǎn) 我們?cè)诰帉憯?shù)控車、數(shù)控銑等技能實(shí)操類教材時(shí)所選取的“項(xiàng)目”受到了企業(yè)專家的強(qiáng)烈質(zhì)疑。原因在于我們?cè)诩寄芙虒W(xué)中所采用的“項(xiàng)目”一般都脫離生產(chǎn)實(shí)際，屬于藝術(shù)性強(qiáng)于實(shí)用性的產(chǎn)品，大都可以列入“數(shù)控工藝品”之類。如果學(xué)生的技能訓(xùn)練都是以這些工藝品為主，那么他們的技能水平還是與生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)用性不足。所以，在教材編寫過(guò)程中，專業(yè)教師絕不能閉門造車，一定要多聽聽企業(yè)專家，特別是一線技術(shù)工程師的意見(jiàn)，選擇合適、有價(jià)值的項(xiàng)目。

項(xiàng)目與地方經(jīng)濟(jì)脫軌 在我國(guó)，各地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大不一樣，區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色千差萬(wàn)別，然而現(xiàn)行的課程全國(guó)或全省一個(gè)樣，缺乏當(dāng)?shù)靥厣?，與本地生產(chǎn)實(shí)際相脫離。學(xué)校課程沒(méi)有注意與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)接軌。盡管企業(yè)需要大量的技術(shù)工人，但畢業(yè)生卻不受企業(yè)的歡迎，導(dǎo)致就業(yè)率低，招生成問(wèn)題，學(xué)校陷于困境。我們編寫項(xiàng)目教學(xué)專業(yè)教材，要調(diào)查企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的需求，根據(jù)當(dāng)?shù)氐闹鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)情況編寫出具有地方經(jīng)濟(jì)特色的項(xiàng)目教材。

[1]王姬，呂斌.CAD/CAM建模與實(shí)訓(xùn)[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]唐強(qiáng)奎.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、行為引導(dǎo)教學(xué)法、項(xiàng)目課程開發(fā)與活動(dòng)課程開發(fā)的關(guān)系研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009，（4)：57-59.

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G712

：A

：1672-5727（2012）02-0144-03

王姬（1977—)，浙江寧波人，碩士，寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校高級(jí)教師，研究方向?yàn)閿?shù)控專業(yè)教育。