淺析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在園林制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用

孟南

摘要：園林制圖是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。將建構(gòu)主義的理論分別與具體的章節(jié)相結(jié)合，提出較為詳細的學(xué)習(xí)理論和方法來更好的完成教學(xué)目標，得到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；園林制圖；教學(xué)；應(yīng)用

1 問題的提出

1.1 目的和意義

在園林制圖這門專業(yè)基礎(chǔ)課的授課過程中，學(xué)生們會有各種各樣的問題，比如園林制圖和識圖、基本工具、行業(yè)規(guī)范和繪制技巧等方面的學(xué)習(xí)和練習(xí)的目的和意義是什么？每章學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么?如何深入掌握每章的學(xué)習(xí)內(nèi)容？這門課程與整個大學(xué)專業(yè)的關(guān)系是什么？如何更快更清楚的找到學(xué)習(xí)的方向和方法？同時這些問題也恰恰就是園林制圖課的授課目的，這些問題涉及課程的目的和意義，是基本的、本質(zhì)的、原則性的問題。這些問題不只是在園林制圖這門課中會出現(xiàn)，也不是通過這門課的學(xué)習(xí)就可以解決的，它們體現(xiàn)了學(xué)生的辯證邏輯思維能力的發(fā)展，體現(xiàn)了園林制圖知識是系統(tǒng)的、動態(tài)的、有機的，是需要刻苦學(xué)習(xí)和勤于思考的，需要對于園林設(shè)計整個體系的理解，需要整個園林設(shè)計課程體系及其他學(xué)科知識的輔助學(xué)習(xí)來相互印證,需要科學(xué)的理論作指導(dǎo)。

1.2 《園林制圖》課程概況

1.2.1 《園林制圖》課程定位。園林制圖是園林設(shè)計的課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課，是園林設(shè)計、園林建筑設(shè)計、園林工程等專業(yè)課程的專業(yè)基礎(chǔ)課，因此它的內(nèi)容包含了這些課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是整個園林設(shè)計教育體系中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是為高年級的園林設(shè)計課程服務(wù)的。

1.2.2 《園林制圖》課程特點簡介。簡單地講，園林制圖課講授的就是如何在圖紙上認識和表達園林設(shè)計的內(nèi)容，它講的是技巧的練習(xí)，而不會引入具體的設(shè)計方法的講解，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生很多的為什么。正如小學(xué)時的語文課，對于一首經(jīng)典的中國古典詩歌，首先要做到的是將詩歌的每一個字可以正確朗讀和書寫，再將詩歌的經(jīng)典段落可以背誦和默寫，加深印象，對于詩歌內(nèi)涵的認知則是需要人生閱歷的累積并在以后的學(xué)習(xí)中才能做到的。

1.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡介

建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命，它理論強調(diào)知識是對現(xiàn)實問題的假設(shè)和解釋，對于知識的探究應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，針對不同的客觀條件，應(yīng)該辯證的看待所學(xué)的知識。

2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與園林制圖課程的結(jié)合

2.1 園林制圖知識是有活力的，是與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的

園林制圖特別強調(diào)師生之間建立在繪圖上的溝通和交流。要著力避免學(xué)生功利性的堆積知識，形成習(xí)慣和定式，阻礙學(xué)生的思考，形成教師和學(xué)生之間交流的阻塞，變成老師至學(xué)生的單向流動。園林制圖是與現(xiàn)實生活有密切的聯(lián)系的。課堂教學(xué)要和日常生活的現(xiàn)實情況相融合，才能使學(xué)生具有強烈的學(xué)習(xí)動力、有現(xiàn)實的感受。

2. 2園林制圖知識是系統(tǒng)化的、聯(lián)系的

如果不把園林制圖的每堂課看作整個園林設(shè)計體系的一個環(huán)節(jié)而不是單獨的一個整體，就不能吸引學(xué)生主動去尋找這堂課和同時期及以后的課程之間的區(qū)別和聯(lián)系。知識是互相聯(lián)系的，教師應(yīng)注重系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用過去的知識來幫助理解目前的問題，并利用目前的知識加深理解已經(jīng)獲得的知識。

2.3 園林制圖知識是具有個人屬性和時間屬性的

學(xué)生在課堂上聽到的實際上是別人的知識，學(xué)生要獲得屬于自己的知識。所謂知識的個人屬性就是指每個人都擁有自己經(jīng)驗范圍內(nèi)的知識，各不相同。知識的時間屬性則是指知識有過去和現(xiàn)在之分，過去的知識現(xiàn)在不一定適用，不能一味以過去的知識為權(quán)威。

2.4 園林制圖中園林設(shè)計平、立、剖面圖的繪制

在園林設(shè)計平、立、剖面圖繪制之前，進行了線條，各類植物的平、立面圖例，山石、水體、園林配景等的練習(xí)，以及三視圖的繪制為都園林設(shè)計的平、立、剖面圖的繪制做了準備，所以這部分知識的學(xué)習(xí)是綜合性的練習(xí)，并和園林教學(xué)體系中園林設(shè)計等其他課程的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。課程講授中，植物、山石、水體等設(shè)計要素的繪制作為園林設(shè)計平、立、剖面圖的基礎(chǔ)是繪制經(jīng)驗的總結(jié)，其來源是現(xiàn)實世界中的真實形態(tài)，是充滿生命力的，是在園林設(shè)計的發(fā)展過程中不斷修改完善而形成的，其目的是既要在行業(yè)內(nèi)部便于討論，也要面對廣大的使用者進行溝通和交流，所以圖紙上所表達的內(nèi)容不應(yīng)是刻板的，抽象的線條，因此在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的練習(xí)量是相當(dāng)大的，要求準確記憶的。但不同的植物有其不同的物理特征和生長條件，對于畫法知識的傳授就不能是固定不變的。一方面鼓勵學(xué)生探究園林要素畫法的原因，另一方面要掌握已經(jīng)約定俗成的行業(yè)規(guī)范。在沒有學(xué)習(xí)園林設(shè)計的技法的時候，將學(xué)過的知識綜合運用，識圖并制圖是此節(jié)的重點。

2.5 園林制圖中透視圖的繪制

透視圖的畫法是西方空間幾何學(xué)發(fā)展的成果，有其推理和精確繪制的原理，但如果只注意原理的機械學(xué)習(xí)而繪制出的圖紙往往會犯違反視覺常理的簡單錯誤，反而陷入到原理探究的漩渦中費時費力、舉步維艱。脫離實際生活的圖紙繪制會打擊學(xué)生的積極性。作為同樣以繪圖為基礎(chǔ)，透視圖的繪制也可以憑借自身的繪制經(jīng)驗通過簡便的繪制方法得到較好的效果。也就是所習(xí)得的知識具有其個人屬性。在透視這章內(nèi)容中，知識的個人屬性尤為明顯，國內(nèi)和國外的教材上都列舉了數(shù)種簡便的繪制方法，但所謂的簡便方法，其中包含的就是個人屬性的知識，不夠規(guī)范，其中省略的步驟其實是繪制者個人對于原理的更深入和透徹的把握，學(xué)生學(xué)習(xí)起來需要轉(zhuǎn)化為自己的知識，其中的難度可能更大。在課本中介紹的規(guī)范的，有詳細步驟的，精確的畫法，和更為簡便的，速度更快的，省時省力的畫法之間，其實包含的就是知識的個人屬性的容量。作為學(xué)生，應(yīng)在兩者之間循序漸進，通過不斷的練習(xí)，找到適合自己，擁有自身屬性的方法。

隨著電腦技術(shù)的進步，三維建模軟件構(gòu)建的透視圖更為精確和容易操作，但只要其得出的仍是二維的圖片，其所反映的場景應(yīng)符合基本的透視原理，所以應(yīng)告知學(xué)生這兩者之間的關(guān)聯(lián)。電腦技術(shù)的飛速發(fā)展體現(xiàn)了知識的時間屬性。而實踐是檢驗真理的唯一標準。

3 結(jié)語

在園林制圖課的講授中，可以將課程體系中的其它課程如園林工程、公園設(shè)計、居住小區(qū)園林設(shè)計等作為隱性課程埋下伏筆使學(xué)生有一定程度的了解，園林設(shè)計的特點是與日常生活緊密結(jié)合，在學(xué)習(xí)、生活中的注意觀察，將點點滴滴的感受積累起來對于設(shè)計非常有幫助。學(xué)生還有素描、水彩、設(shè)計初步等其它基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以將其它課程的知識與園林制圖課相結(jié)合，比如繪畫類的基礎(chǔ)課程同樣需要對植物、山石、水體、建筑等園林要素的繪制，以及對透視等原理的熟練掌握，可以將繪畫課的內(nèi)容和園林制圖課相類似的內(nèi)容進行對比，將其相似部分綜合起來加強訓(xùn)練效果，不同的部分可以加深學(xué)生對園林制圖課的所學(xué)內(nèi)容的認識和掌握。

參考文獻

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5 王超.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示[J].黑龍江高教研究，2006（7）

（責(zé)任編輯 荷初）