從就業(yè)形勢(shì)探討地方院校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題及對(duì)策

曾翠

小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)是新興專(zhuān)業(yè)，在發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)一些困境與問(wèn)題，從就業(yè)的角度來(lái)探討地方院校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)的一些問(wèn)題

小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè) 地方院校 就業(yè)

從南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院設(shè)立我國(guó)第一個(gè)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)始，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來(lái)，至今全國(guó)已有上百所高校設(shè)置了該專(zhuān)業(yè)。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的隸屬大概有三：“一是由原來(lái)的中師逐級(jí)升格而成，如南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院；二是由一些重點(diǎn)高師院校直接設(shè)立，如首都師大、上海師大等；三是中師與地方高校合并升格之后設(shè)立，如紹興文理學(xué)院、湖州師院等。與前兩類(lèi)主體相比，這類(lèi)地方高校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在分享高校資源的同時(shí)，面臨更多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)?！眹?guó)內(nèi)眾多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)該專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了深入的研究，本文試圖從就業(yè)形勢(shì)的角度來(lái)探討地方院校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的一些問(wèn)題。

小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在該專(zhuān)業(yè)最初設(shè)立的幾年里就業(yè)形勢(shì)良好。如2002年，江蘇省首屆該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生“成為當(dāng)時(shí)江蘇省各名牌小學(xué)爭(zhēng)搶的對(duì)象，所有畢業(yè)生都找到了自己比較滿意的單位”。但隨著設(shè)置小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)院系的增多，“到2008年，該專(zhuān)業(yè)就業(yè)率已經(jīng)低于全省本科平均就業(yè)率的1.02%”。造成以上原因是多方面的，但最主要原因出自專(zhuān)業(yè)自身，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)科定位不強(qiáng)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)較弱、教育教學(xué)技能差、師范性較弱。一項(xiàng)調(diào)查研究顯示：“師范生的什么基本技能最重要，43.39%的新教師首選‘實(shí)踐操作能力；其次有38.26%首選‘組織管理能力，還有10.53%首選‘現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。工作以來(lái)最想得到補(bǔ)充的知識(shí)是什么：新教師首選‘所學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的知識(shí)的比例最高為22.33%。”這些現(xiàn)狀也反映出了地方院校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

一、地方院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)定位差，培養(yǎng)目標(biāo)不明確

由于小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)是新興專(zhuān)業(yè)，直至2002年小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)才被正式列入國(guó)家教育部設(shè)置的本科專(zhuān)業(yè)目錄中。有些地方院校沒(méi)有根據(jù)本校的實(shí)際情況及社會(huì)實(shí)際需要而設(shè)置，沒(méi)有深入的思考設(shè)置本專(zhuān)業(yè)的原因、優(yōu)勢(shì)與不足，不明確到底培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，怎樣培養(yǎng)，而只是簡(jiǎn)單地復(fù)制其他一些重點(diǎn)師范院校的培養(yǎng)模式。

（二）師資力量薄弱

師資隊(duì)伍建設(shè)是小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本條件，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要保證。然而，地方院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師資力量比較薄弱，大多仍是合并升級(jí)前中師的師資力量，這些教師在保留自身的優(yōu)良教育教學(xué)傳統(tǒng)的同時(shí)仍有一些不足：理論水平、科研水平較低，很多教師甚至并沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，教師學(xué)歷水平有待提高。

（三）課程設(shè)置不合理，師范性與學(xué)術(shù)性失調(diào)

小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由通識(shí)類(lèi)教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程、教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程和教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。地方院校在課程設(shè)置上多重視理論課程的設(shè)置而忽視實(shí)踐課程的設(shè)置。通識(shí)教育類(lèi)課程的比重仍然有待提高；學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面多教授課程論方面的知識(shí)而忽視學(xué)科具體專(zhuān)業(yè)知識(shí)；教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)比重低，且實(shí)踐形式、實(shí)踐內(nèi)容單一，最終仍以書(shū)面的形式進(jìn)行考核。

二、地方院校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

地方院校應(yīng)明確小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)定位，這是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)該確定并堅(jiān)持以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有較高文化素養(yǎng)、精通的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、一定的科研能力和熟練的教育教學(xué)技能并能適應(yīng)小學(xué)教育改革與發(fā)展的復(fù)合型教師為培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

（二）合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展

我國(guó)《教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職能的專(zhuān)業(yè)人員?！钡胤皆盒Ｗ鳛榕囵B(yǎng)小學(xué)教師的主力軍，必須樹(shù)立專(zhuān)業(yè)化的人才培養(yǎng)理念，全面提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與文化素養(yǎng)，在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中既要重視學(xué)術(shù)性，又要重視師范性具體表現(xiàn)在以下方面：

1.合理實(shí)施并加強(qiáng)通識(shí)教育類(lèi)課程

“通識(shí)教育在高等教育中應(yīng)作為一種教育思想和教育理念，應(yīng)貫穿高等教育的全過(guò)程。假如說(shuō)高等教育是一個(gè)人，那么通識(shí)教育就是人的血液，專(zhuān)業(yè)教育則是人的骨骼，通識(shí)教育應(yīng)流動(dòng)于高等教育的所有筋脈，從而為高等教育提供合理的營(yíng)養(yǎng)和正確的指引。”通識(shí)教育類(lèi)課程有利于小學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握廣博的科學(xué)文化知識(shí)，形成較高的文化素養(yǎng)，成為一名合格的教師。

2.重視學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的教授

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生最終仍是以某個(gè)學(xué)科教師的身份進(jìn)行教育教學(xué)的，在教授本學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中向?qū)W生灌輸文理哲等方面的知識(shí)以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。所以地方院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，減少純理論方面的講授，使學(xué)生真正學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。避免學(xué)生泛泛而學(xué)卻學(xué)有不專(zhuān)的現(xiàn)象。

3.加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，凸顯師范性

2007年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出要“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力”要求，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更應(yīng)如此，在實(shí)際的教學(xué)中要有精通的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更重要的是有把知識(shí)教授給學(xué)生的能力。地方院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該重視教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)?？梢詮男?nèi)校外兩方面進(jìn)行，在校內(nèi)通過(guò)微格訓(xùn)練環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課的技能；在校外可以與地方小學(xué)合作，通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)參與教育教學(xué)全過(guò)程來(lái)切實(shí)提高教育技能。并設(shè)置嚴(yán)格的考核體系切勿使實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。

（三）切實(shí)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量

地方院校應(yīng)切實(shí)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)教師通過(guò)繼續(xù)考取碩士研究生、博士研究生等途徑來(lái)提高教師的學(xué)術(shù)水平，并且保持教師原有的重視教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范性。優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，通過(guò)招聘優(yōu)秀年輕教師以實(shí)現(xiàn)老、中、青教師隊(duì)伍的良好銜接。

筆者認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師必須具備教育智慧、教育情懷、教育藝術(shù)、教育耐心，四者缺一不可。其中最為重要的是教育智慧，包括精深的專(zhuān)業(yè)智慧、廣博的文化智慧和必備的教育教學(xué)智慧?？鬃佑醒裕骸安换紵o(wú)位，患所以立”。地方院校應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生教育教學(xué)技能，切實(shí)提升本科專(zhuān)業(yè)小學(xué)教育畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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